中学生物学实验研究总结
中学生物学实验研究
实验总结
观察DNA和RNA在真核细胞中的分布
高倍镜下观察线粒体和叶绿体
经过将近一周的准备、实验和讲解，我们小组负责的中学实验
研究终于结束了。在这将近一周的学习和工作中，我们失败过，成功过，被老师批评过，有同学提醒过，体会了很多，感悟了很多，学到了很多。
在中学时，作为中学生，每次试验课都是由老师给我们准备好
实验材料、工具和试剂，给我们一步一步讲解实验步骤，我们要做的只是按照步骤进行简单操作。到了大学，上了很多实验课，但身份依然是作为学生，除了实验工具等比中学高级一些，感觉本质上并没有什么变化。上完实验课我们依旧不知道实验原理，依旧不清楚为什么要用这个试剂而不用其他的。
其实我自己有时候也思考过，和室友也讨论过这个问题：我们
上实验课，做实验，目的到底是问了什么？除了用来弥补课本上理论知识的不足和锻炼一些实验操作技能外。我认为更重要的目的是我们要了解每次实验，明白其中所需要掌握的实验原理。因为实验原理让我们清楚为什么这个实验这样做，为什么会有这样的结果，让我们不至于昏昏沉沉的做实验，之后就一无所知。在实验中，我们要学会多问几个为什么，多思考。这样才能更好的从实验中获得最多的东西。
由于之前对实验只是一些简单的认识，我已开始一直觉得我们
负责的两个实验都比较简单，理由是操作步骤很简单，原理似乎也都比较清楚。就这样我们很早就把最初的实验方案写好拿给老师看，我本是信心十足，想肯定能过，结果霍老师的几个简单的问题就让我们无以作答。那次我们没有过，但让我们真正认识到我们对这两个所谓
的简单的实验的了解真实只停留在表面。我们不知道甲基绿和吡罗红的准确配比，我们不清楚健那绿的染色原理。我们要准备的远远不足。因此我们今后作为教师，对于实验的认识，不能仅仅停留在表面。我们要弄清楚其中所涉及的每一点知识很原理。
在后来的预实验中，我们做了很多次实验，但几乎没有得到想
要结果的。其他小组也是一样。细胞核经染色呈现红色或蓝色，细胞质红色，线粒体观察不到等等。我们咨询了其他教师，学问了做过这个实验的实验助手，一次一次的改进实验，记得我们在实验室呆了两天，甚至联中午饭都是别人带的。最后终于用分组染色的方法做出了不是很理想的实验效果，细胞核呈现微微的蓝绿色。
在两天的预实验中，我们实验没有成功，但我们失败得很成功。
一次一次的实验使我们不仅对要做的实验每一个步骤了如指掌，操作上也得到了很大提升。而且切实感受到了准备好一次真正的实验课是多么的不容易。另外我们小组四个人在实验中分工合作，切实题体会到小组合作的重要性。
上完后总结一些问题。
1、板书设计较为繁琐，重点不明确。
2、讲解原理不够清晰，讲解重点难点不够清楚。3、没有强调实验目的到底几种在哪里。
4、虽然有实验助教演示实验步骤，这点很好。但演示不够
准确，没有很好的起到示范作用。5、整个实验课的组织不是很好，显得有点乱。
6、时间安排上没有把握好，一节课时间没有上完实验课。在实验课结束的那一刻，我们感觉到轻松很多。但与一周之前
相比，我感觉我们在对实验的认识上更加深刻了。之前我们看实验，我们看到的是简单的实验操作步骤；现在我们不仅看到了步骤，我们会思考为什么这个实验要这样做，它所用的试剂又是怎么来的，为什么要这种实验材料，还有没有其他的可以代替的等等。我想着就是我们这一周来最大的收获。
另外我想，我们还收获了更加牢固的友情。虽然霍老师对我们
很严，但在此我要感谢她更我们这此机会；感谢一起走过来的同学；感谢自己！
扩展阅读：中学生物学实验研究教案——探究皮肤温觉感受器和体温调节
生命科学学院201*级孙颖雯22201*317011053
《中学生物学实验研究》教案
皮肤温觉感受器的定位与体温调节
姓名：孙颖雯
学号：22201*317011053
学院：生命科学学院
年级：201*级
生命科学学院201*级孙颖雯22201*317011053
一、课题名称
皮肤温觉感受器的定位与体温调节
二、教学对象
大学本科三年级学生
三、教学时间
2h四、学情分析
本节课的授课对象是大学本科三年级学生，作为成年人，他们习惯运用成年人的思维方式和学习习惯，具备相对完善的各方面能力，尤其具有非常强的操作能力和理解能力。就本堂课内容而言，学生在高中阶段已学习并掌握了体温调节的理论知识。教师可基于此利用冷、热两种学生能够亲身体会的感觉来设计实验教学，帮助学生认识冷点、热点并引导学生对皮肤温觉感受器的定位进行探究。教学中可以充分利用学生已有的知识基础，遵循认知规律，通过合理的引导，让学生直观感受冷与热，有效地引导学生对温觉感受器的定位进行探究。
五、教学目标
1、知识目标
（1）能用自己的话叙述冷点和热点的定义；
（2）能通过实验探究对“双手分别伸入10°C和45°C的水中持续1分钟后颜
色不同”这一现象进行大胆假设和解释；
（3）能通过“分别处于10°C和45°C水中的手同时放入25°C”这一实验的
切身感受理解冷与热的相对性；
（4）能根据实验结果总结皮肤温觉感受器定位的大致特点。2、能力目标：
（1）提高由实验现象得出实验结论的分析归纳能力；
（2）通过参与探究实验，激发自身实验设计能力和实验教学设计能力；（3）逐渐形成用由简单生活实际联想到生物学知识及生物学教学的思维能力。3、情感目标
（1）由日常生活现象和常识到生物科学实验的转化，逐渐形成生物学理论来源生命科学学院201*级孙颖雯22201*317011053
于生活而服务于生活的科学素养。
（2）逐渐养成关注日常生活中的生物学知识的意识，养成由实际到理论的逆向
思维方式；
（3）通过参与探究实验，逐渐形成具备新课标教学设计的师范生基本素养。
六、教学重难点
1、教学重点
（1）双手置于不同温度的水中1分钟后颜色不同的现象及原因；（2）学生通过实验体会皮肤能感觉到的冷和热是具有相对性而非绝对的；（3）温觉感受器的定位即：使用温度测定器探究某一区域冷热点的数量及分布。2、教学难点
（1）学生通过实验体会皮肤能感觉到的冷和热是具有相对性而非绝对的；（2）温觉感受器的定位即：使用温度测定器探究某一区域冷热点的数量及分布。
七、教学材料
理论材料：体温调节的方式和原理，温度觉的定义1、试验材料和试剂：
碎冰（即冰水混合物，温度为0℃、60℃热水、45℃热水、25℃温水.10℃的冷水。2、试验器具：
(1)、面盆（3，分为3组，每组1个，其中装10℃的水），45℃、25℃水浴锅，
9个塑料大烧杯（放在水浴锅里）
(2)、冷点测定器3个和热点测定器6个【铜丝9条，每条20厘米（作为测定
冷热点时的测定头）、大小相同的矿泉水瓶9个（3个用于装0℃的冷水，6个用于装60℃的热水）、胶塞9个，干燥毛巾（包在矿泉水瓶外保温）、细砂纸1张（用于将测定头打磨光滑）、细线（1卷，用来固定毛巾）】（3）、立方体泡沫3个，印泥、网格纱布(将印泥涂在网格纱布上用于在受试者
手臂上印测试区域)
(4)、眼罩（每组一个，在测定冷热点时蒙住受试者双眼）
八、教学方法
讲述法、问答法、演示法、启发法
九、板书设计十、教学过程
教学内容教学活动师：同学们，前不久我听到这样一个故事：说很久以前重庆是四季分明的，可是后来重庆的冬天和夏教学意图生命科学学院201*级孙颖雯22201*317011053
创设情境导入新课天相爱了，为了能够在一起重庆的夏天把春天杀了，冬天把秋天杀了。从此以后，重庆只有酷暑与寒冬，由重庆的夏热而身在重庆的我们也只能感受到酷热和寒冷了。那冬冷引出冷与么我们的是通过什么感受到冷和热的呢？生：皮肤。热从而导入温觉感受器的作师：嗯，非常好，准确的说这是由于皮肤的真皮层用。中有温觉感受器，它能感觉到来自外界的冷和热的刺激，并能通过相应的反射弧传递给大脑，从而我们感受到了冷与热。那么今天我们就一起来探究冷、热及皮肤的温觉感受器。实验一皮肤对冷热刺激产生的颜色变化师：想必大家对冷与热都有过切身体会，而作为我们身体中常常暴露在空气中的部分，手上也有着很多的温觉感受器。那么当我们的皮肤受到冷热不同的外界刺激时会做出什么反应呢？就请同学们跟随通过双手分别我的指导进行下面的实验：放置于冷热水1、首先，请每个小组选出一名测试组（最好是皮肤中持续一分钟细腻较白的测试者）到水浴锅前；颜色变化的实2、请测试者同时伸出两只手，一只放入10℃冷水验得出冷热能中，另一只放入45℃的热水中，浸没1分钟；3、同时将手伸出，观察其颜色变化。大家观察到什么现象？生：描述现象。师：非常好，看来大家都得到了正确的实验结果。那么下面给大家一份钟的时间讨论产生这种现象的原因，待会儿我请同学们起来回答。（引导学生讨论得出正确的结论）。师：带领学生总结产生该实验现象的原因。刺激血管的收缩与舒张从而导致皮肤颜色不同的结论。师：从刚才的实验中，相信受试的同学除了看到我们刚刚总结的实验现象以外一定还体会到了冷和热生命科学学院201*级孙颖雯22201*317011053
实验二冷与热的相对性两种不同的感觉，那么冷与热是不是绝对的呢？下面我们就进行下一个实验一起来探究这一问题。1、请每个小组再选出一名同学，与实验一的受试者不同，蒙上受试者的眼睛；2、帮助受试者同时伸出两只手，一只放入10℃冷水中，另一只放入45℃的热水中，浸没1分钟；3、再同时将受试者的双手取出，放入25℃的水中通过实验探究（不告诉受试者放入的水温）；4、请受试者估计此时双手分别所处的水温。引导学生的出皮肤感受到的师：通过受试同学的估计结果，我们能得出什么结冷与热是具有论？生：冷与热是相对而非绝对的。师：非常好，处于不同水温的手同时放入25℃的水中却感受到了冷热不同的两种水温，由此说明我们的皮肤能感觉的冷与热是相对的。师：有了前面两个实验的探究作为铺垫，下面我们就一起来探究今天最重要的实验，即：皮肤温觉感受器的定位。相对性的这一科学结论。科学家经过研究发现，在我们皮肤表面的温觉感受器是成点状分布的，因此，我们感受到的冷与热是以一个个点的形式传递到感觉神经中枢的。我们就设计实验对皮将温度高于体温的外界温度刺激叫做热点，那么与肤的温觉感受之对应的温度低于体温的外界温度刺激就称之为？生：冷点。器的定位和分布进行探究。师：很好，今天我们的实验就是要来探究一定区域内冷点和热点的数量及分布。首先，我们要探究冷点与热点，就要给皮肤以冷热不同的两个刺激，这就需要使用冷点和热点测定器。测定器的制作：1、用细砂纸将冷热点测定器的测定头打磨光滑。（用生命科学学院201*级孙颖雯22201*317011053
实验三皮肤温觉感受器的定位
细砂纸将铜丝的一端打磨平整，将打磨平整的一端弯曲成90度，弯曲的部分为1cm。
2、在矿泉水胶制瓶盖上打一个圆洞，使约10cm铜丝加热后穿过胶制瓶盖，在瓶子外裹上一层毛巾，用细线缠紧）
3、各组在其中一个测定器中装入0℃的冷水，做成冷点测定器。
4、各组在另一个测定器中装入60℃的热水，做成热点测试仪。
这就是我们现在桌上放置的测定器的制作过程，下面请每个大组分两个小组，每小组3个人分别是受试者，测试人员，记录人员。
1、先在受试者的规定区域（手臂内侧）和自选区域用准备好的方格印章盖上两个方格（49个小方格）；2、用冷点测定器的测定头轻触其中一个测试区域的皮肤，以受试者不感到有压力但感到冷的反应为准，这点就是冷点，逐点沿方格进行试验，测试过程中第三个同学用笔在白纸的对应区域上做好标记。接着测试者在受试者的另一个测试区域再进行一次冷点测试。
3、同组的另一小组用热点测定器在测定冷点的区域内按照第三、四步进行热点测定，测定过程中用笔在白纸的对应区域上做好标记。
根据测试结果，计算出每冷、热点分布密度（计算公式：冷热点密度=N/49*100%，N为49个小方格中冷点和热点各自的数量），比较体表不同部位温度感受器分布的差异状况。
通过引导学生得出实验数据，再进一步分析实验数据，得出不同人的皮肤温觉感受器分布具有数量和位置的差异性。
培养学生的实
师：请各个小组的同学将你们的实验结果填写到小验操作能力和黑板上，从各个小组的实验数据中大家能得出什么分析归纳能力，结论？
生：分析实验数据得出结论。
师：带领学生总结产生实验数据的原因。
帮助学生形成严格的实验设计思路和实验操作方法。
十、课后反思
本堂课总体来说达到了课前设定的教学目标，学生对冷与热、温觉感受器的分布特点等知识有了更为深入的了解。但是在课堂教学过程中，还是存在着一些问题，主要表现在：
1、教学方法的使用不够多样化，本堂课是实验课，并且教学的对象是大学三年级的本科师范生，他们已经有比较全面的实验能力和相对完善的思维能力，因此在设计实验教学时可以采取多种形式增加学生的参与度，例如：让学生生命科学学院201*级孙颖雯22201*317011053
自己动手探究冷点、热点测定器的制作；
2、对课堂气氛的把握不够到位。在进行水温感受的两个实验中，由于实验室条件的限制决定了每小组的参与人数只有一人，此时教师没有顾及到未参与测试的学生，使得课堂气氛不够活跃。而之后的温觉感受器定位实验中，也没有把握好课堂的气氛，学生过于活跃使得课堂显得较为混乱；
3、课前没有对学生的回答及实验结果进行完善的预测和分析，导致在课堂上面对学生提出的部分问题有些措手不及。对于实验结果的分析不够详细，实验一和二的分析只是草草带过；4、虽然是探究实验，但是探究的成分还不够多，除了最后的实验数据分析之外，其他部分几乎没有体现实验的探究性。在实验中，让学生自行设计实验步骤，而教师负责讲解实验原理，引导和协助实验进行更能培养学生的探究性思维；5、语言表达有待提高，在方格的记录部分，由于教师的语言表达不够清晰，导致学生在记录实验结果时出现错误。
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