关于地理教育教学论文_地理教育

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关于地理教育教学论文_地理教育人文地舆学和其他学科一样,有必要有一个完好的理论系统,如果没有一个完好的理论系统,不只不能把人文地舆学称为是一门完善的学科,也不能很好地辅导人文地舆学参加社会实践,因而,人文地舆学就失去了活力,就不能健康开展。理论总是走在实践的前面,但又反过来辅导社会实践。因而,人文地

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关于地理教育教学论文_地理教育

人文地舆学和其他学科一样,有必要有一个完好的理论系统,如果没有一个完好的理论系统,不只不能把人文地舆学称为是一门完善的学科,也不能很好地辅导人文地舆学参加社会实践,因而,人文地舆学就失去了活力,就不能健康开展。理论总是走在实践的前面,但又反过来辅导社会实践。因而,人文地舆学的理论系统不只要随着社会的开展而开展,并且还要走在社会开展的前面。现在,我国人文地舆学教材(专著)的理论系统不只没有走在社会开展的前面,没有立异,并且陈旧老化,落后于西方发达国家。面临这种状况,人文地舆学有必要进行理论系统的变革与立异,不然,将不能习惯21世纪常识经济时代的开展和21世纪人文地舆学教育。

　　1 中外人文地舆学教材理论系统现状剖析

　　1.1 我国人文地舆学教材理论系统现状剖析。剖析研讨我国人文地舆学教材理论系统现状,有必要对人文地舆学的开展作一简略前史回忆。纵观我国人文地舆学的开展,笔者以为,我国人文地舆学的开展明显地经历了4个阶段。(1)草创阶段。这一阶段指20世纪初至20世纪40年代,一批从国外学成归国的学者把西方人文地舆学思维引进我国,创立了人文地舆学,草创的人文地舆学的理论系统基本上是“全盘西化”。(2)阻滞阶段。这一阶段指20世纪50年代至70年代,因为“全盘苏化”,人文地舆学被看成是“形而上学”的东西遭到全面批判和否定,进而被经济地舆学取而代之,人文地舆学的理论系统无从谈起。正因如此,才导致了现在我国地舆学界存在着“二元论”和“三元论”的局面。(3)复兴阶段。这一阶段指20世纪80年代,随着我国变革开放的不断深入开展,人们的思维观念发生了根本性转变,在这种形势下,在老一辈人文地舆学家的倡议下,我国人文地舆学走上复兴之路。因为我国人文地舆学的开展出现了近30年(1950—1980)的断代,人文地舆学复兴之后,其理论系统一向在西方人文地舆学后面匍匐。(4)开展阶段。这一阶段指20世纪90年代。在90年代,随着国际信息化和一体化的开展,人文地舆学的国际交流日趋频频,大大加快了我国人文地舆学的开展,丰厚了人文地舆学的理论系统,缩小了我国人文地舆学与发达国家人文地舆学之间的距离。自人文地舆学复兴以来,经过20余年的开展,我国人文地舆学取得了重大的成果,不只发表了很多的论文,并且还出版了很多教材和专著。从出版的人文地舆学教材来看,现在,我国人文地舆学教材的理论系统大致有5种。(1)综论型理论系统。综论型人文地舆学教材较多,有张文奎编著的《人文地舆学概论》,金其铭、董新编著的《人文地舆学导论》,况光贤编著的《人文地舆学导论》,李润田主编的《现代人文地舆学》,宋保平编著的《理论人文地舆学》,张小林、刘继生、冯春萍等编著的《人文地舆学导论》。这类教材基本上都是由泛论和分论两大部分构成,泛论首要论述人文地舆学的根底理论——人地关系理论,分论首要论述人文地舆学的各分支学科理论。由此能够看出,这类人文地舆学教材的理论系统由根底理论和其各分支学科理论两大部分构成。(2)通论型理论系统。这类教材以王兴中、孙峰华、刘继生主编的《人文地舆学概论》为代表,它由泛论、分论和归纳使用三部分组成,泛论论述了人文地舆学的哲学理论和基本理论,分论论述了人文地舆学的各分支学科理论,归纳使用部分论述了人文地舆学的使用理论。因而,这类人文地舆学教材的理论系统由人文地舆学的哲学理论、根底理论、分支学科理论和使用理论四部分构成。该理论系统谨慎完好,有利于人文地舆学的教育和开展。(3)理论型理论系统。理论型人文地舆学教材其代表作有王恩涌等编著的《人文地舆学》,陈慧林主编的《人文地舆学》,赫维人、潘玉君合著的《新人文地舆学》。尽管上述三部作品都属理论型人文地舆学,但其理论系统截然不同。第一部作品是以人地关系理论为根底,以社会文明理论为主线树立的解说人文地舆事象的复合理论系统。第二部作品是以人地关系为理论头绪,以人为主体树立的解说人文地舆要素或现象的复合理论系统。第三部作品是在“以人为本”的思维辅导下,构建了以地舆位置论、地舆空间移动论、地舆空间区分论、地舆空间组织论和地舆空间联系论五论为根底的复合理论系统。(4)要素型理论系统。这类教材以金其铭的《我国人文地舆学概论》和翟忠义、李树德主编的《我国人文地舆学》为代表,它们实践上是区域人文地舆,所映射出来的理论系统是以人地关系理论为轴线的人文地舆学各分支学科理论的归纳体。(5)实用型理论系统。实用型人文地舆学以赵万富编著的《边防使用人文地舆》为代表,该论著以社会文明地舆理论为主线,从一个侧面构划了实用人文地舆学的理论系统。综上所述能够看出,因为我国人文地舆学教材版本多样化,内容系统多样化,然后构成人文地舆学的5种理论系统。从21世纪常识经济时代的开展趋势对人文地舆学的要求看,不管哪一种理论系统,其结构都不尽谨慎,内容不尽完善,都有待于变革和立异。

　　1.2 国外人文地舆学教材理论系统现状剖析。科学人文地舆学于19世纪中叶诞生于德国,自此,人文地舆学不断向其他国家传播,到第二次国际大战完毕前,英、法、美、日等发达国家已经树立了各具特色的人文地舆学。第二次国际大战以后至今,西方发达国家人文地舆学开展迅速,尤其是美国,一向处于国际领先地位。综观现在国际发达国家的人文地舆学教材,既有相同之处,也有不同特色。美国、英国、加拿大、澳大利亚的人文地舆学教材具有以下7个特色:(1)杰出西方人文地舆哲学思维;(2)重视社会文明现象的空间剖析和文明景象的区域描述;(3)不只重视空间剖析,并且也重视时间剖析,具有动态性;(4)不只重视环境研讨,更重视行为剖析;(5)研讨的规模日趋全球化,研讨的内容日趋社会化;(6)重视案例研讨,且多用图表和相片剖析阐明;(7)不分泛论和分论,一律以文明要素和景象要素分章节论述[1,3,4,5,6,7]。日本的人文地舆学教材远没有美、英、加、澳的人文地舆学教材多样丰厚,内容上比较单一,首要是依照部分进行人文地舆学的剖析与研讨,偏重于经济地舆学[8,9]。法国人文地舆学教材既像英、美人文地舆学那样研讨的空间规模大领域广,而又像日本人文地舆学那样侧重于部分人文地舆学研讨[10,11]。德国人文地舆学教材重视空间剖析,在研讨空间扩散和时空随机过程、区位论、空间增加和开展理论、规划规划的根底上,重视人文地舆学的部分使用研讨[12,13]。俄罗斯的人文地舆学教材,因为受原苏联社会经济地舆学的影响,至今仍以社会经济地舆为主,但从20世纪90年代以来,开端逐步接受英、美人文地舆学思维。从上述国际发达国家人文地舆学教材的内涵特征能够看出,国际发达国家的人文地舆学教材理论系统有4种形式。(1)英美式。这类人文地舆学教材以英国和美国为代表,既没有泛论,也没有分论,理论系统层次不清楚。它首要是以西方人文地舆学的哲学理论为轴线,在文明景象论、空间论、行为论、人类生态论等理论的根底上,归纳社会科学、自然科学以及政治学、经济学、建筑学、美学、法学、管理学等等相关理论而构成的一种复合理论系统。(2)日德式。这类人文地舆学教材以日本和德国为代表,它首要是以空间生态理论、区位理论和规划开展理论为根底,归纳偏重于经济地舆学和其它部分人文地舆学的理论而构成的一种复合理论系统。(3)法度。这类人文地舆学教材以法国为代表,法国因为深受其传统人文地舆学的影响,构成了以人地关系理论为根底理论,部分人文地舆学的理论和相关学科的理论为使用理论的理论系统。(4)俄式。这类人文地舆学教材以俄罗斯为代表,因为俄罗斯深受原苏联社会经济地舆学的影响,现在人文地舆学教材构成了以社会经济地舆学理论为主,英美人文地舆学理论为辅的理论系统。虽然国际发达国家人文地舆学教材的理论系统有多种形式,但不管哪一种形式都非一无是处,面临21世纪常识经济时代的开展,都面临着理论系统改造问题。

　　2 中外人文地舆学教材理论系统的异同性

　　经过上述中外人文地舆学教材理论系统的剖析能够看出,我国人文地舆学教材的理论系统和国际发达国家人文地舆学教材的理论系统比较,既有相同性,也有差异性。相同性首要指人文地舆学教材在哲学办法论、根底理论、使用理论等方面含有一起的理论;其差异性则体现为人文地舆学教材有理论系统结构、哲学办法论、根底理论、使用理论方面的不同。因为发达国家人文地舆学教材的理论系统有多种形式,这里不能逐个剖析比较,现仅把我国和英美人文地舆学教材的理论系统作一剖析对比。

　　2.1 中外人文地舆学教材理论系统的相同性。我国人文地舆学教材理论系统和英美人文地舆学教材理论系统的相同性,首要体现在以下4个方面。(1)在哲学办法论方面,自20世纪90年代以来,我国人文地舆学斗胆引进西方哲学思维,现在,经验主义、实证主义、人本主义、结构主义、存在主义等哲学理论成了中、英、美人文地舆学的哲学办法论。此外,中、英、美人文地舆学还都把“老三论”和“新三论”作为基本办法论。(2)在根底理论方面,中、英、美人文地舆学的根底理论也具有相同性,它们都把人地关系论、区位论、景象论和生态论作为人文地舆学的根底理论。(3)在使用理论方面,使用理论首要指直接使用于社会实践的理论,辅导人们剖析、研讨和解决人类社会中存在的各种人文地舆问题,因而,人文地舆学的使用理论实践上首要指部分人文地舆学的理论和相

　　关学科的使用理论。中、英、美部分人文地舆学(经济地舆学、人口地舆学、聚落地舆学……)的相关理论在许多方面都是相同的。(4)在中、英、美人文地舆学的理论系统中,既把行为地舆学看成是人文地舆学的一个分支学科,又把其看成是人文地舆学的一种办法论。

　　2.2 中外人文地舆学教材理论系统的差异性。我国人文地舆学教材理论系统和英美人文地舆学教材理论系统的差异性,首要体现在以下4个方面。(1)有理论系统结构方面,英美人文地舆学的理论系统把哲学理论、根底理论、使用理论揉合在一起,构成一个复杂的理论归纳体,没有明显的层次性。而我国人文地舆学的理论系统其哲学理论、根底理论、使用理论各成独立的单元,且结构谨慎,层次明显。(2)在哲学办法论方面,我国人文地舆学一向把马克思主义哲学理论作为最基本的办法,而英美人文地舆学则不是如此。(3)在根底理论方面,除了上述的一起根底理论之外,英美人文地舆学还引进了社会科学和自然科学的有关理论,我国人文地舆学则不然。(4)在使用理论方面,除上述的一起性之外,英美人文地舆学还活跃引进了其他学科如人类生态学、社会学、现象学、神经学、心理学、信息科学等等相关理论,而比较之下,我国人文地舆学则显得相形见绌。

　　3 21世纪人文地舆学教材理论系统的改造探究

　　综上所述能够看出,我国人文地舆学教材的理论系统和国际发达国家人文地舆学教材的理论系统比较,既有其特色和优点,也有其距离和不足。为了习惯21世纪常识经济时代的开展,笔者以为我国人文地舆学教材的理论系统有必要从以下几个方面进行变革与立异。

　　3.1 构建人文地舆学完好的理论结构系统。完好的理论结构系统是人文地舆学存在和开展的基石,如果没有完好的理论结构系统,人文地舆学就不能说是一门完好的学科,习惯21世纪的教育开展就无从谈起。笔者以为21世纪人文地舆学教材的理论结构系统,既不能依赖我国人文地舆学教材的现状,也不能从英美国家照抄照搬,应有四个层次的理论系统组成:(1)最高层次的人文地舆学哲学理论系统,或称微观理论系统。(2)次高层次的根底理论系统,可称为中观理论系统。(3)第三层次的使用理论系统,可称为微观理论系统。(4)第四层次的办法论系统,可称为超微观理论系统。这种层次清楚、结构谨慎的理论系统有利于21世纪人文地舆学的教育与开展。

　　3.2 人文地舆学哲学理论系统的改造。我国人文地舆学自20世纪70年代末开端恢复以来,就一向坚持马克思主义人文地舆学的哲学观,即坚持用前史唯物主义、辩证唯物主义和自然辩证法辅导人文地舆学的开展,一起又引进了西方的一些科学哲学思维,如科学主义、理性主义,但这还不行,要习惯21世纪人文地舆学教育的开展,就有必要在批判的根底上,坚持“古为今用,洋为中用”的原则,全面引进我国古代人文地舆哲学思维和西方人文地舆哲学思维。只有如此,才能用全面的和全新的哲学理论审视21世纪的人文地舆学,辅导21世纪人文地舆学的开展。

　　3.3 人文地舆学根底理论系统的改造。用马克思主义哲学观念来看,科学和理论是不断开展变化的,学科之间的渗透与分化是学科开展的必然趋势。根据这种状况,人文地舆学的根底理论不能只是局限于现在的人地关系论、区位论、景象论和生态论,还应引进可持续开展理论、社会系统理论、文明循环理论和现代化理论等,从这些理论的基点和研讨的内容看,它们都应是21世纪人文地舆学的基本理论。

　　3.4 人文地舆学使用理论系统的改造。我国人文地舆学教材的使用理论系统是由人文地舆学各分支学科的使用理论所构成,这些理论绝大部分来自于国外,并且引进时针对性较强。因为受传统思维的影响,引进的这些使用理论基本上都是正统的部分人文地舆学的使用理论,由此构成的人文地舆学的使用理论系统显得僵化不灵敏,在解决实践的问题时思路单调,不能从多层次、多角度、全方位剖析研讨问题。针对这种状况,要习惯21世纪人文地舆学的教育和开展,有必要对其使用理论系统进行改造。我国应该赶快完毕人文地舆学与经济地舆学长时间分离的局面,使经济地舆学还本归源,并入人文地舆学。在批判的根底上,活跃引进西方发达国家人文地舆学的使用理论,如常识经济理论、空间挑选理论、公共管理理论、基本人格理论、理性行为理论……,然后构成一个多层次和全方位的人文地舆学使用理论系统。

　　3.5 人文地舆学办法论系统的改造。现在,关于办法论问题,在我国人文地舆学教材中,大都有介绍,但都零星,不系统不健全,不能习惯21世纪教育的要求和人文地舆学的开展,有必要树立完好的人文地舆学办法论系统,以习惯21世纪常识经济时代的开展。笔者以为21世纪人文地舆学教材的办法论系统有三部分构成,即哲学办法论、基本办法论和技能办法论。哲学办法论包含辩证唯物主义、前史唯物主义、唯心主义、经验主义、实证主义、人本主义、结构主义、功能主义、多元主义、存在主义、新拿来主义……。基本办法论包含“老三论”(系统论、控制论、信息论)、“新三论”(耗散结构论、协同论、突变论)、行为论、现象论。技能办法论应该包含计量办法论、计算机办法论、“3S”(GPS、RS、GIS)技能使用办法论。经过对21世纪人文地舆学教材的理论系统改造研讨,可构画出一幅完好的21世纪人文地舆学教材理论系统形式,这个理论系统形式就是人文地舆学教材的理论系统框架(或架构),详见21世纪人文地舆学教材理论系统形式图。

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