小学英语自主学习课题研究阶段性总结

小学英语自主学习课题研究阶段性总结

小学英语自主学习课题研究阶段性总结(一)

附小：李秀玉时间：201*/01/10一、

一.课题的提出

我校和实小英语组在徐校长的带领下,根据学校实际情况,本地学生的实际特

点,本着激发学生学习英语的兴趣,培养学生的自主学习习惯和能力,增强一个和谐愉快的校园英语学习氛围,力求创造一个积极有效的英语学习课堂，而且《英语课程标准》特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索、不断提高实践能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。从此出发,课题小组成员互相合作,互相交流,共同钻研。二.研究过程

1.注重理论学习、更新教师教学观念。教师学习有关理论，用新的教学理论武装思想

2．首先，本学期课题组老师加强了自身理论学习，更新教师教学观念，并分析了各自学校的现状，同时提出各自的做法并各自写自己的学习心得，然后进行交流，从而更深的理解了自主学习这一概念。其次，以课题为核心，开展教学工作。让两个学校各派老师开自主学习的观摩课，课堂教学要体现学生的自主学习，然后认真评课，评课也是围绕自主这一课题，课后开课教师要认真写教学反思，所以开课的教师和听课的教师都有了很多的收获，提高了教学效果和教学质量。

3．开展学生自主学习活动。例如，开展庆祝圣诞节活动：三年级的同学制作圣诞帽；四年级的同学制作圣诞卡片；五年级和六年级的同学做手抄报。然后选出一等奖，二等奖和三等奖。

4．课堂教学注重以英语活动激发学生学习兴趣，通过对表现优秀的同学给予奖励、表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。三。实验的成果

1、教师的教学思想有了一定的转变。目前，我校的英语教学基本能做到以爱的教育为主体、美的教育为根本、师生平等，互信、教学氛围民主和谐。2、教师的教学水平和科研能力有了一定的提高。课题组每位老师课后有反思，课堂教学尽量能体现学生的自主学习。

3、提高了学生自主学习能力和语言运用能力。学生在日常生活中渴望运用英语与老师和家长交流。有些不爱学英语的学生都开始乐于接受英语，会积极的参与课

堂。

四。存在的问题

1.课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。

2.学法指导有待加强。，英语是一门全新和陌生的课程，更应加强对孩子们的兴趣培养和学习方法的指导。因为他们学习实际上仍然处于被动懵懂状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主观能动性的发挥。

3．在课题研究中，各课题组还应该继续加强理论学习，涉猎更多领域的知识，并且运用到自己的课堂教学中去。目前在这一方面做得远远不够，特别是理论研究的学习，摘抄多，评论感悟的少。只有大量地阅读，，学习别人的先进经验、方法，同时多交流自己的观点，让自己站在巨人的肩上，拓宽自己的视野，才能将实验上得有深度，有底蕴。还有就是课题组的研究不应受其他影响

五.课题研究工作新展望

课题研究工作将更加常态化、科学化、高效化。课题研究工作应该是自下而上的工作，应充分调动实验教师的积极性，开发课题研究的实效性。课题研究活动的流程将更加科学化、标准化，将课题研究工作落到实处，研究以点入手、研究课题中的细节问题，注意点面结合，将课题研究工作向纵深化开展下去。

扩展阅读：小学英语课题研究的阶段性小结

小学英语课题研究的阶段性小结

俗话说“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”,自英语组实施课题以来，各位教师都能按课题的中心、方案、计划，采取切实有效的措施，在提高课堂教学的实效、提高学生的整体素质上，做了有益的尝试，由于本人没有及时把大家所做的工作形成书面文字，所以大家对英语组所做的工作也并不了解，今天借此机会向大家做个汇报，由于受发言时间5分钟的限制，所以我只能对英语课题研究的目的、价值、发展的方向做简要的说明，由于本人的水平有限，认识肤浅，如果汇报中有什么不到之处，浪费了大家时间，敬请大家原谅。

本学期我们英语组研究的课题是“创设真实问题情境，引导学生自主学习的研究”。在课题研究的人员分工上，赵小华、陆青华负责学习策略的研究；高来林，王奎霞负责学习方法的研究；戴红玉，张玉莲负责图片，表格，计划等资料的收集；朱蓉，王志梅，柳锡琴负责学习效率、评价的研究。通过学习研究，写教学反思、教学论文以及上教研课的实践（已上3节），我们都能围绕课题展开讨论，对存在的问题能真诚指出，对好的做法做到及时推广，相互借鉴。例如，在与学生的Freetalk中，有时过于程式化，对话不深入，没有新意，甚至流于形式，激发不了学生的兴趣。又如学生读英语，不注意语音语调，甚至是唱读，对文本的理解不深。学生只能死记硬背，事倍功半。

下面我主要谈谈研究本课题的目的。

由于小学生兴趣广泛、好奇心强、喜欢做活动、爱表现、好模仿。在课堂上勇于发言、敢于开口，但是注意力不容易持久。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲，学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。如果英语课堂上运用情境教学法，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋，活跃的状态，这样，让学生在真实的语言环境中学习英语。比如在英语教学所使用的多媒体、录音机等电化设备可提供学生生动直观的形象和视觉效果，刺激他们的感官，产生良好的的兴趣和情绪。培养他们说话的能力，让他们自然而然地感受英语交际的语境。这样不仅调动了学习兴趣，增强了课堂氛围，也丰富了教学内容和便于教师与学生沟通。学生在模拟真实的情境下，才能有话可讲，所学的句型、对话在课堂中才能做到举一反三，这与目前姜堰市举一反三的研究课题，应该说是异曲同工。我们的课题研究中，除了让学生在真实的情境中达到语言的举一反三，即利用教材的单一情境的学习，拓展到生活的真实情境之中，通过不同的场景使学生达到反三的目的。我们还要求学生在情境中做到举三归一得能力，课堂中教师尽可能减少自己“说”的时间，把时间和机会留给学生，让他们通过尝试、探究、寻找等方法发现一些语言现象，教师再通过教师的归纳、总结呈现语言的规律，最后在实践中让学生学会正确、灵活运用，达到举三归一，这就是“引导学生自主学习的研究”。

，实施素质教育要以培养学生的创新精神为重点。创新，就是推陈出新、有所创造。创新能力，就是发现新问题、解决新问题的能力。学生只有通过主动的学习，在掌握了已有知识经验的基础上才能有所创新。指导学生进行自主探究学习在语文、数学以及另外一些基础学科的教学中已经遍地开花、各有见地了。但是在英语教学中（尤其是小学阶段）则未有被广泛地提出，也许是由于这种研究存在一定“难度”：

“难度一”：小孩接触英语的时间非常有限，能够积累下来的知识和概念则更少，在某种程度上还非常依赖老师的讲授；

“难度二”：英语学习的对象不是自己的第一语言，对于小孩来说，也意味着要寻求另一种语言的内在规律，甚至依赖用语文来思考；

“难度三”：缺乏学习英语的氛围，学习、交流英语的机会只停留在课堂上，不能做到社会、家庭、学校的和谐统一的教育。

鉴于上述原因，大多数小学英语教师在教学中都可能会走入这样一个误区，即：不敢放手，自已包办。就是说所有的教学内容都由老师自己传授，精于指导学生如何去学，步步为营。长而久之，最终只可能导致学生出现严重的依赖心理，养成不去独立思考的习惯，出现英语学科的“高分低能儿”。当然，我们的课题研究是按年级学段的不同，研究的侧重点也不同，三、四年级的对话教学我们侧重于创设问题情境的教学，五、六年级的语篇教学侧重引导学生自主学习的研究。

首先是怎样创设问题情境？

一是运用多媒体手段，调动学生的视听感官。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

二是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

三是设计游戏情景，复习巩固对话内容。

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

那么在英语教学中如何引导学生进行自主学习呢？

一、营造民主、宽松的学习环境，是引导学生进行自主学习的保证。英语新课程标准指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。教师的一举一动,都会对学生的学习产生积极或消极的影响，因此在课堂上要为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围。教师要善于观察学生、注意情感沟通,调动学生的非智力因素；应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系,尊重每一位学生，用爱心去激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。如讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心，经常采用诸如“Verygood．”“Welldone．”“Great！”等肯定和激励性的语言来评价学生。学生答对问题时，要说：“Verygood.Thankyou.”学生说错了，要说：“Tryagain,Don"tworry.”使学生有成就感，能促进学生积极有效地进行自主学习。

二、运用灵活多样的教学手段,激发学生学习的兴趣是引导学生进行自主学习的原动力。

兴趣是推动学生自主学习的内在动力，为了培养学生的学习兴趣，教师应有的放矢,根据教学内容,创设不同层次的情景,通过问答、对话、采访、表演等形式,实施情景教学。还可以开展教唱英文歌曲,做英语游戏,进行各种技能竞赛等多种形式的教学活动，使学生乐于参与、乐于争先、乐于学习，进而调动起全体学生的学习兴趣。教师在教学的时候还可以利用录音、电脑等教学设备来帮助学生学习,把抽象枯燥的英语知识寓于生动鲜明的形象之中。加深了学生对内容的理解,使学生学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观,不但激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的听说水平。

总之，兴趣是学习的不竭动力，是培养学生自主学习的秘诀。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也会失去魅力。作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。

三、使学生成为课堂的主人，在课堂上为学生创造自主学习的条件。

学生只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地去学习。因此，教师应尽量减少对学生整齐划一的要求，不要对学生的思维活动设置过多的禁区，要真正把学生解放出来。教师在课堂上提出一些探究性的问题后，要留给学生自己思维的空间，不要以诱导或者暗示的方式，把学生的思路限制在自己为他们设计好的模式中，要给他们自主学习的机会。由此可见，学生只有真正成为了课堂的主人，主宰了课堂，他们才会牢固掌握课本的知识，并且在已有知识的基础上，积极主动地去探索新的知识。这样一来不仅教师教得轻松，学生也会学的轻松，产生相得益彰的效果。

四、使学生养成主动预习的良好习惯是引导学生进行自主学习的关键。在大部分学生的观念中，预习是语、数这类主科应作好的工作，跟英语这一科没有什么关系，其实预习英语不但有助于扫除新课中的知识障碍，加强新旧知识的联系，而且有利于知识的系统化和加深对新知识的理解。另外，预习也有助于提高听课的针对性，增强学习效果。再者，预习有助于提高学生的自学能力，它是学生独立地获取知识、独立地解决问题的过程。让学生进行课前预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。因此可以说，预习是培养学生自主学习的一个关键环节。在平时我就要求学生进入校门，要自觉养成读英语的习惯，每天早读时间读英语，这样不仅使学生有一个良好的学习环境，而且使学生自觉养成了学习英语的好习惯，进而学生也养成了主动预习功课的好习惯。

古语云“授之以鱼，不如授之以渔。”新时代要求教学不仅要让学生学会，更要会学，具有终身学习的能力、自主学习的能力。

总之，英语教学一是要激发学生兴趣，让学生爱上这门学科，爱上你这位教师，从而达到“亲其师，信其道”的境界，学生的自主学习就不是一句空话。教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“不教是为了养成学生有一定的自学的能力。”就充分说明了这个道理。因此，在课堂教学过程中，只要我们积极主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴，为他们提供主动学习的时间和空间，努力为他们创造主动学习的机会，学生自主学习的能力就会逐渐提高。

吴海平201*年元月

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