微型课题之提出课题及总结
《如何提高低年级识字教学效率》
微型课题研究阶段总结
201*年6月
《如何提高低年级识字教学效率》
微型课题研究阶段总结
“微型课题”是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。教师们从自己身边的教育教学问题入手，去研究解决的办法，就是“微型课题”研究。
我承担的微型课题为《如何提高低年级识字教学效率》，一学期下来，几位老师都参与到“微型课题”的研究中来，并做到了课题的确立、实施方案、阶段总结、过程的记录、取得的成绩统计。我们正式开始了这一课题的研究，在实验中我们注重实验的过程，规范科研行为，不断提高科研的“含金量”，使识字教学的研究不断深化，并在识字教学中发挥了重要的作用，现将本课题的主要研究情况总结如下。
一、课题的提出
识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外,还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。
二、研究的主要内容
（1）、通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。
（2）、在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
（3）、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。
（4）、通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。
三、课题实施方法及效果（一）、以多种形式激发学习兴趣，变“枯燥识字”为“趣味识字”
兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣，变“枯燥识字”为“趣味识字”显得更为重要。
1、采用直观的教具、现代化的教学手段
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如：在教学时，我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
2、游戏激趣
在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。在平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如学“雨”字时，我让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？在出现记忆生字时。如“告”字，我出字谜“一口咬断牛尾巴。”
（二）、课堂上教会孩子识字方法，让学生感觉“多种识字的乐趣和益处”。从被动识字走向主动和独立，使识字成为一种兴趣，大大提高了识字的效率
1、形象记忆法
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如：教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，我出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，并指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
2、猜谜识字法
学“碧”字的时候，我编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，学生高效率地记住了这个生字。
3、顺口溜识字法
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如：教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高学生的识字效果。
4、找规律识字法
在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如“方”加一个反文旁就成了“放”。减一减：如：学了“园”，减一减就成了“元”。换一换：如“底”和“低”就可采用换一换的办法。
5、故事识字法
小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更激发他们的识字兴趣。
6、用比较法识记
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如：教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母in,“请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
（三）、联系生活，拓展识字渠道
1、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。我想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。
2、生活中识字，课外阅读识字
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我要求孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们还在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
3、在读写实践中识好字、写好字、用好字
在教学实践中，我们鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神；我们鼓励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。
一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。
四、存在的问题
（一）、学生方面：在课题研究中，学生对生字容易遗忘，有的学生变化环境后就不能灵活认读。家庭氛围的差异也导致学生识字能力的差异。这些问题都有待解决。
（二）、教师方面：教师的专业发展在一定程度上限制课题研究的实效，在课题研究中得注重引领教师的专业发展。
（三）、课题方面：课题研究需要系统的方法指导和经验总结，这是我们课题组的薄弱环节。如何正确指引课题研究过程？如何全面提高课题研究质量？如何提高课题研究的科学性和规范性等方面还需要学校教研部门的精心指导和大力协助！
扩展阅读：微型课题研究》学习心得(朱河镇中李俊青
微型课题研究》学习心得湖北监利朱河镇初级中学李俊青
炎炎赤日，把全体老师集中朱河镇中蒸笼般的教室里培训学习，心里开始还不大乐意，但听了几节课后，那种情绪荡然无存。尤其是江苏特级教师冯卫东讲的《以微型课题提升教师的教育智慧》让人耳目一新，获益匪浅。
微型课题研究，也称微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题及时梳理。筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注教育教学各个环节中的细节。研究内容是教学中碰到的真问题，小问题。微型课题是以“问题即课题，对策即研究，收获即成果”为基本理念。倡导每位教师“问题即课题”的意识，这也是我们开展校本教育的前提。微型课题要求切口更小，选题更难，研究更实。
比如我在执教《湖心亭看雪》时就设置了这样一个错误情景：文中开头说：独往湖心亭看雪，后来却写到“舟中人两三粒”并且文末舟子还出现了。作者是不是搞错了？这个问题一提出，学生们就惊诧了，是呀，怎么文章前后矛盾呢?这么简单的教学，作者怎么会弄错呢？
这样学生们就会很自然的关注作者及写作背景。张岱是明末清初的文学家，明亡后，他曾参加过抗清斗争，后来被发入山不仕，安贫著书，以消极避世表示其民族气节。所以，这并不作者的疏忽，而是有意为之，在作者看到，芸芸众生不可为伍。比如舟子，虽然确实存在，却犹如不存在，反映他文人雅士的孤傲，表现他那种超凡脱俗的情怀。矛盾问题的提出，让学生直奔文章主旨，其它问题将迎刃而解。起到了事半功倍的效果。
相信为期十天的暑期培训，将让我们收获先进的教学理念，蕴积灵动的教育智慧。
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