高一(2)班班主任总结
高一（2）班班主任工作总结
在过去的一学期里，我担任高一（2）班的班主任，并担任三个班级的化学教学，在任课教师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，班级学习生活等方面都取得较为不错的成绩，但也因为初次上任，没太多的管理班级的经验，也存在了很多的不足之处。现将这学期班主任工作总结如下：
一、把握班级情况--基本情况：我班情况比较特殊，不仅学生底子薄，而且学生思想比较活。全班共有57人，在刚开始接受这个班级时我就发现就有六七人无心向学，纪律散漫，在初中时曾有过违纪行为。这些都给管理好这个班级带来了较大的阻力。经过一学期的教育整顿，班风学风有一定程度的好转。二、进一步完善班级管理建设。
高一年级是学生的世界观发展、变化的重要阶段，同时，面临着过渡转型等问题，随着课时和知识复杂程度的加重，从初中向高中过度的过程中容易产生两极分化，有的学生甚至会感到迷惘，对前途失去信心。因此，思想工作显得更加复杂和重要。在这个学期里，一方面，我主要加大了对学生自治自我约束能力培养的力度，通过各种方式，既注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质；又注意指导学生如何进行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让他们自我设计、自我组织各种教育活动，在活动中把教育和娱乐融入一体。还注意培养学生的自我服务的能力，让学生学会规划、料理、调控自己，使自己在集体中成为班集体的建设者，而不是“包袱”。另一方面，我有效地利用好每周的班会课开展一些专题性的活动，例如，学习经验交流会，意志教育，如何做时间的主人，习惯养成教育等，这些活动大大地促进良好的学风、班风的形成。再一方面，我自己也以身作则，努力做学生的榜样，跟班勤，管理方法得力，班风正、学风浓。我班在学校的各项管理评比中都取得了良好的成绩。
三、营造好的学风，力争学习成绩有较大提高
根据我班的实际情况，主要帮助学生采取如下一些对策：1、改善学习行为习惯
A、科学调整各科学习时间。改进学习方法，难题怪题少做或不做，要重视基础性知识的理解和应用，及时巩固和多次重复训练重点知识。
B、要丰富自己的学习生活，调节紧张的学习情绪，使自己过得既轻松又充实。
C、引导学生培养间接兴趣，对无兴趣的科目要采取“强化学习”的方法，有一种强迫自己成功的意识。2、发挥自我暗示的积极作用。3、讲究“战略和战术”。
战略：以竞争的精神去拼搏，抛开保守思想的束缚。战术：强科争优势,弱科保底线。
四、积极抓好后进生的转化工作，努力使后进生以失败者来，以胜利者走。
后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点，却又影响班级整体教育教学质量提高的至关重要的一环。在这方面，我作为班主任首先做到了以正确的态度对待他们，深入调查摸底，搞清他们所以成为差生的原因，做到了因材施教，对他们处处真诚相待，时时耐心相帮，真正做他们的知心朋友、最可信赖的朋友。及时对后进生加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值。同时，我还创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。
五、积极主动地和各科教师联系，协调学校各方面的教育力量，发挥好纽带作用。
在与任课教师的交往中，我尊重他们的地位，尊重他们的意见，同时又把他们当作班级的主人，视为自己的良伴、知己。凡事都主动地同任课教师协商，倾听、采纳他们的意见。能够慎重地处理学生和任课教师的关系，在处理师生矛盾时，尽量避免了激化矛盾，在这方面，我平时注意到多教育学生，让学生懂礼貌，尊重老师的劳动，树立老师的威信，增进师生情谊。
总之，在这一个学期里，我通过以上几方面的努力，班级工作有了较大起色，学生的整体素质在不断的提高。当然也存在不少需要完善的地方，因此，这就需要我不断的努力，及时总结经验教训，争取取得更好的成绩。
201*年1月9日
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201*年班主任总作总结
起初在为自己这一年的班主任工作作总结的时候，我一时无从下笔，想写一些班级的情况，也想写一写自己一年工作的艰辛，但都被我否决了，因为我从来到津英中学就开始了班主任生涯，但到今时今日，才得到一点点的肯定，所以我开始重新思考一下，怎么做好一名班主任了。于是便在网上查阅了一下《国家中小学班主任工作》规定，看了很久想到了也很多，我觉得《国家中小学班主任工作》规定核心理念是关注人，是为了每个学生的发展，这是当前新课程改革的改背景下教育为学生服务，已成为每个学校的口号；班主任的任务是为学生的成长服务，已基本成为共识。可同时，“不会做老师了!”“千万不能当班主任”也成为许多老师的第一反应。是啊，高比例的学生厌学、我爸是李刚、90后道德滑坡、“高分低能”和“低分低能”现象，对班主任越来越高的期待和要求，确实使我们困惑：“该怎样当班主任啊?”“该怎样当好班主任啊?”每每看到家长、学生对教师压制学生个性甚至伤害学生等教育失范行为批评以致控诉、亲身体会到班主任的委屈和在家长要成绩与教会学生做人、提高孩子自身素质的矛盾要求下困惑彷徨时，“该如何当好一名班主任”的问题日夜萦绕于怀。
结合自己一年的班主任工作体会和对当前的观察思考，我认为应该做好这几点：首先，摒弃功利心和死心，找准教育的“真正目的”。任何一所学校，要在社会上和家长心目中有好地位，老百姓认为教学质量好坏是评价的唯一标准。最直接的标准便是各类统考的分数。由此引发社会对“好老师”的评价标准，便是看所教学生知识掌握的好坏，家长还看教师平时作业布置多少、对学习抓得是否紧。因为只有学生考试成绩好了，家长才会选择这所学校，学校才会保住生源。而且，家、校还有这样“高瞻远瞩”的理由：如果班级管理不好，教学秩序混乱，班主任不得力，学生如何面对高考?如果考不到好大学，学生便失去了未来良好的就业机会；就是将来步入社会，还是要参加各种考试考核才能赢得竞争呀!目前，教班主任在工作中功利主义色彩也十分浓厚：各类检查评比、各种锻炼学生成人成才的大小活动敷衍塞责在浓厚功利心作用下，只抓学习，只要学习好就是老师眼中的好学生，而其他同学的闪光点均被抹杀。俗话说，十年树木，百年树人。教育是一项长期才能显效的工程，怎能简化为用分数考察一个学生的素质呢？许许多多这样浮躁的、急功近利的思想和做法，我们每一位班主任，都应深入地思考：我们教育学生的目的到底是什么?教育到底要培养什么样的人才?学习的意义究竟是什么?我们到底首先该教给学生什么?--爱因斯坦曾说：“青年在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”著名学者费孝通在谈到“德育的遗憾”时回忆：“潘光旦先生曾经明确提出：教育必须以每个人为目的，教育的最大目的，是为了促进个性发展，教育的最终目的是让受教育者完成自我，把自我推进到一个至善的世界，成为完人。”余秋雨在谈到人的素质时认为，文化知识只是人文素质中的一小部分，要被称为一个完整的人，他还要有对事物整体判断的能力、感性知觉能力和证伪能力，以及一颗善良的心。从这些论述中，我可以感受到培养人才的核心目标。叶圣陶曾经说：教育就是培养习惯。那么，培养儿童最核心的习惯是什么?我认为，应当是对学习的兴趣和钻研精神，以及做人的起码准则。作为一名合格的班主任，需要有崇尚科学的态度、追求理想的精神，在浮躁的社会大环境中，在新课改的大背景下，只有深刻认识了教育的真正目的，并把它内化为自已工作的指导思想，才可能遵循学生的成长规律，淡出”功利心”，不唯利、不唯上，不追风赶潮，保持正常的心态，真正为学生的成长服务。其次，找准班主任的“真正定位”。当今，虽然高谈着人文关怀、师生关系民主平等但由于几千年师道尊严的影响，我们每位老师在教育观念、教育理论及方式方法上，都深深地打上了自己学生时代所受教育的烙印，加上过去工作实践中形成的经验思维时不时对新理念进行着干扰歪曲，因而在班主任工作中常常不知不觉地穿新鞋走老路，为自己错误的定位，常表现为：班主任的潜意识里仍固守着在学生及家长面前绝对权威的地位，容不得学生说“不”字。否则，轻则恼怒，重则“给小鞋穿”，这种现象当今仍普遍存在。可是，我们应当认识到，鼓励学生及家长表述自己的意见，善待“顶嘴”、“狡辩”、“顶撞”，可以促进师生交往，这不仅是尊重问题，而且是促进师生交往良性循环的大问题。一个伟人说：“争论是两个心思的捷径。”允许平等地位上的争论，不仅教育，工作、人际交往都应走这条捷径。“一日为师，终生为父”的传统思想，在许多班主任心中异化为：我是你的班主任，就和你的父母一样，我一切都是为你好，你必须听我的。于是乎，不管自己的出发点学生以为然否、方式方法学生是否乐于接受或能否承受，也不管事实上是否真能达到为学生好的目的，一定得以师命是从。这种自以为是的家长式专制作风，既使学生成长痛苦，严重损坏师生感情，也常常会好心办坏事，甚至造成严重后果。当我们在为自己鸣冤叫屈时，哪曾想到，这种专制作风和呆板僵化的教育方式，是对学生个性的摧残、天性的扼杀
教师是一门职业，但当好一个班主任应是一门事业，它需要思想、需要追求、需要科学、需要理想，但有些老师仅把它当作一份工作，上级怎么说，我便怎么做，忙于跟风赶潮，疲于应付各项检查评比，工作年年做，却少有钻研和反思，更没有自己的思想和个性。想到了这么多以后，我认为，班主任，首先应是一名“人道”的人。一位以全校第一名的成绩考入天大的学生家长说：“春天正是花儿开放的时候，秋天才是收获的季节，培养孩子也要顺其自然;每种树苗都有各自不同的生长条件，需要不同的栽培方法，教育孩子也要因材施教”“人道”的班主任应该这样遵循学生的成长规律，让教育真正成为学生生命成长的历程：能充分重视学生的差异，因人而异地施教，重在育人，关注学生的持续发展;用心观察和体会教育过程中的乐趣，淡化结果，摒弃急功近利思想，分享学生的每一点进步，和学生同欢乐共发展;能用足够的耐心欣赏每个学生的优点和个性，耐心倾听每一个学生的心声，允许学生发表自己的各种意见，并巧妙地引导;能把学生当独立的个体来尊重，即使他们有错误，也能建立在唤醒学生自觉性的基础上慎用惩罚，充分尊重学生的尊严和人格;能放手锻炼学生，把学生推到台前，把自己隐藏在幕后，甘为学生的成长想方设法搭建最好的舞台、花大力气改进教法，不仅能授人以鱼更能授人以渔总之，请相信阿莫纳什维利的话：只有把自己当作孩子，才能帮助孩子成为成人;只有把孩子的生活看作是自己童年生活的重现;才能使自己日益完善起来;最后，全心全意地关怀孩子的生活，才能使自己成为一个人道的教师。同时，班主任应是一名有“人格”的人。关于老师“人格”对学生的影响，自古就有身教重于言教的论述：“其身正，不令则行;其身不正，虽令不行。”做一个“真人”。
虽然工作、生活的压力使许多我的生活轨迹几乎成了学校家庭的两点一线，但路上匆匆而过，我经常问自己，是否已无心顾及周围的人和事?在学校忙碌地工作，是否已无暇真正关心学生和同事?晚上回家忙完家务和白天剩余的工作，是否已无力关心身边邻居在这些忙碌中，是否已慢慢忽视了生活中其它一切事情?就像我告知那个时期的班主任要求我讲自己“给”比“拿”愉快的故事时，我搜肠刮肚后大吃一惊，因为我居然找不到这样的故事!我要培养活生生的人，一个社会中的人，那么，我首先就应是一名血肉丰满的生活“真人”，而不能迷失了真我!否则，这样的“机器人”教出的学生就算知识越来越丰富，技能越来越强，创造力却会慢慢枯竭，成为“智能机器人”同样班主任还要做一名智慧者。叶澜教授说：“如果一个教师缺少智慧，就缺少尊严。”智慧来自于什么?来自于博览群书，教师要广泛涉猎，五湖四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里;来自于对工作的满腔热爱，勤思考，善钻研，在平时的点点滴滴中不断积累。这样，教师在课堂上才有可能口吐珠玉、游刃有余、旁征博引、妙趣横生、谈吐不凡，这样的课堂，才能深深吸引学生，教师深受学生爱戴，并不断成长。智者“一日三省吾身”。班主任生涯也是一个不断创新、不断前行的充满新奇的旅途。反思将让我和学生的生命变得五彩缤纷，反思将让我的教育变成一支抑扬顿挫的交响曲。一个善于反思的人，永远拥有前进的动能;一个善于反思的民族，永远拥有不竭的力量;班主任工作也需要勇敢的反思以不断超越再超越，一个善于不断反思的班主任，才能不断完善自己的工作，科学地施教，深受学生敬仰。
说到底，未来的一年中我要积极地更新知识、观念和能力，遵循学生成长的规律去创造性地工作。热爱教育、热爱学生，使教育适合学生的发展，努力为学生的发展创设必要的条件，使学生和教师共同快乐地成长。这就是我在一年的班主任工作后写下的小结，也是对一年工作中不足之处的反思，希望能给我下一年的班主任工作提个醒。
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