高一学生平时成绩认定表检查总结
201*届科任教师平时成绩认定表汇总
刘江奇：认定详实具体，有理有据。
张薇：从课堂教学、作业完成情况、考试成绩等方面认定，
操作性强。
宋春峰：作业完成情况、课堂表现方面进行扣分，科学合理。南世雄：有认定目标、标准和量化细则，赋分科学详细，操
作性强，且学生进行签字，认定过程规范具体。
史宗峰：认定认真详实，从课堂教学、作文作业完成情况酌
情给分，但区分度不大。
高枫：随笔、课堂表现、作业作文完成情况酌情给分，分
值适度、操作性强。
吕辉：上课表现、作业完成、课程预习方面给分，能调动
学生学习积极性，督促学生进行课前预习，课后完成作业，效果良好。
杜宝胜：作业完成、上课表现两方面赋分，但不够具体。武军：课堂表现、作业作文完成情况方面赋分，督促性强。陈秉才:课堂表现、作业作文完成情况赋分，但不够具体。罗永华：考勤、单元测试、作业完成情况赋分，简单易行，
值得借鉴。
何锦旗：课堂纪律，课堂笔记、互动交流、作业完成情况，
单元测试等方面赋分，详实具体，值得学习。
常宝成：课堂笔记、互动交流、单元测试等方面赋分，详实
具体，赋分合理，认定过程认真。
李竹英：课前预习、课堂互动交流方面认定，较认真。陈波：课前预习、课堂教学、课后作业、单元测试等方面
赋分，分值科学、过程严密、值得借鉴。
刘肖肖：预习、纪律、作业、单元测试方面赋分，操作性强。杨万昌：预习、纪律、作业、单元测试等方面认定，认定具
体但区分度不够。
樊一龙：每生一表，赋分科学，环节齐全，且有学生签字，
作用明显，值得借鉴。
申世军：每生一表，赋分科学，环节齐全，且有学生签字。马海霞：课堂表现、作业、单元测试三方面赋分，较具体。刘志清：课堂表现、预习笔记、作业完成等方面进行扣分，
但没有具体分数记录。
陈扬：从作业完成、课堂表现等方面赋分，但没有具体分
数记录。
冯麦玲：赋分过程不够详细。连艳艳：赋分过程不够具体。
赵妍：表格设计科学，但赋分过程不详细。
李岩：课堂表现、单元测试两项赋分，每生均有赋分。贺晓婕：单元测试成绩记录详细，对学生上课表现严加要求，
是比较优秀的平时成绩认定表。
汪钦芳：认定过程不够详细。
赵小红：平时成绩、上课表现、作业完成方面认定，较认真。申彩霞：作业完成、上课表现两项赋分，但记录不够具体且
没有最终得分。
席涛：平时成绩、作业完成、上课表现方面赋分，较具体。兰代娣：作业完成、课堂表现两方面赋分，教具体，但没有
郑雪峰：作业完成、上课表现等方面严格进行赋分，记录次
崔莉：记录次数多、赋分详细、但表格设计不够合理，体
杨利：按平时成绩认定，但没有最终得分。陈兆芬：制表科学合理，但没有认定过程。任生录：按作业上交次数，完成情况、课堂表现、单元成绩
李晶：预习笔记、课堂表现、单元测试成绩、作业完成情
李月琴：制表科学合理，但没有认定过程。杨岁元：认定项目灵活实用，但执行力度不强。王晓娟：填写认真，但区分度小。王莉：区分度小，过程不够具体。
最终得分。
数多，考查情况实，对学生平时学习督促效果明显，值得学习。
现不出赋分内容。
等方面认定，但记录不够详细。
况赋分，科学合理，操作性强。
张琴：作业完成、上课表现两方面赋分，记录不够详细。薛海侠：课堂教学、作业完成情况赋分，区分度大，把各个
环节落到实处，值得学习。
马海军：单元测试、预习笔记、课堂表现等方面赋分，填写
较认真。
何忠富：认定环节科学适用，赋分合理，课堂参与度为主要
参考环节。
易良：认定环节不够齐全。
杨坤：认定过程认真，但环节单一，表格设计不合理。李军：认定环节齐全，但填写过程简单。陈平：只有最终分数，没有认定过程。
高占圆：认定项目灵活实用，但区分度不大、执行力度不强。康海峰：认定认真详细。
高靖：认定过程严密，方法独到。刘玉堂：认定环节实用，过程认真。樊靖龙：以花名册带认定表。曹梦：认定过程不够具体。
杨钦顺：认定过程认真，但不应加分。赵爱斌：表格制作合理，认定简单。张怀雄：认定环节合理，操作性强。马亚金：认定环节合理，操作性强。杨宝玉：认定环节合理，操作性强。
李粉平：认定环节合理，操作性强。
未交表教师：李维（数学）、车超刚（物理）、赵晓丽（心理）
扩展阅读：关于学生成绩评定问题
关于学生成绩评定的实施意见
一、学生学业成绩检查与评定的意义
在教学过程中，教师必须对学生的知识和技能进行经常性的、阶段性的和总结性的检查与评定，以便给教学提供反馈信息，以了解学生掌握知识的数量与质量、技能掌握情况与熟练程度，以及学生的实际能力。通过学业成绩检查可以
1、发现学生学习上的优缺点及存在问题，以便及时弥补和鼓励学生努力学习。2、通过检查与评定可以督促学生及时复习功课，促进巩固和加深知识的掌握，并培养学生刻苦学习的精神和坚强的意志品质。
学生的学习效果，在一定程度上，反映了教师的教学效果。通过对学生学业成绩的检查与评定能发现教师教学存在的问题，是教师自我检查教学效果、获得反馈信息，总结教学经验，不断改进教学工作的重要途径，教师对检查的结果进行认真、深入地分析，有助于有效地调整、改进教学内容和方法，提高教学质量。
学生学业成绩的检查与评定，也是学校各级部门和领导了解教与学情况的途径之一。检查与评定的结果是分析教学质量与学习质量、教与学存在问题的实际材料，作为指导教学、教育工作的依据之一，也是学校教学质量评估的材料。
学生学业成绩的评定结果，也是学生就业时的重要依据材料，就业部门可以了解学生的学习情况，对学生的素质和能力作出估计。
总之，学生学业成绩的检查与评定，对学生学习、教师教学、学校对教学情况的了解与管理、以及用人部门掌握学生情况等方面有重大的意义。
二、查学生学业成绩的方式方法（一）平时检查
平时检查是教师经常地、随时地了解学生学习状况的方法。平时检查有助于及时纠正或弥补知识的缺陷，并促使学生养成经常复习巩固知识的习惯，有助于学生能力的发展。检查方法多种多样，主要有以下几种：
1、日常观察
教师必须在课内外与学生的接触中，细心认真地观察学生的学习活动，如以下一些方式：（1）观察学生在课堂上是否集中注意听讲、能否认真思考并记下简要笔记、能否积极
参与各种教学活动。
（2）检查听课笔记，布置了课外阅读的检查课外阅读笔记，了解学生对所学知识的理解程度。
（3）在实验课、习题课、讨论课、课外辅导以及参观、调查等教学环节中，提出检查性问题，了解学生掌握知识的情况和应用知识于实践的能力。
（4）在实验、实习、社会实践等教学实践活动中，观察学生掌握实际操作的能力，以及操作是否合乎操作规程的要求，应用各种工具或仪器、设备是否准确、熟练。
通过日常观察，教师把观察结果记录下来，作为了解学生、分析学习情况及改进自己工作的材料。
日常观察，一般不作为评定成绩的依据，以免学生在同教师接触时产生紧张情绪或出现不正常的表现，但在某些特殊情况下（特别是在边缘情况下），可作为判定学生成绩的参考依据。
2、检查作业
教师根据所授课程的性质和教材内容的特点，布置各种课堂作业和课外作业，如课外练习作业、读书报告、实验报告、调查报告、实习总结等等。教师布置的作业应要求学生如期完成，按时缴齐并认真批改，评定出成绩，有时还应写上简短的评语。这些平时作业的成绩，将作为平时成绩的一部分。
平时作业批改之后教师应对全体同学进行作业分析，分析共同存在的或典型性的问题，提出作业中的优缺点。
平时作业检查，不仅是检查、督促学生学习、促进学生理解、巩固和应用所学知识，而且也是及时发现问题、解决问题和改进教学的必要手段。
安排了辅导教师的课程，平时作业检查，一般是辅导教师的工作，但为了及时掌握学生的学习情况，主讲教师也应当亲自检查一部分作业，以便及时发现问题和了解情况。
教师认真批改作业，对学生也有思想教育上的意义，只有当学生相信教师对他们作业的检查是严格的，一丝不苟的，他们才能认真、细致地完成自己的作业。同时，教师认真负责的态度就起着一种以身作则的教育作用。
3、书面测验与期中测验
书面测验是平时检查与评定学生成绩的一种重要手段，期中考是有通知的书面测验，我院规定所有课程均要举行期中考。书面测验可预先通知，也可以不通知。
某些课程如外语可以多举行几次书面测验，了解学生对单词和语法的掌握情况。
平时书面测验，不宜过于频繁，以免形成学生负担过重。期中考是对上半学期学习情况的全面检查，各门课程都要进行。
（二）学期末的总结性检查
以期末考为主，个别课程可采取考查方式1、考查
考查是教师对学生平时检查的结果作出总结性的评定，考查只是学生整个学期完成各种带检查性作业情况的总评。例如学生平时的课堂或课外作业、书面测验成绩、实验或实习报告、社会实践或调整报告、平时书面成绩等等，教师随时记录下来，到学期结束时，认为学生通过上述有关作业可以达到学习这门课程的合格标准，便评为考查合格，认为不能达到合格标准可评为不合格。以下课程可安排考查：
（1）技能性课程（2）实验、实习课程
考查课程可根据平时作业和书面测验评定成绩，一般只评合格或不合格，有些重要课程也可采用等级评分（优、良、中、及格、不及格）。
学院规定大多数课程都必须进行期中考试，只有少数个别课程才能安排考查。2、期末考试
期末考试是对学生进行总结性检查的主要形式，通过考试，推动学生对所学课程进行全面系统的复习，从而加深理解，进一步巩固和应用知识。
考试分口试和笔试两种方式：（1）口试
它是一种教师和学生面对面进行问答，对学生进行学业检查的方式。口试不受文字限制，学生在教师提出问题的范围内，能够广泛应用已学过的知识自由抒发见解，教师可以比较准确而深入地检查学生掌握知识的广度、深度以及应用知识的能力水平。
教师可对学生的答案作简短的评价，指出答案的优缺点和错误，分析产生错误的原因，并给予必要的改进意见和鼓励。口试需要拟定较多的题目，通过口试有助于培养学生思维的敏捷性、灵活性，并可训练学生口头表达能力。
但是，口试在掌握上是比较困难的。首先，口试是对学生逐个进行口头检查，每个学生准备答案与回答考题的时间比较短促，而且精神较为紧张，往往难于深思熟虑，检查结果有时难以准确反映学生知识程度与能力水平。其次，口试过程中的评分标准也不易控制，容易影响评分的准确性。再次，口试不仅要准备数量很多的考题，而且教师对每道考题的答案
都必须熟练地掌握，教师准备考试的工作量较大。此外，需要演算证明、绘图说明的考题，也很难采用口试方式。
我们认为目前只有个别课程可用口语方式，例如口语课。（2）笔试
学生以书面形式回答教师提出的问题，是目前期末考的主要形式，笔试的特点是能够比较准确地表达各种公式、方程式的演算过程以及需图解、列表表达的知识与技能，笔试也可以训练学生书面表达能力。笔试是使用同一份试卷，对全班学生同时进行的考试，能节省人力和时间，并且有统一的评分标准，便于比较。笔试有开卷考和闭卷考两种方式。各有长处和短处。闭卷考试能督促学生对所学教材认真地全面系统的复习，能比较准确地检查学生对知识的巩固和掌握的程度。但闭卷考试一般是就所学书本的内容进行的考试，对学生应用知识的灵活性与综合能力较难检查。开卷考试允许学生携带工具书、参考书、教科书等有关资料，有利于考察学生对课内外知识综合应用的能力，又可以克服学生死记硬背、应付考试的不良倾向。但是开卷考对学生的复习和教师的命题都有较高的要求。要求学生对全部教材内容深入理解、融会贯通；要求教师命题必须能使学生综合本门课程基本理论的有关课内外材料来回答理论与实际问题。这样的考试，学生就不可能用一本教科书或笔记照抄回答，而是必须就课本与参考资料的有关内容，经过思维整理，综合应用知识作出答案。根据我院目前学生的实际情况，我们认为目前以闭卷考为主，个别课程经过教师申请、系主任批准，以及教务处备案后可作开卷考试点。
期末考是教学进程的最后阶段，这个阶段包括考试的准备与考试的进行。学生的准备工作是复习，教师的准备工作是指导复习和命题。
三、学生学习成绩的评定
考查课程一般按合格、不合格两级评定。考试课程有两种评定成绩的办法：1、百分制（以60分及格）。
2、五级分制（优秀、良好、中等、及格、不及格）。有的学校用五级记分制的细化十一级记分制：A+、A、A-优秀B+、B、B-良好C+、C、C-中等D及格
F不及格
对于五级记分制，期末考试成绩也是百分制评定卷面成绩，在与期中考和平时成绩综合后采用五级记分制。
52年高教改革后，我国学习苏联普遍使用五级记分制，文化大革命后，感觉五级记分太粗，改为采用百分制。九十年代后期高教改革个别学校又改为五级记分的改进型（十一级或更多）评定学生成绩。
国外高校多用五级记分的改进型记分，例如美国、英国、澳大利亚等，香港的大学也是使用五级记分的改进型评定成绩（见香港科技大学和香港城市大学）。
采用学分制的教学计划，还应当用学分和积分（或称绩点）来表示学生学习的数量和质量。学分是用时间计算的学习数量，并表明获得学分的课程已经通过考试及格了，但它不可能表示学生学习的质量等级。只有把学生的学分和成绩结合起来，运用一定的计算公式，求得学习的总成绩或平均总成绩，才能比较准确地表明学生学习的数量和质量。
由于各门课程的学习成绩是不等值的，有的课程学分多，有的课程学分少，显然不能把一门6个学分的课程的成绩和一门只有2个学分的课程的成绩简单地相加后求平均成绩。我院过去评定奖学金就是用这种简单的平均法，严格说是不妥当的，应该对每门课程按它的学分数给予相应的系数，使用加权的办法求平均值，得出各门成绩的总成绩和平均总成绩。求总成绩的公式是：
SCiXi
i式中S为学期总成绩，Ci为第i门课的学分，Xi为第i门课的成绩。用等级记分制时，每个等级给予一个积分值。五级记分制中，优秀的积分一般为4，良好为3，中等为2，及格为1，不及格为0分。
要求的学期的总平均成绩，可以把学期的总成绩除以学期的总学分，求总平均成绩的公式是：
CXACiiiii或ASCiiA表示学期总平均成绩（A为Average的首字母）
对于实行学分制且使用等级积分评定成绩的学校，这个总平均成绩就是平均总积分。上述就是与学分制结合起来的“积分制”或称“绩点制”。用“积分制”或“绩点制”来体现学生学习的数量与质量也比较准确。
正是上述的原因，实行学分制的学校，多采用绩点制（即积分制）评定学生成绩，即都采用等级记分制。以十一级记分较为普遍，班上学生的成绩用十一个级别来区分成绩的差异，也已经足够了。
学生在校学习成绩的评定还与升学考的成绩评定不同，升学考就是用学生考试的成绩来评定，而学生在校学习的成绩除了期末考试成绩外，还要综合期中考和平时成绩来最终评定学生的成绩。
我们学院规定：对于平时作业和考核不多的课程，期末考试成绩占70%，期中考占20%，平时成绩占10%。而对于平时作业较多或上机练习较多的课程，期末考试占60%，期中考占20%，平时成绩占20%。
根据上述比例，评定学生最终该门课程成绩期末考和期中考可用百分制，平时成绩用等级记分制更方便记分。这中间就会有个彼此换算问题。如果最终成绩用等级记分制，评定最终成绩会方便得多，反映学生在班上的相对成绩也准确得多。
四、学生学业成绩的评定与处理
学生学业成绩的评定是一个复杂的过程，受多种因素的控制与影响。
从理论上讲，班上学生的成绩分布一般是一个常态分布，即学生成绩中等人数居多，优和不及格都是少数，即中间大、两头小，这是由于在一般情况下，全体学生的知识程度、能力水平是呈现常态分布。我们不说正态分布，因为正态分布是专有名词，对分布曲线有严格要求，说常态分布意义要更广泛些，对曲线要求很宽松。从大多数人对百分制的理解，中点数在75分左右。
如何把这个常态分布反映出来，目前就是通过考试成绩的分布来作到，这就对试题要求很高，题目要难易适中，反映学生的实际水平，这实际上是在考教师的水平，考教师是否真正了解学生的实际情况，试题是否能反映出常态分布。如果题目出难了，低分的人数很多，中、高分的人数
少。这叫正偏态分布。如果题目出简单了，出现负偏态分布，即高分的人数很多，中、低分的人数很少。
如采用计算机搞教务管理，可以很方便地生成学生成绩分布的曲线。
学生成绩的评定应当是常态分布或近似常态分布，如果出现了极端偏态分布现象，就应作适当调整和处理。因为偏态分布往往不能反映学生掌握教材的实际程度和能力水平。正偏态分布，学生学业成绩普遍降低了，易使学生失去学习信心，看不到自己的成绩，影响学习的积极性和进取心，也影响今后学生就
业。负偏态分布，学生的学业成绩普遍拔高了，存在虚假现象，易使学生产生盲目自满的情绪，看不到自己学习上的差距和缺点，不利于学生改进学习、提高知识水平与能力。
因此，出现较大的正负偏态时，就应当在评定学生成绩时，做适当的调整和处理。要对成绩作调整和处理，使用等级记分制更方便灵活。国外高校大多采用等级记分制，一般是十一级的改进了的五级记分制。国外把调整权交给教师，教师根据考试的百分制成绩定出一个由百分制转为十一级记分制的分数段划分法，再加上教师对学生平时成绩的了解，给出学生的最终成绩。对于常态分布或近似常态分布就很简单，一般优、良、中的九个等级，每个等级对应百分制的3分左右，对于较极端的偏态分布，可采用根据实际分数划段的方法将偏态分布换为近似常态分布。这样做对教师的要求实际高了，要求教师更好地了解学生的学习情况，并且能公正地且技巧性很高的反映出学生的学习成绩。上述调整办法比过去采用的开方乘10等各种调整方法更为科学合理。
在对学生的成绩作调整处理时，应注意调整要适当，不能调过分了，出现正偏态分布时，只要不及格的学生不要过多就可，也不应将分数较低的学生调为优秀、甚至良好。
此外，对多个班用同一试卷考试，作成绩调整时，应注意到不能只在一个班内作调整，应全面考虑各个班的统一与平衡，应保持调整的一致性。因此，快班必然是偏向负偏态分布，高分多些；慢班偏向正偏态分布，低分多些。
五、对我院学生成绩评定的意见
我院在专科院校中实行全面的学分制，在国内是极少的，特别在云南，我们走在前面，我们实行学分制也是在逐步过渡，还很不完整。例如，我们尚未实行“绩点制”或称“积分制”，我们要尽快搞起来，下学期就从新生做起来。
从目前我院的学生实际情况看，由于学生入学时分数差距大，加上学生学习又不够刻苦努力，再加上兼职教师多，兼职教师并不完全了解学生实际，而且又从重点院校来，容易同他们自己的学生作类比。在教学检查中发现：极端的正偏态分布的情况越来越多，成绩评定作调整处理的也越来越多。
实行学分制的国外高校大多采用绩点制计算学生的平均成绩，因此学生的成绩评定多数使用等级记分制，多数使用的是十一级记分制，就像香港科技大学和香港城市大学的例。
在给学生平时成绩如作业分、实验分、实习分、口试分、作文分、技能分、开卷考试分时，等级记分较百分制方便，在判定学生用叙述方式回答问题时，也是等级记分方便，只有像数学考试、外语考试用百分制更加精细、合理。
此外，出现偏态分布要作调整处理时，也是使用等级记分法方便。
而且使用等级记分可以使领导和用人部门对学生在班上的学习情况有一个更准确的了解。例如，80分的学生有可能是良好，也有可能是中等，说不准，对于要求很严的教师，可能就是优秀，给出等级记分就对学生的相对成绩（相对班上同学的成绩）有一个准确一点的了解。
基于以上原因，从下学期起，对新生使用十一级的等级记分制。执行时，对于常态和近似常态分布，学校给一个百分制到等级记分的换算办法，对于极端的偏态分布，由教师提出调整处理的办法，经系主任、学部长同意后，再报教务处批准，先严格控制，再逐渐放开。
教务处201*年8
友情提示：本文中关于《高一学生平时成绩认定表检查总结》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，高一学生平时成绩认定表检查总结：该篇文章建议您自主创作。
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