如何创建和谐班级 班主任总结

如何创建和谐班级 班主任总结

如果说一个班级是一个鲜活的生命，那么，班风就是这个生命的灵魂；如果说一个班级是一个完整的圆的话，那么班风就是这个圆的圆心；如果一个班级是一支整装待发的队伍，那么班风就是这支队伍勇往直前的一面旗帜。创设和谐的育人氛围，使学生得到全面、和谐发展促进学生德、智、体、美、劳等素质的全面和谐发展。

那么如何创建良好的班风呢？本人认为可以从以下几个方面入手：1．拥有爱心

教育是什么？就是爱。苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。”班主任实施和谐教育就要用“爱心育人”。一个爱的微笑，一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。

2、班规班纪的健全

首先是班规班纪的制定。可以将制定工作交给学生班规班纪是学生自己约定的，没有老师的强加成分在里面，因此学生在心平气和的和谐氛围里面规范他们的言行，也大大减少了班主任的工作量，给孩子们一个平等公平的环境，让孩子学会自律。

3、让学生的个性全面和谐发展

和谐班集体的构建最终还是要落实在学生身上，学生个性素质的高低是评价和谐班集体构建成功与否的一个重要尺度，学生个性的全面和谐发展是和谐班集体的一个重要标志。学生在主动学习、主体实践、合作探究的过程中，获得知、情、意、行诸方面协调发展；在培养适应社会要求所必需的各种基本素质的同时，根据自身潜能、兴趣、爱好、特长等因素培养出具有鲜活个性的多样化人才，使班集体的每一位学生的潜能充分发挥，特长充分展现，都能做到个性的全面和谐发展。

一个好老师好班主任的工作可以影响学生一辈子。让平凡的教室洒满阳光，让每个学生心中都有一片灿烂的阳光，用师者的胸怀去包容一颗颗年轻的心，用师者的爱心去铸造每个学生的辉煌。我愿做这样的老师：捧出一颗心，献出全部情，严在当严处，爱在细微中。用行动感染学生、带动学生、教育学生；用师爱激发学生成人、成才。让“充满爱的和谐教育是通过师生心灵的沟通来实现”。总之，班主任在工作中处处要以身作则，为人师表，使所教的每一位学生都能得到和谐全面的发展。

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班主任如何创建和谐班级

【内容摘要】社会需要和谐，作为教书育人圣地的学校，同样也需要和谐，而创建一个诚信友爱、充满活力、安定有序，同学之间和谐相处的班级，对所有从事班级管理工作的班主任来说，也是一个新的话题和新的考验。因此，班主任可以从营造一种自信和可亲的和谐氛围，让班级充满青春的气息和活力，制定一套“恩威并施”班级管理制度，让班级管理既赋有“威慑性”又充满“人情味”，建立一支优良的班干部队伍，使其成为班级管理制度实施的主力军，树立一种优患防范意识，审时度势，居安思危等方面来创建和谐班级。

【关键词】和谐环境班级优患创建

构建社会主义和谐社会，是以胡锦涛同志为总书记的党中央，站在全局和战略的高度作出的历史性决策，是时代的需要、社会的需要。同样作为教书育人圣地的学校，同样也需要和谐，而创建一个诚信友爱、充满活力、安定有序，充满“人情味”、同学之间和谐相处的班级，对所有从事班级管理工作的班主任来说，也是一个新的课题和新的考验。和谐的山水使人心旷神怡，和谐的班级才是一种理想的班级。作为永州四中高298班的班主任，我一直把构建一个和谐的298作为我的工作目标，对于298班的班级管理和文化建设，我是从以下几个层面理解和着手的。

一、可亲可敬：让氛围和谐

古人云：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。环境的优劣对人的发展影响是巨大的。作为班主任要注重人与环境的和谐。

爱心是人世间最有价值的礼物，是在任何时候，送给任何人都能被接受的最美的珍藏，爱心是我们最宝贵的财富，正因为如此，师爱，即老师对学生的爱在班级管理中才会有不可替代的地位。我国对一百二十名中小学优秀教师及模范班主任的调查表明：百分之百的优秀教师和模范班主任，‘“对学生都有深厚的情感”。教学实践中，若能发挥“师爱效应”必将大大推动班级的良性管理。

苏霍姆林斯基曾尖锐提出说“我敢拿脑袋担保：如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈任何教育总归是可笑，任何教育都是不可能有的，受教育者向他爱戴的教育者敞开自己的心灵，是一个彼此促使思想和感情高尚起来的过程”，所以，接受管理一个班级，班主任就应该将师爱的调节作用在教育过程中反复、不厌其烦地进行，是教师的教育之“泉水”非常自然地流入全班几十位同学的心田，只有这样，才能达到预期的教育目标。雷某，一个非常聪明的学生，但是浑身流淌着“原始的野性”，高一入校时，就因为参与打群架被校长列入“勒令退学”的黑名单，看者那双始终带着警觉的双眸渗满了抗争的泪水，我在谨慎的思考后，带着他在校长那里立下了军令状。这一举措，让我加快了打开雷某心扉的进程。此后，我与他长谈了几次，从谈话中，我了解到从小父母离异，而他的父亲因为朋友在生意上的背叛最终触犯法律锒铛入狱，从此，他便仇恨除了母亲之外的所有人，认为这个社会对他不公平，单亲家庭的教育和母亲掺加了负罪心理的溺爱，让雷某缺失对人生、世界、社会一个正确的评价，加之他又不善于管理自己，最终养成了其自觉性纪律性差的性格特点。但通过他的双眼，我看到了他渴望被人肯定、渴望上进的心，同时通过他的心灵窗户，我看到了他奇妙的心灵世界，在以后的班级管理中，我对症下药利用他责任心重、讲义气的特点，让他积极参与到班级管理中。在去年的教师节中，他在贺卡中深情地写到：马老师，因为有了你这个伯乐，才让我这个‘大鹏’真正地‘大鹏展翅’勇敢向

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前。对于即将到来的高考，他慎重地报考了艺术专业，准备用画笔描绘自己灿烂地未来。

顾明远先生曾说：“我们应该像松树一样做人，坚挺不拔；像小草一样学习，随处生根；像大海一样待人，容纳百川；像细雨一样做事，润物无声。教学中，没有爱就没有教育没有兴趣就没有学习”，爱是打开学生心灵的钥匙，“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。如果主观的认为整天板着一幅脸面对学生就能培养威信，一味的严格要求就是为学生着想，那么最终只能与学生成为“熟悉的陌生人”，所以，班主任要充分利用各种机会与他们接触、交往。在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心，耐心细致地说服教育；在他们高兴时，与他们开怀大笑。

与此同时，班主任还要积极参与学生的各种活动，既做组织者，又做参与者，我所任教的永州四中是一所省级示范性高中，在紧抓学生课业成绩的前提下，也细致入微地关注学生身心的发展、兴趣的培养，每年都会开展多种形式的比赛来丰富学生的课余生活，大到二年一度的艺术节、三年一度的运动会，小到每年每期举办的“赛歌会”、“作文大赛”等，形式多变、内容丰富。这无疑给班主任与学生之间架起一座沟通的心灵桥梁。以歌咏比赛为例，每次比赛，无论是选歌、道具，还是服装、编排我都会做到“参与其中”并“乐在其中”，细心地参与每一个细节的讨论，耐心地参加每一次排练，在他们每一个精彩的瞬间予以会心的鼓励，因为他们一个个小小的进步而开心不已，既做良师，更当益友，在师生共同努力下，每年的歌唱比赛298班都名列前茅，良好的师生互动，让学生感到班主任不但“可敬”而且“可亲”。

在班级管理中，我遵循“激励、赏识、期待、参与”八字教育理念，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。坚信“人人都是材，人人都成才”的观点，发掘每一位学生的潜力，让每一个同学都能清楚自己的优点，在互相学习，互相尊重的大环境中，创造出一个没有自卑、充满自信、求学上进、同学之间和谐相处的和谐氛围，为创建和谐班级提供保障。让学生明白不管大事小事都是班级之事，作为班级一分子，就要努力为班级服务。促使每一位学生积极动起来，主动发挥自己的正面作用，认识到自己的价值，让他们不断健康成长。

二、恩威并施：让人心和谐

马卡连柯说：“纪律是达到集体目的的最好方式，纪律可以美化集体”，中国有一句俗语：“没有规矩，不成方圆”，“班风正，学风盛”，班纪班规是对学生不良行为的约束和纠正，是构建安定有序班级的制度保证。一个和谐班集体离不开良好的班级风气，因为良好的班风是一种无形的教育力量，会对每一个学生产生潜移默化地作用。在这个方面，我坚持采用学生平等交流，及时引导的方法来做学生的思想工作，特别是班上的典型学生，做一次思想工作，他们会改变一段时间，可是如果就此放手，他们就会故态复萌，甚至变本加厉。对于这些学生，必须密切地关注，经常地谈心，使他们真正认识到：温室里永远长不出参天大树，意志的薄弱，会使人一事无成；思想的随意放任，会使人行为鲁莽，甚至悔恨终生。298班以前有一个远近闻名的“四人帮”，他们从小一起长大，先后因为打架斗殴被以前的学校开除，这四个同学由于性格豪爽，在班上、学校有不少的影响力。在得知他们的情况后，我并没有轻视他们，相反经常找他们谈心、引导他们，通过周密细致的思想工作，让这些学生心服口服，把注意力转向了健康向上的学习和生活上，使良好的班级风气迅速形成，他们不仅没有成为班级风气的“破坏者”，相反成了热心积极地“推行者”。同事们现在常开玩笑说：“老马呀，几个月的时间，你就破坏了一个‘四人帮’，培养了几个‘四有’新人呀”。

正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪

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生。”尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，当你面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。

其次，要形成一个和谐的班集体，班主任必须帮助学生形成正确的道德认识，提高分辨是非的能力。也就是说，班级管理制度一定要注重奖罚分明，只有这样才能培养学生的是非观念，既能威慑学生的一部分不良行为，又能调动学生上进的积极心。为此，制定班规时，我既广泛采纳学生的建议，又让每一位学生都参与到班纪班规的制定中来，充分让学生享受民主，让班纪班规最大化的体现学生的意愿，既培养了学生的独立思维，又让班纪班规具有威慑性。同时值得注意的是，在班规设立时还是要多设奖励机制，减少惩治手段，如班级量化考核中多加分少扣分，学生往往会为了弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。在这样的规章制度的引领下，班纪班规不再是班主任一手炮制的“圣旨”，而是全体同学的意志。其次，我还经常利用课余、主题班会的时间组织学生评论周围发生的事，既评论好的，也评论坏的，好的好在哪里，有什么值得我们学习的地方，坏的坏在哪里，我们怎样引以为戒。加强荣辱观教育，引导学生从身边的点滴小事做起，乐于助人，向值得学习的人和事靠拢，进而培养学生评价是非的能力。例如，上次为“5.12”地震捐款，我班人数在学校里不是最多的，但是捐款的数额却是最多的，这与平时的教育是分不开的。

当然，“金无足赤，人无完人”我们在心理上应该允许学生犯错，学生犯错后不要马上处罚，也不要雷霆大发，可先提醒、后警告等等，千万不要伤害学生的自尊，让班级制度在具有“威慑力”的同时又具有“人情味”，只有这样才能为创建和谐班级提供一种制度保障。

三、民主管理：让制度和谐

班团干部是班主任的得力助手，是班级管理的直接实施者，同时他们也是班级中的普通一员。班团干部与班级其他同学之间是否能和谐相处是班级稳定与发展的重要因素，是构建和谐班级的一个重要环节，因此我非常注重298班班团干部队伍的建设。首先，我采取竞争上岗，学生民主选举的方式来选拔班干部。我在班干部选拔过程中，首先让学生集体投票推荐、候选人自愿竞职演讲、师生集体选聘的程序选用班级干部，实现集体愿望和个人愿望的统一；其次，利用性别差异来增强班级管理的效率。现阶段的中学生正处在青春期，男女同学之间的相互关注客观存在，他们有的希望在异性同学面前展示自己的才华，有的希望张扬自己的个性，而相当一部分学生虽然没有出众的才华来展示自己，但他们主动关心和帮助别人，努力做好各种事务，维护自己的良好形象。在进行班级管理过程中，我有意识的利用这种性别差异的正面效应，有目的地将男女同学适当搭配来安排班内的各种管理工作，班级管理收到了意想不到的效果；其三，辅以“轮流执政”的执周班长制。班主任工作方针是面对全体学生，兼顾个体，让更多的学生得到锻炼。一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，但这个组织不能是静止不变的，否则不利于学生的全面发展。执周班长是班级的临时班长，每一个同学都可以轮流“执政”，执周班长、学习委员、纪律委员、劳动委员和体育委员为其基本成员，成员一般不超过6名同学，负责班级的日常事务，班长和团支书负责监督。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位学生的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。并且在班干部使用的过程中我充分分“放权”，真正使班干部成为班级管理制度实施的主力军。班干部能处理的事情，班主任尽量不要插手，对待班干部，尽量做到“总揽不包揽，果断不武断，用人不疑人，放手不撒手”，在培养中使用、在使用中培养。既给他们自主开展工作的自由，也要求他们严于律已，宽以待人，融洽“干群”关系；既给他们独挡一面的权力，也关注、引导他们的工作方式与方法；既要树立起他

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们在同学中的公信力，又要他们发挥“亲兵”作用，让他们及时向班主任汇报“思想边缘”学生的动态，为教育帮扶提供最及时的信息。

当然，“人非圣贤，孰能无过”，对班干部不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。但是必须严厉批评班干部在班级中的不良行为，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级树立良好班风，为创建和谐班级提供组织保障。

四、忧患意识：让发展和谐

《淮南子说山训》中说：“圣人者，常治无患之患，故无患。”这些名句古训说明了一个相同的道理：人要有忧患防范意识。这对我们进行班级管理来说也不无启迪。现行的班级管理模式存在着的一个主要问题就是压缩和简化管理过程，过分重视和扩大管理的始态和终态。虽然制定有“恩威并施”的班级管理制度，但是并不代表没有学生“以身试法”，班主任就高枕无忧。可是，学生各种问题的出现的往往都不是偶然的，都有其萌发和扩展的过程，而这个过程的某个阶段，这个问题的原始雏态（即隐患）是可以发现和排除的。班主任并不是坐等问题的出现并随时对出现问题学生祭出处罚条例就万事大吉，这并不是和谐之道，真正的和谐是将问题处理在萌芽状态中。这就要求班主任能置身于学生之中，做学生的同学，做学生的朋友，甚至可以做学生的学生。班主任应稚化自身的思维过程，完成心理换位，想学生所想，做学生所做，并随时和班干部和其他同学沟通，这样才能全方位地接收学生中的多种信息，及时发现事故或问题的隐患，识别藏在表象下面的某种潜流，尽最大可能把问题扼杀在萌芽状态，在实践中炼就一双识别问题隐患的“火眼金睛”，由此可见，只有强化忧患意识，“常治无患之患”，才能为创建和谐班级提供思想保障。

和谐是一个相对发展的概念，它不是没有矛盾，而是在利用矛盾、化解矛盾中促进和谐；和谐也不是没有差异，而是“和而不同”。和谐是创新中发展，差异中协调，纷繁中有序，多样化中的同意。和谐的班级人际关系能让人获得一种安全感和归属感，给人精神上一种愉悦和满足，促进学生身心的健康，对人对己对社会都有正确的看法，因此构建和谐的班级是每个班主任神圣的责任，班主任对班级和谐起着巨大的作用。“学做真人，学求真知”，是我追求的一种境界。“吐故纳新、自强不息”，我知道，298的和谐之旅才刚刚启程，我们会向着和谐的灯塔一直前行！和谐的298班将会不断发展、前进，创造出灿烂的明天。

参考文献：

1．《团体咨询的理论与实践》清华大学出版社樊富珉编著2．《心理咨询的实践与技巧》北京师范大学出版社许敏编著3．成思危．和谐社会理念的哲学基础[OR]．光明网，201*.

班主任专业化要随新课程一同前行

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永州四中高二罗群芳陈新云

内容摘要：随着新课程的推进，班主任工作也翻开了全新的一页。我认为，实现班主任专业化，引领班主任专业成长，是新课程的教育观、学习观、成才观的必然要求。班主任只有通过在新课改中至力于实践探索、专业化培训和自我学习、反思才能不断达到班主任专业水平，才能适应新时期教育改革与发展的需要。

关健词：新课程班主任专业化

随着时代的发展和新课程改革的广泛深入,社会对班主任专业化发展尤为关注。面对新课程的教育观、学习观、成才观，班主任应把握时代脉搏，顺应教育发展的趋势，为使班级每一个学生的优质发展，必须实现班主任专业化。我们认为班主任通过探索、实践、培训和自我学习达到班主任专业水平的过程，就是班主任专业化。

我认为，应新课程的要求，班主任必须在学习和工作中反思，在反思和合作中发展，以提高其专业水平。

一、树立终身学习观，在学习中提高专业水平

树立终身学习观是社会发展的客观要求，也是教师专业发展的现实要求。要永葆教育的青春与活力，教师必须树立终身学习的观念，不断更新知识，提高自己。班主任实现终身学习既是个体发展的需要，又是做好班级工作的需要。“提供培训机会是学校给予教师最好的福利待遇”的新观念，无疑为教师们带来了福音。通过参加各种形式的继续教育、培训交流等活动，教师们不仅能够聆听专家的指导，而且能够把握教育的前沿动态和各个领域的最新知识，使自己在专业知识、教育理论、道德品质、科研能力等各方面得到全面提高。

二、搞好教育和科研，在工作中提高专业水平

班主任工作是一门课程。班主任工作包括教育和科研两部分，这是班主任专业发展的两大基石和依托。新课程改革，既对教师提出了新的挑战，又给教师搭设了一个挖掘潜能、展示才华的发展平台。教育活动不仅是具体的实践活动，同时也是一项创造性劳动；不仅需要渗透班主任老师的情感，也需要理性思考参与其中；班级不仅是教育的园地，也是绝佳的研究场所。大量的教育现象就在我们身边，我们可以通过参加课题研究、撰写试验论文，把教育教学实践中纯经验的东西上升到理性和专业化的高度。

三、制定个人发展规划，在反思中提高专业水平

个人发展规划不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任教师走专业化可持续发展的必要手段。一篇好的发展规划，能准确地反映教师的人生发展思路、期望和努力方向，也能反映出班主任教师在教育教学和科研方面等方面的成长轨迹。尤其值得一提的是，反思是促进班主任发展的不可或缺的环节，反思会使人养成对日常工作与学习的一种敏感和探索习惯，保持一种积极探究的心态，不断改进自己的工作并形成理性的认识。如果我们每一位班主任都能留下这些成长“轨迹”，那将是班主任专业化发展中不可多得的财富。

四、建设学习型组织，在合作中提高专业水平

教师的发展离不开学校的培养、专家的指导，更离不开教研这块沃土。引领班主任向专业化发展学校可以成立“班主任工作研究室”，班主任工作研究室是学校的德育科研机构，它的宗旨是“让班主任有情感、有地位、有利益”，主要任务是组织班主任专业化培训，开展班主任专业化资格评审工作，制订班主任专业化建设的各项制度及实施方案。班主任工作研究应面向全体班主任，开展旨在提高班主任专业化水平的各种理论与实践的科研活动，班

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主任工作研究室的诞生，为班主任专业发展建设构建一个新的平台，而研究室的创新机制，更是为班主任专业化建设注入了生机和活力。努力让每一位班主任教师都牢固树立“我们的事业是集体的事业，我们的竞争是合作的竞争”的思想，达到“在工作中构建友谊，在交往中培养性格，在困难中风雨同舟，在荣誉面前共同享受”的目的；班主任的专业化发展，提高了班主任的素质，促进了班级建设，为打造和谐班集体奠定了基础。同时学习型组织的建设不仅能为班主任营造更好的学习氛围，使集体智慧和个人才能都得到充分开发，而且能使教师集体把教学、学习与科研紧密地结合在一起，推出更多的有质量、更高水平的科研论文、更有价值的校本教材，培养出更高素质的学生。这样，班主任提高自身教育教学水平的自觉性才能增强，自身的专业化发展才能得到保障。

五、提升教育理念，在服务中提高专业水平

在新的教育理念中，教育被看作是一种服务。与其他服务行业一样，教育服务是建立在消费行为基础上的供求活动，教育机构和教师是服务提供者，学生是服务消费者；教育服务也必须秉承消费者至上的“用户第一主义”的服务理念，为消费者提供一切便利。这一点与我们传统的教师是“传道、授业、解惑”，是代行父母监护职责的亲权的扩展很不一样。作为服务行业的服务提供者，教师的权威性和从业的合法性理由应该是教师专业化素养和服务水准，敬业精神和献身精神只是其中的一个有机组成部分，而不是全部。作为承诺开放教育领域的世贸成员之一，我们的教师将不得不面对上述变化，以教育服务的精神服务于教育教学工作中，为此，班主任要民主、公正、平等地对待每一个学生，尽自己所能使具有不同天赋、潜能、性格、文化差异的学生得到最充分的发展，这就是为学生服务。事实上，班主任提高教育的服务水平，为沟通作为教育消费者的学生和家长与教育服务提供者的政府、学校和教师的关系起到桥梁作用，班主任自身专业也得到进一步发展。

可以这样说，随着教育的发展，班主任必然发展成为一种专业性的岗位。班主任只有通过专门的培养，才能成为具有专业素质、专业技能、专业道德的专业工作者。关注班主任的专业发展，就是关注人的可持续发展。面对新的挑战，我们只有与时具进，积极进取，不断“充电”，提升专业素质，才能不辜负时代赋予我们的责任和神圣使命，才能随新课程一同前行。

参考文献：

1．《班主任专业化的理论与实践》漓江出版社柳州市教育局编著201*年11月版；2．《中小学班集体建设经验全书》，唐云增等主编，宁夏人民出版社，1999年12月第1版；

3．《发展性班级教育系统》（南京师范大学出版社201*年10月版）班华著。

班主任形象要在新课改中求变

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永州四中罗群芳蒋晓花

【内容摘要】应新课程改革的要求，班主任形象也要与时俱进，在适应素质教育要求的同时，更加符合学生的需要，以培养符合时代要求的人才。

【关键词】班主任形象新课改求变

新课改首先是教育理念的转变。在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，树立新形象，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才是非常重要的。

一、新课改创新教育理念

新课改创新了教育理念。新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生成为了学习的主体。所以，新的教育理念强调以人的发展为课程价值取向，强调走向生活、走向创新、走向综合、走向科学。班主任也因此要踏上时代的节拍，更新教育理念。

1．树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念

美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。”未来的发展，人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。因此，在班级工作中实施创新教育，班主任首先要从转变教育观念入手，树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观，把创新意识、创新精神与创新能力的培养放在班级工作的突出位置。

班主任要充分认识到创新教育的重要意义，认真学习创新教育理论，并在教育活动中大胆实践，不断总结创新教育的成果。班主任是积极能动的富有创造性的主体，他们在教育方针与教育规律的指导下，积极贯彻学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成起着巨大的作用。另一方面，创新教育是高度专业化的工作，因此需要每个教师不断接受再教育，以提高自己的创新智慧和培养他人创新智慧的能力。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这确为我们打开了创新教育的思路。它能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此，班主任对调动学生的学习积极性和主动性，对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。

2．树立以“人”为本，关注学生全面、和谐、完美的发展的教育理念

新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发展个性的理论是素质教育的要求，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展，注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格。作为班级管理者的班主任要看重一个个鲜活的生命个体，看重一个个需要开发的生命个体，并从班级管理中发现生命的保存、延伸、发展和增值，来阐释教育的本质。班主任应该注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。没有不合格的学生，只有不合格的教师。教师要把学生真正当成人，当成正在学习承做社会人的人，当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体、当成正在学习选择、学习提高社会责任的未来的国家的主人。发展只能是他们的主动行为，没

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有个性就没有发展。每个学生都有某些方面的优势和爱好，珍惜这些特点，发展每个学生的优势，是培养学生全面发展的关键，要充分尊重学生的选择权，承认学生的智力差异。实施素质教育的根本意义是促进全体儿童、少年的全面、和谐发展。

“国运兴衰，系于教育”，不仅仅是因为教育能够培养出具有各种知识和能力的社会建设者，更是因为教育能够造就出具有健全人格、诚实、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”为本，让“人”成为教育的出发点和归宿，关注“人”的丰富、和谐、完美的发展，才把握准了教育的生命意义，才能让教育焕发出生命光彩！

二、新的教育理念要求重塑班主任新形象

1．班主任形象由单一型向多元型转换。传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。这种观念今天看来显然是片面的。新理念下的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新的时期班主任素质提出了新的要求。

2．班主任形象由权威型向对话型转换。传统教育的显著特征之一便是教师为中心。班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。

3．班主任形象由限制型向发展型转换。传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能”“不要”往往用规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。“人类正是在不断失败中才不断进步的”，一位哲学家说。新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。

4．班主任形象由高耗型向高效型转换。传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。而新理念下的班主任则不同，他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。

5．班主任形象由经验型向科研型转换。班主任应充分意识到：教育经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。

6．班主任形象由被动适应型向主动创造型转换。新课程理念下的班主任，应是积极能动的富有创造性的主体。我们不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特

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点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。

7．班主任形象由封闭型向开放型转换。传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自已一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候。结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。而新课程理念下的班主任则不同，他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。

参考文献：

1．霍益萍《研究性学习教师导读》广西教育出版社，201*年10月第一版。2．张大均，《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997。3．《基础教育课程改革通识培训丛书》，教育科学出版社，201*。

新课程下的德育理念新内容

湖南永州四中唐协和

内容摘要：德育理念是人们在一定社会和一定时代的德育实践活动中对德育问题、德育主张的认识和看法。我国中学正在实施新课程标准，教育教学理念、内容和方式方法都发生了极大的变化。作为中学教育教学重要组成部分的德育教育也应随之而变，德育的内容、主体和方法等方面都要改变。本文主要探讨了新课程下的德育理念的新内容，它包括“以人为本”的个性化德育理念、和谐发展的德育理念、创新意识的德育理念。

关键词：新课程德育理念新内容个性化和谐发展创新意识

德育理念是人们在一定社会和一定时代的德育实践活动中对德育问题、德育主张的认识和看法，是对德育过去和现实的剖析和反思，也是对德育的社会制约要素的剖析和反思。

以正确的德育理念作指导，就会把德育真正摆在“灵魂”和“为首”的地位，沿着育人的正确方向，采取正确的途径和方法，取得有效的结果。更新教师和班主任德育理念是提高德育现实性、针对性、实效性的前提条件。理念更新了才能摆位正确、目标明确，才能引起方法的变革，提高工作的实效。只有教师和班主任更新德育理念，才能实现德育实效性的稳

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步提高。新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习理念，新课程下的德育理念有哪些新内容呢？

一、坚持“以人为本”的个性化德育理念

以往的德育教育压抑人性，我们自始至终都强调、强化德育总目标，什么都要提高到共产主义的高度，忽视了现实背景中最基本、最实在的内容，忽视了“以人为本”的个性化德育观念。

以人为本的德育理念要求德育工作者务必坚持如下原则：一是真诚理解，二是肯定认可，三是设身处地。素质教育是目中有“人”的教育，是充满人性、人情和人道的教育，是为一切学生全面发展的教育，让我们的学生真正成为健康的人。

确立“以学生为本”的德育理念，“以学生为本”是现行教育的基本理念和价值取向，它有着丰富的内涵。以学生为本就是要把学生发展作为一切工作的出发点和落脚点，要尊重学生的生命价值，尊重学生的人格尊严，尊重学生的个性发展，面向全体学生，促进学生全面健康发展。以育人为本，德育为先。尊重学生，信任学生，理解学生，关心学生，帮助学生。

确立“以人为本”的个性化德育理念，学生是教育的对象，是教育的主体，也是教育的起点和归宿。个性化德育观念的本质是把社会道德内化、转化为个体的品德，强调以个性心理教育为基础，要求在德育中，遵循学生的个性特点，从个性倾向性（需要、动机、兴趣、爱好、志向）、个性心理特征（气质、性格、能力）、自我意识（自我认识、自我体验、自我监控）等方面考虑，发现学生的潜能，发挥学生的潜能，引导学生发展个性，实现其人生的价值。

基于这一理念，学校德育工作不能把学生作为客体的、被动的教育对象，而应从学生个体发展的差异性考虑，进一步确立学生的主体地位，让学生成为有尊严、能自主选择且有创造活力的人。学校的各种规范不能再是一种束缚和制约，而是一种保证个体发展、使学生自律以改造自我的积极因素。学校的德育工作在内容和形式上要提倡多样化，根据不同年级、不同性别、不同心理特征，要有不同的德育目标。德育档案也要个性化，能体现学生的个性特点。以人为本的个性化德育是新时期学校德育工作的方向。

让学生置身于具体道德矛盾之中并主动寻找解决方法，是培养学生良好道德品质的极佳途径。我经常主动与学生聊天，了解他们对具体事情的态度，及时肯定他们的正确认识，也帮助他们纠正错误看法。

应该看到教育的任何作用必须通过学生的理性选择才能实现，德育的作用也是这样发挥的，德育的真正主体应该是全体学生。德育的真正主体是全体学生的观念，不能简单地停留在口头认识和表面形式上，而应落实到具体行动中。德育要把学生当作活生生的生命体来看待，只有充分发挥学生主体性作用，并让这种作用体现在实现目标要求过程中，培养起学生强烈的参与意识、敢于进行道德体验的勇气、为远大理想而奋斗的毅力和高度的自制能力，才会使学生在成功体验中不断前进，才能使学校的德育实效真正得到提高。

“主体德育”，就是要根据学生品德成长规律，激活学生德性发展潜能，促使学生自觉形成追求高尚目标的愿望、行为和能力，进而实现学生自觉地根据社会需要和自身需求，自我拟订发展目标、自我督促、自我评估、自我反省、自我激励、自我调控，使德育成为“主体德育”的过程。“主体德育”更关注德育的主体，让学生成为德育的主人，德育的过程以学生主体的发展为转移。

在德育教育中必须确立学生的主体地位，以利于培养开放性人才。这样就需要着力构建平等、和谐、民主的师生关系。尊重学生人格，发挥学生特长，让学生参与学校管理、班级

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管理，激发学生自信、自立、自强精神。在实施教育过程中，我们坚持开展教育实践周活动，让学生尝试当校长助理、主任助理，在班级则尝试当班主任助理、代理班长等职，强化学生的主体意识。德育工作的特点是如何引导学生自我认识、自我塑造和自我辨析，把时代的要求化为学生的自身需要，使其具有优良的品德。教师的主导作用主要是培养和提高学生的自我教育能力，因为，真正的教育是自我教育，同时，教师也要大胆地坚持正确方向，这样才能全面地处理二者的关系。

二、坚持和谐发展的德育理念

教育者的使命，就是让学生各方面和谐的发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重。

坚持德育主体理念就是要求中学教育教学工作者根据人自身、教育与社会需要，通过启发、引导学生内在的德育需求，创设一系列和谐、民主、宽松的德育环境，有目的、有计划、有组织地开展丰富多彩的德育活动，从而达到养成学生自主、主动、创造性地参加德育活动的目的。这就必须把学生作为德育的主体，重视在德育过程中启发学生积极思考，引导他们自主判断，科学地认识自我与社会、集体、他人、自然的关系，做到根据自己的思考，自己的判断，理解社会，顺应自然，接纳外界，并自觉参与社会改造，从而认识自我存在的价值、人生的真谛，把握人生的方向，服务于社会。在这个问题上，我采取同学生一起参加义务劳动，一起帮助困难同学，一起献血，一起看电影，一起探望贫困老人等方式，使学生在耳濡目染中形成良好道德品质。

和谐德育，指的是德育以满足社会发展需要和学生个体发展需要的统一为出发点，在遵循学生身心发展规律的基础上，使人与人、人与社会、人与自然和谐相处，从而促进学生思想品德全面和谐发展的一种德育模式。

一是提升校园和班级文化层次，发挥软环境的育人功能。进一步加强校园文化建设的整体规划和构想，不断丰富学校的文化内涵，努力形成积极向上、富有底蕴的高品位的校园文化。鼓励广大师生展示自己的思想和才华，在教学楼宣传橱窗定期展出师生书法、绘画、摄影等作品和世界名人的人生格言，让校园文化更贴近师生的思想实际、生活实际和学校实际，体现文化的本土特点和人文关怀，实现环境育人，让学生在潜移默化中接受熏陶，在耳濡目染中受到教育。

二是加强社区教育，形成家庭、学校和社会“三位一体”的德育格局。坚持德育的社会化和开放性，加强社区教育，充分挖掘、整合社区德育资源，发挥好李达故居、文物馆等校外德育基地的育人功能，努力形成家庭、学校和社会“三位一体”的德育格局。进一步完善了家访制度，留守生帮教制度，加强学校与家庭的联系。学校把家访作为对班主任工作进行评价的重要指标，纳入量化评价范围。我每个学期通过家长会、家庭教育专题报告会、家庭教育经验交流会、优秀家长评选、社区志愿服务活动等形式不断丰富社区教育的内涵。

如果教师在学生眼里是威严的长官，学生在教师眼里是听话的手下，那么教育与被教育者之间就没有了情感。学生对教师敬而畏之，畏而远之，另一方面，学生又为了迎合老师，逐渐形成了双重人格。丧失了自我教育的能力，失去了起码的独立思考的能力。

在德育实践中，人们往往过分重视了德育中“知”的因素，而忽略了其他方面，如“情”、“意”、“行”与“信”等因素。导致德育的结果是，培养出来的人有很多虽然知道道德准则，能背道德教条，却缺乏道德情感，道德意志、道德行为与道德信念。另一方面，人们过度重视公德教育，而忽略了私德的养成。事实上，私德是公德发展的基础与前提。因此，我们在德育实践中应该特别重视私德的培养，同时教育他们凡事贵在有恒心，很多事情只要坚持就能取得胜利。在情感深处产生了共鸣，收到很好的教育效果。

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优化学校育人环境学校的物化环境是德育，学校的人文精神也是德育。优良育人环境和健康向上的校园和班级文化，可使学生在耳濡目染的潜移默化中受到薰陶和感染，通过相互间的模仿和启迪促进道德内化。

对个性怪异的单亲家庭的子女讥讽，挖苦，冷淡，无异于激化学生与教师之间的矛盾，使教育更难实施。目前，不少学校或多或少存在着师权文化统治学校文化的现象。教师就代表着真理、权威和要求。学生对老师的任何言语和行为上的“侵犯”都可视为对教师不应有的伤害。从教育的角度来说，学校（包括家庭）应该为这些学生提供更为宽松的教育环境，创造宽松的文化氛围。作为一名新时代的教师，特别是班主任，我们应当倡导我们的教育环境符合社会发展的趋势和潮流。

三、坚持创新意识的德育理念

每一位教师和班主任都希望把学生培养为对自己负责，对别人负责，意志坚强的人。学生从小养成踏踏实实、潜心实干的品质，进入社会后无论为官为民，无论科研、经商，还是种田，就都能处之坦然，做得出色。具备了做人的基本素质，就有可能在自己的岗位上创造神圣的业绩。然而，放眼现实，我们看到的是德育工作者总在有意无意地培养着迷信权威的守旧者：书本上写的，老师说的，名人讲的都是对的。学生一举一动得听从老师的“安排”与“指导”，老师的良苦用心众所周知，就是培养一名遵守班规校纪的“合格”学生。这是教师实施德育的“最高境界”。这种教育的结果，使学生的思维受到束缚，思想苍白。学校多了一个“合格”的学生，而国家却少了一名创新人才。

江泽民同志指出：“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”要正确处理德育常规建设与方法创新的关系。德育方法要改革，就离不开创新，要有创新，就要花大气力进行研究与实验。增强德育的针对性，必须要有创造性。德育工作必须加强研究，要克服轻视甚至否定德育常规的建设与作用的片面认识。德育工作要与时俱进，随着时代的发展，要适应形势作部分调整，探索德育工作新路子，建立新的常规，不要被不良因素所束缚。

树立“正确引导”的开放性德育观念。开放性德育是指我们从学生的实际出发，把德育放到社会的大背景中去思考、去实践、去创新，为全面推进素质教育进行的深入探索。基于这一理念，学校德育工作应从学生所处时代的特点出发，不能光用过去的道德观要求今天的学生，应树立符合社会进步需要的新伦理道德观念。如对少数男女生交往过密的现象，我们只能对他们正确引导，不能禁止男女同学交往；又如国际互联网作为一种新的社会文明的载体，为人类的社会生活提供了巨大的方便，也更新着人们的价值观念，对学生上网我们不能用禁止的办法来解决问题，而只能面对现实，加强网络环境下对青少年进行道德规范、道德责任感教育，提高青少年的个人修养和自律能力，用法律法规来规范青少年的网上行为。开放性德育观念强调的是引导与实践，让学生在教师的引导下，在社会实践活动的风浪中锻炼成长，在实践的体验中提高自己的道德认识和道德能力。

在德育方面，强调循规蹈矩，按部就班，在这样的观念支配下，培养出的人是不能适应现代社会的。中学作为基础教育的“主阵地”，培养学生创新精神和创造能力的重大意义是不言而喻的，因此，我在实践中通过组织学生办手抄报、参加知识竞赛、举行辩论会，广泛开展各种课外活动，激发了学生的创新精神，培养其创造能力。

树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的德育理念。未来的发展，人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。因此，在德育工作中实施创新教育，班主任首先要从转变德育观念入手，树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观，把创新意识、创新精神与创新能力的培养放在班级工作的突出位置。

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班主任要充分认识到创新教育的重要意义，认真学习创新教育理论，并在教育活动中大胆实践，不断总结创新教育的成果。班主任是积极能动的富有创造性的主体，他们在教育方针与教育规律的指导下，积极贯彻学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成起着巨大的作用。另一方面，创新教育是高度专业化的工作，因此需要每个教师不断接受再教育，以提高自己的创新智慧和培养他人创新智慧的能力。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这的确为我们打开了创新教育的思路。它能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此，班主任对调动学生的学习积极性和主动性，对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。

常有教师和班主任哀叹当今社会风气对教育的负面影响太大；更有一些教师在改革开放的时代潮中站不住脚跟，随波逐流，时常把自己消极、悲观的思想或明或暗地灌输给学生。不可否认，社会上确实有对学生成长不利的因素，但对这些消极因素的抵御方式之一，恰恰应是教育者大胆地调动社会有利因素来充实、完善学校教育。“社会教育化，教育社会化”也正是此意。教育要开放，德育也要开放。向社会开放，帮助学生“在游泳中学会游泳”，引导学生在社会的风浪中明辨是非，经受考验；向家庭开放，引导家教协调于学校教育；向未来开放，教育者要站在新世纪现代化中国的高度来审视今天的教育，培养学生适应未来社会的现代意识。

参考文献：

1．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》2．《国务院关于基础教育改革与发展的决定》3．《普通高中课程方案（实验）》4．《中学德育大纲》

5．《基础教育课程改革纲要（试行）》

6．李化树，康海宁：《德育理念的更新》，《现代中小学教育》201*年第06期7．张斌：《德育观念更新“五变”》，《辽宁教育》，201*.7

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班级管理中班主任“应变”能力的培养

永州四中高二陈新云

[内容摘要]班主任管理要取得实效，必须不断提高自己的专业化水平，具备随机管理艺术，培养“应变”能力，作者认为只有通过培养发现问题、捕捉时机、灵活管理和自身应变素质才能培养班主任在班级管理中的“应变”能力。

[关键词]班级随机管理“应变”能力管理艺术

班主任老师运用恰当的管理方法，对班级管理能起到事半功倍的效果。但要真正恰当地管理，必须具备随机管理艺术，这就要培养班主任的“应变”能力。因为，被管理的对象出现的问题具有不确定性。正是这种不确定性，需要随机管理，这就必须增强班主任的“应变”能力。据此，想谈谈我的一点浅见。

一、用心于细微之处，努力提高发现问题的能力

在很多学校，对班主任的评价往往采取量化的方式，规定班主任每天必须什么时候到班上督促学生学习，什么时候到寝室督促学生起床、就寝或者整理内务，什么时候督促学生打扫卫生等，形式单一、时间和内容固定，因此也就造成了很多班主任老师仅仅满足于或者应付着做学校这些在时间、地点所规定的固定任务，而缺乏一种主动的积极管理班级的精神。

我们知道，学生的行为问题大部分并非发生在班主任进行常规管理之内，而是常规管理之外。问题学生正是利用了对班主任老师的这种固定化程序化的管理空挡，做出一些违纪行为或者问题行为，给我们的管理工作带来被动。因此，班主任老师应该充分发挥积极性、主动性，进行随机管理，及时发现问题，以增强管理的主动性。这就要求班主任老师不能满足或者应付学校规定的这些常规管理的任务，而要腿勤多跑，眼勤多看，耳勤多听，嘴勤多问，时时留心，处处留意，从细微变化中发现问题，见微知著。如发现烟灰，就应该思考谁最有可能有这种坏习惯；发现谁没叠被子，就应该思考他是不是每次都这样；发现两同学互相不说话，就应该调查他们到底产生了什么样的矛盾，怎样去化解他们的矛盾等等。只有做到了这些，教师才能做到胸有成竹，把握管理的主动权。

二、用力于精心计划，提高捕捉时机的能力

随机管理不是随意管理，它应该是有一定计划、一定目的性和一定意义的管理，而不能盲目的疲于奔波。在班级管理中，精心策划，善于捕捉随机管理的时机，把握随机管理的规律性，就成为管理中不可缺少的一个重要任务。

经过多年班主任工作和政教处工作的实践，本人认为主要应该抓住这么几个时机，即晚饭后、午休间、下雨天、放假前这四个时期，是学生最容易松弛、教师最容易松懈的时间。而这四个时期，却正是最需要我们班主任管理的时候。当然这并不是说仅这几个时间可以去进行这种常规外的随机管理，也并不是说这几个时期班主任老师一定要去进行这种警察式的巡查，进行随机管理的时间应该是不确定的，让学生无法预测，但又是偶然中的必然。

三、用情于学生生活，提高灵活管理的能力

我们经常讲“教学有法但无定法”，同样管理有法但无定法。随机管理当中，班主任管理和教育方法的运用，是最能体现班主任管理水平和管理能力的。方法的选择和运用，是保证随机管理中发现问题，并有效解决问题的一个重要方面。正确的选择方法，不露痕迹的对学生进行管理，是值得我们班主任认真思考和实践的一个重要课题。

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自然的卷入学生课间的闲谈中，从闲谈中了解学生的思想动态，表明班主任就像学生的朋友；不失时机地走进学生的寝室问寒问暖，既了解学生的晚间或者午间话题，又表现了班主任对学生的关心；“正好”碰上了本班的学生，借机与其谈心，既使学生了解班主任对他重视，又恰当的与学生进行了一次心灵的交流等等，总之随机管理和教育的方法应该是事先有了周密思考和部署，看似无意，实则早有“预谋”。

四、培养表述能力和说话艺术，强化自身应变的素质

随机管理中发现了问题，就应该有效地解决这些问题。培养班主任的表述能力，讲究说话艺术，是趁机应变解决问题的关键。但是随机管理中，我们不可能像上班会课、政治思想课一样与学生大讲道理，而应该尽量用简短精练的语言把道理讲明白，使学生乐于接受，入耳入脑。时间短、见效快，是我们在随机管理中对学生进行教育的特点。“见缝插针”、“三五分钟”、“三言两语”，是我们对学生进行教育的要求。因此，班主任老师应该对每个学生都有比较清楚的了解，熟悉每个学生的脾气、性格及其它的基本情况，了解学生的实际困难，找准问题的症结，启发诱导，析事明理，因材施教，把道理讲到学生的心坎上，让学生心悦诚服地接受老师的批评或者主动改正错误，这才达到了我们进行随机管理的目的。

随机管理在我们的班级管理中应该是一个重要方面。班主任只有用心于细微之处，努力提高发现问题的能力；用力于精心计划，提高捕捉时机的能力；用情于学生生活，提高灵活管理的能力；培养表述能力和说话艺术，强化自身应变素质，才能全面增强班级管理的“应变”能力，才能真正提高我们对班级管理的实效性。

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亲近学生，换位思考，换位分析

永州四中伍建龙

联合国教科文组织的报告《学会生存》中明确指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性和心理全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势。”日益扩大的对外开放，使人们的思想观念发生重大变化，竞争意识，自我实现意识、效益观不断增强。这是社会发展的必然趋势，也是社会进步必然需要，随着电视传媒不断发展、互联网进入平常人的生活，信息产业给社会经济发展和生活水平提高起到了意想不到的效果，作为年轻的中学生们在不断接受新的知识和先进的理念的同时，也在无意识地被动地接受了很多不属于他们年龄断应有的生活方式，思维方式，一部分学生在小小年纪就过早地受到一些不良影响，把自己封闭在一个独立的世界里，一彻以自我为中心，稍有不如意，不是寻求老师、同学帮助，而是走进虚似的网络世界，在虚似的世界里越陷越深，从而孤僻、偏急、任性、一意孤行，形成了一些不良个性和不健全的心理，作为班主任正确引导学生，解决这些问题，是一个值得研究的重要课题，下面是我在担任高三182班班主任工作时对如何做好班主任工作的一些个案及体会，要做好班级工作我认为应从以下几点做起。

一、用微笑来拉近师生距离

我原本以为只要教学水平高，课堂教学效果好，就一定能征服学生，赢得学生的心，学生就会服你，就能接近你，与你为友，就能作好班主任工作，因而在教学中总是板着一副面孔，给学生一种拒人于千里之外的感觉，岂料这样所得到的效果是，教学水平高，在愿意学习的学生看来，可能会接受你的教学，而在平常时对你则敬而远之，而不愿学生的学生呢，无论你讲得多么精彩，他根本不想听而且也听不懂，当是天书，至于与你接近更是不可能，在担任班主任一个多月后亦然起色不大，这时班长给我送来了一封班委会写来的建议信，在信中写到“班主任：在你担任班主任和数学老师这一个多月时间里，我们无论在学习还是在班级管理工作方面都取得了一定成绩，我们也非常感谢你，但我们还是有一个小小建议，希望老师能不能在上课或平常别老时板着一副面孔，多一些自由微笑好吗？那样我们才觉得你更有亲和力，才更象我们的领路人，其实我们觉得你笑起来还是非常好看的”多可爱的一群孩子，说话比我作为一个老师还要说得委婉易于接受，说得我心服口服，从此以后我每天在家里都练习微笑，无论上课还是平常与学生谈话时随时提醒自己保持微笑，遇到学生主动微笑着与学生交流，学生也把我当作知心人，什么问题都愿意与我谈，主动征求我的意见，班上的气氛也活跃了，各种工作也好开展了。

二、亲近学困生，激化学习热情

由于互联网的迅速发展，网吧遍地开花，一些学困生、甚至一些原本学习成绩可以的农村学生在见识了花花绿绿的网络世界后不能自持，因而会想方设法逃课进网吧，迷念在网吧游戏和聊天交友之中，从而形成孤僻内向的性格，成天生活在虚似的世界里不能自拨，也成了学困生，这部分学生是班级工作的一个难点。

我所在班上的胡国胜同学就属于这类情况,由于在接手该班之前已经了解了他的情况,头脑灵活,但就是不想读书,成天迷念在网络游戏之中,在开学一段时间后,我主动接近他，从与其谈论网络系统，网络游戏，就其网络游戏玩得好，发现其显光点，肯定其头脑灵活，是一块有用之材，并鼓励他说要是在学习上也能多花一点时间去思考的话，成绩定会一日千里，突飞猛进，给予鼓励，给其自信。同时我又在班会上介绍了一些由于沉迷网吧而发生的悲剧，再结合学校的感恩教育和生命教育主题，加以适当的引导，教育他们要注意交友的安全，注

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意保护自己，并且还告诉学生益智游戏，它能锻炼人的大脑，使人思维敏捷。问题是如何处理好玩这类益智游戏与学习的关系，不是堵而是疏，一位哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”在教育学生时，教师若能捕捉学生的闪亮点，巧妙应用语言，创设赏识的情境，将使学生找回自信，并促其学业的进步。就这样通过不断交流，疏导，鼓励，该同学学习劲头上来了，学习也有干劲了，成绩不断提高，在高考中取得了优异的成绩，大学学习期间，每当与我交流时，感激之情由溢于言表。

三、主动走进内向学生的内心世界、与学生进行换位思考，一起分析问题帮助学生解决现实问题

学生当中，还有一部分学生本身成绩不错，平常也非常遵守纪律，且沉默寡言，老师觉得应该是非常放心的学生，平时对这一部分学生也没有过多进行交流，对其想法，思想动态的了解更是一个盲点，而有时往往是这部分学生由于自身特殊的环境，一直处于压抑之中，其内心世界是封闭的，心理有什么想法，遇到什么不顺心的事情也无人交流，心节无法打开，一旦有谁对其关心一点就当看到一根救命稻草，容易偏急走入歧途。因而这部分学生也应该是班主任关注的一个重点，解决了这些问题班级工作也会进入一个新的境界。黄颖，一个非常听话的学生，文静、面恬、守纪守规、学习成绩一直居班上前列，是我最放心的一个学生，觉得不用操心，一切都会按正常方向发展的，因而常很少与其交流，对其内心的想法也一无所知，可是高三上期两个月后其成绩直线下降，我百思不得其解，这时一些同学告诉我她与某某同学在谈恋爱，上课老是走神，这还得了，于是不分清红皂白，通知其家长来校进行教育，并要家长带回去，当其母亲将她带走时，半路中挣脱母亲跑了，人也不知跑到哪里去了，当时本来是在回家途中走失的，但其家长打电话告诉我时，我感到十分惊讶，一个平常十分听话的孩子怎么这时会是这样呢？如果放任其出走将毁掉其一生，对我这个班主任来说是一种严重的失职，也是终生的遗憾，我当时意识到这是平常我疏忽了她才会发生这种情形，于是与其母亲一道花了两天时间将其找到，并与她进行了一次长谈，了解到她的真实情况：父母感情不是很好，父亲有一点瞧不起母亲，一个哥已经考上了大学，现在对她的期望值更高，只要一次成绩没考好就会受到严厉的批评，从而每天都处于极度紧张状态，特别是进入高三以后，同学们各人只顾自已学习，学习压力很大，同学之间很少有相互交流的，有什么不如意之处也无人倾诉，这时邻班一位男同学对她非常关心，使她感受到了一种莫大的安慰，因而对他产生了好感，但其实也只是偶而在一起聊聊天互相交流一下而已，没想到招致这样的误解，使她对一切都失去了信心。经对这种情况我与她用换位的方式进行了分析：首先如果你做为一个家长，自已的小孩读书成绩下降了，你会不会批评他，你会不会希望他学习成绩好?当然我如果处在你的位置，受到的批评太多也会心理不舒服，被人误解更会难过，但我们应该想到父母所做的一切都是为我们好，被人误解是正常的，不能逃避现实，而是要向别人解析清楚，争取别人理解，同学之间包括男、女同学之间的友谊属正常现象，但不能存在其它的非份想法，因为在高中阶段我们的见识终究有限，应该以学习为主，只有我们把学习搞上去了，将来进入大学才能站得更高，看得更远，那时再来考虑个人问题才更能理智，更能驾驭自已，以后你如果学习或生活上需要帮助的话可以随时与我进行交流，我们可以随时以朋友的身份探讨各种问题，通过这次交谈以后，她的思想发生了彻夜的变化，不再有沉重包袱了，学习更有对劲了，学习成绩一天一外新台阶，在高考中以优异成绩考上了重点本科。

四、用各种方法鼓励学生克服学习恐惧感

由于个体上的差异，一些学生在学习上存在弱科属于正常现象，但这也往往造成了一些学生学习上的恐慌感，从而学习压力过大，这就需要班主任给学生多多鼓励，我班班长刘志就是其中一个典型的例了，该生工作努力，其它各科成绩都较好，就是数学成绩老是上不来，

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在高二期末考试时，数学才50多分，一看到数学就头痛，心理极度紧张，作为班主任兼数学老师的我，首先不是直接跟他谈数学问题，而是与他谈班级管理问题，问他要想作好班级工作，应该先解决容易的问题还是复杂问题，他说当然要从简易的做起，把简单的解决好了，一切好的习惯形成了，其它的都好办了，简单问题是一切问题的基础，我就与他一起分析：从数学方面来看，也跟班级管理一样，必须先从基础抓起，基础的东西都是很简单的，也很容易入手，先反复学好基础，把基础的东西学得非常熟练的时候再去看综合问题，平常要经常着手进行的工作就是将综合问题分解为简单问题，再将简单问题还原成综合问题，反复去偿试，一定会有不少的收获，同时每次考试以后，我都对他的试卷进行面批，总结成功，指出失误的原因，每当有一点进步总是加以鼓励，并肯定地说“你真行”，就这样通过高三一年的努力，在高考早他的数学取得了130分的优异成绩，并考上了湘潭大学。

以上只是我担任班主任工作的一些个案，但从这些个案中，我感受到作为一个班主任只要和蔼就能拉近师生之间的距离，学生就愿意接近老师，就有了一个融洽的大环境，只要走进学生的内心世界，学生就会与你作朋友，向你敞开他的内心世界，才能了解并解决学生中存在的各种问题，只要多鼓励学生，就会建立学生的自信，激发学习兴趣提高学习成绩，这也是班主任专业化给我们班主任所提出的要求。

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加强班主任队伍能力建设的思考与探索

永州四中黄筱楠

内容摘要：班主任是学校教育教学工作的直接组织者和实施者，在学校教育教学工作中具有十分重要而无可替代的地位。“亲其师，信其道”、“技高为师，德高为范”，可以说班主任队伍的能力与素质的高低直接决定着教育教学产品（学生）的质量。对于教育教学管理部门和学校而言，必须要切实重视和加强对班主任队伍的能力建设。

关健词：班主任队伍能力建设

班主任是学校教育教学工作的直接组织者和实施者，在学校教育教学工作中具有十分重要而无可替代的地位。“亲其师，信其道”、“技高为师，德高为范”，可以说班主任队伍的能力与素质的高低直接决定着教育教学产品（学生）的质量。对于教育教学管理部门和学校而言，必须要切实重视和加强对班主任队伍的能力建设。

一、对班主任的角色认识

学校教育活动的导向性、多样性和丰富性，决定了班主任在学校、社会中担当的角色是多方面的。班主任的主要承担以下角色：

1、课任教师。班主任首先是一名教师，而且一般来说，班主任是主要科目的教师。班主任在学生学习知识提高知识修养的过程中担当着重要角色，直接影响着学生与家长对班主任的评价，因此班主任教师作好课任教师是其成功担任班主任的前提条件。

2、班集体的第一责任人。班主任受学校委派担任班主任，是代表学校对班级进行管理，是班级管理的第一责任人。班主任作为第一责任人不可推卸地要承担起学校管理思想与管理目标的落实，有责任确保班级正常的学习生活秩序。同时还要肩负着协调学生之间、课任教师之间、学生与教师之间的关系的责任，有义务为全班营造一个健康和谐的学习生活环境。

3、教师队伍的排头兵。班主任的工作是最体现教师职业道德本质的，大量的思想教育、教学协调、质量监督、班级活动、个性关怀、家庭访问、意见沟通、上传下达、文化建设、事故处理、生活照顾等等工作，主要是在一般任课教师正常教学之外进行的，这本身就是一种高尚师德体现。班主任要进行大量的正常教学工作之外的思想道德教育和具体的班级管理，既是一种负担，也是一种历练；既是一种职责，更是一种德修。

4、学生成长的引路人。班主任跟学生朝夕相处，一言一行对学生都有潜移默化的感染作用。班主任的行事方式、处世态度等等对学生的影响是终身的，其关键而深刻的影响力往往能够改变一个学生的成长与发展的人生轨迹。这一点也是社会和家长对班主任评价的重要着眼点。

5、沟通学校与家庭的桥梁。教育是学校与家庭的共同事业，需要学校与家长的紧密协调配合，而班主任作为学校委托的班级管理人，理所当然地担负起了向家长反馈学生在校学习生活情况、协调沟通学校与家长思想，争取家长对学校教育教学管理工作支持与配合的责任，发挥了沟通学校与家庭的桥梁作用。

二、对班主任劳动特点的认识

班主任是班级管理的组织者和领导者，班主任的劳动是特殊劳动。

第一，班主任劳动对象是复杂的。班主任劳动的主要对象是相对独立的个体（学生及家长），不同的个体具有不同的特点，包括不同的家庭背景、心理特点、学习特点、生活习惯，在强调因材施教，以生为本，尊重教育个性的形势下，班主任工作无疑是比较复杂的。同时

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班主任除了完成一般老师的积累知识、传授知识、转换知识的复杂的劳动外，还负有塑造学生灵魂、培养学生心性的更高层次的责任。

第二，班主任劳动内容是复杂的。班主任的工作对象是相对独立的学生，说到底就是做人的工作，而做人的工作是很多时候具有可变性和不确定性。同时班主任工作还具有时间上的连续性，空间上的广延性。

第三，班主任劳动过程是复杂的。其复杂性突出地表现为如下三点：其一是转换知识的反复性、循序性和无限性；其二是思想工作的预期性、多样性及班主任以身作则、潜移默化的影响性；其三是班风培养及学生心性培植的艰巨性、持久性。

第四，班主任能力的需要是全面而多样化的。就修养而言，班主任必须有较高的政治修养、学识修养(含理论、业务、信息、方法等)；就能力而言，班主任既要是所教课程、班级管理和德育工作的“专家”，同时又要是各方面的“杂家”，“十八般武艺”样样都懂；就气质而言，班主任要有轻松愉快的心境，昂扬振奋的精神，豁达开朗的心胸，坚韧不拔的毅力等等。

三、加强班主任队伍能力建设的重要性认识

一是贯彻党的教育方针政策的需要。班主任是党和国家教育方针政策最直接的组织实施者，只有具有一定能力素质的班主任才能正确理解、准确把握党的方针政策，才能创造性地贯彻好党的方针政策，包括学校的教育教学管理思想。

二是推进素质教育的需要。“给人一瓢水，首先自己要有一桶水”、“喊破嗓子不如做出样子”。素质教育不是靠喊口号、动动嘴皮子就能实现的，它需要教育的组织实施者具有一定的能力与素质，为被教育者（学生）做出榜样。班主任作为班级教育教学工作的组织者，特别是学生德育教育的最直接承担者，其本身的能力与素质显得尤其重要。

三是提高教育教学质量的需要。班主任在担任自己所教课程任务的同时，还承担着班级教学组织工作。班主任在教授学生任教课程的同时，还承担着学生学习方法指导，学生心理疏导，学生人际关系协调，家长与教师关系协调、师生关系协调和教师与教师间人际关系协调的任务。班主任协调好这些关系的能力对于提高教育教学质量具有重要的影响。

四是提高学校办学水平的需要。学校办学水平的高低，决定于学校的教育教学思想与管理水平，而教育教学思想的贯彻与管理工作的落实都需要班主任抓落实；同时班主任对班级管理的思想和水平也直接影响到一个班级的学习氛围与学生的气质修养。班主任文化是校园文化的重要组成部分，而班主任的能力与素质直接决定着班主任文化建设。

四、对班主任队伍能力素质构成的思考

根椐对班主任的角色与劳动特点的分析。笔者认为，班主任的素质应该有一个完善的合理的结构。这个结构主要包括以下几个主要层面：高尚优良的人品、良好的能力结构和广博的学识。高尚的人格是一名教师履行班主任工作的先决条件；良好的能力是班主任管理领导班级工作的基本要求；广博的学识是班主任树立形象有效引导学生必不可少的条件。

1、高尚优良的人格。著名教育家乌申斯基则说：“只有人格才能影响人格的形成和发展。”因此，班主任的人格是班主任素质的核心。笔者认为，班主任教师的人格应该包含六个层面的因素：一是良好的政治品质。班主任在教育教学工作中和平常与学生的接触中肯定会给学生一定的政治影响。班主任对中国共产党的态度，对社会主义制度的认识，对国家方针政策的理解和态度会给学生以直接的或间接的影响。当学生对一些政治、方针、政策产生疑问或糊涂认识的时候，需要教师给以正确的引导。如果教师也糊里糊涂或另存别想，正确引导就根本谈不上了。教师如果没有坚定正确的政治方向，对学生的教育就会发生偏差。班主任承担着德育的责任，就是要对学生的发展方向负责，当然包括学生的政治方向，班主任的角色

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地位决定了教师必须具备良好的政治品质。二是正确的适应时代发展的思想观念。思想观念与政治品质有联系，但又不是一回事。思想观念是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。作为以育人为己任的班主任教师应该具有一个时代的先进的思想观念，而且，应该具有一定的超前性、预见性，因为教育是未来的事业，今天的教育，明天的人才。正确的思想观念贯彻在教育教学过程中，给学生以积极的深刻的影响。三是良好的社会公德。社会公德亦称“公德”或“公共生活规则”，是全体公民公认并共同遵守的行为准则。班主任作为“人类灵魂的工程师”，应该成为遵守社会公德的模范，给学生做出表率。如果班主任的公德水平不高，不但学生不佩服，还会给学生以不良的影响。古今中外的名师，都是遵守社会公德的楷模，今天的优秀教师也不例外。班主任是班级的领导者、组织者、教育者，与学生接触的时间最多，班主任的社会公德水平，包括认识、态度、行为，经常会表现出来，给学生的影响是非常直接的。我国古代教育家孔子说过“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”广大班主任，要把公德修养作为提升自己人格水平的重要内容，随时随地严格要求自己，谨言慎行。要研习、思考社会公德规范的内容，作为检点自己的参照和引导、教育学生的参照。四是良好的家庭美德。任何一个人，他在家庭中缺乏道德修养，不能尊重家人，关爱家人，孝敬长辈，肯定不会有良好的家庭人际关系，他的人格就有严格的缺陷，这种缺陷必然会反映到他的社会生活和社会交往中去。对于班主任教师来说，他的家庭美德就更为重要。一个在家庭中道德水平底下，人际关系不和谐的教师，在学校里不可能尊重教师、尊重领导、尊重学生，不可能有良好的人际关系，也就不可能在教育教学工作中取得良好的效果。担任班主任，就不可能带动班级创造良好的心理氛围，会直接影响班级活动的顺利开展，影响班集体的建设。五是良好的个性心理品质。班主任教师的个性心理品质，是影响学生良好个性形成的重要因素。教师良好的个性心理品质应当包含以下丰富的内容，主要有：优良的意志品质，广泛的兴趣爱好，一定的特长，良好的工作情绪和工作态度，良好的人际关系，良好的社会适应能力，积极进取的精神和创造性素质等。不断完善和优化自身的个性，这对于班主任教师来说，是非常重要的。一个没有良好个性心理品质的教师是不能完成素质教育任务的。

2、良好的能力结构。班主任在具有高尚人格的前提下，必须要将高尚的人格和知识素养转化为能力。一是良好的表达能力。俗语说：良言一句三冬暖。良好的表达能力是班主任作好学生、家长工作必不可少的条件。善于把握教育时机，正确表达自己的意愿和要求引导学生是班主任工作事半功倍的一大法宝。二是良好的业务能力。这里指的业务就是班主任教师所教学科的专业知识和教育教学理论方面的专业知识，以及作为一名班主任管理班级的能力。专业知识水平如何，是一位教师能否承担教育教学工作的基本条件之一。教师掌握专业知识，有一个广博与精深的问题。现时代，各个学科领域的知识更新特别快，教育教学理论也发展得很快，教师必须不断地学习。现在是信息时代，学生会通过各种渠道了解新的知识，这对教师，特别对班主任是一种挑战。作为班主任教师，要不断自觉地“充电”，紧跟所教专业课程的发展，保持专业知识的新鲜度。三是良好的情绪调控能力。班主任面对几十个个性各异的学生以及素质存在差异的家长，随时随地都会遇到复杂的意想不到的情况和棘手的问题，情绪受到影响甚至被伤害也是经常的事。班主任就是要有良好的情绪管理能力，能随时随地适应不同的心理环境，将自己的情绪调整到最佳状态，不因自己的情绪波动影响与学生的交流，影响工作。班主任遇事要冷静，不受个人情绪的支配，客观地分析情况，实事求是地解决问题，避免轻率表态而导致不良后果。有效的教育是建立在丰富的感情基础上的。班主任既要感情丰富，又要善于控制，但班主任无论是爱、是恨、是喜、是怒，都应有分寸、有控制，做到“瘁然临之而不躁，故妄加之而不怒”。

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3、广博的学识。一是要有比较完善的基础科学文化知识。这里所指的是有关人文科学和自然科学的基础知识，相当于从小学到大学低年级所学的人文科学、自然科学的基础知识。现在的教师，大多数是高等师范院校和普通高等学校毕业的，基础科学文化知识水平应该比较高。但是，相当数量的教师，在学习的过程中存在着一定的偏科现象，个别教师的偏科还可能比较严重。从教师的角色要求，这是一种缺陷。虽然一位教师只教一门课程或两门课程，即使他的专业课学得较好，如果没有广博的基础科学文化知识，他的授课质量也会受到影响。作为班主任，与学生接触的时间更多，学生向班主任求教的可能性大，而且未必都是所教学科的问题。如果班主任教师经常不能给以圆满的回答，在学生心目中的威信就会受到影响。班主任要对学生的全面发展负责，就必须要努力丰富自己的科学文化知识。二是要了解最新科学技术和社会科学信息。我们生活在信息时代，高新技术时代，社会科学迅速发展的时代，每天都有新的科学技术信息和社会科学信息通过各种媒体传播出来。了解这方面的信息，粗知一二，对于教师，特别是班主任教师更好地完成教育教学工作是非常必要的。教师和学生生活在同一时代，每天会通过不同渠道接触这些信息，如果教师缺乏吸收信息的自觉性，就会在信息吞吐量上落后于学生，就会产生信息落差，影响与学生的沟通，影响教育教学内容的充实，影响教师在学生心目中的威信，最终影响教育教学的效果。班主任教师必须要意识到吸收新信息的紧迫性，采取各种措施丰富自己的信息储备，使自己在知识视野上与时俱进。三是要有丰富扎实的文化底蕴。要有意识地丰富自己的历史、文学、哲学、人文等等方面的知识，从而使自己的谈吐，渗透出文化的味道，从而影响带动学生气质与修养的形成。

三、加强班主任队伍能力建设的途径探索

加强班主任的能力建设是一个长期的过程，建设一支具有专业水平的班主任是一个不断改进完善的过程。作为学校管理者和教育主管部门必要切实重视和不断加强这方面工作。

1、要科学选配班主任。就是要着眼于教育发展趋势，在选配班主任队伍时注意不断优化班主任队伍的年龄结构、性别结构、专业结构和能力结构，真正把有能力、有潜力，受学生、家长欢迎的教师选进班主任队伍。从年龄经验上，突出以老带新，以新促老。从性别上把握好男、女班主任的适当比例。从性格上，注意内向型与外向型的科学搭配。从时间上，既注意保持班主任的相对稳定，又注意不断将青年教师输送到班主任工作岗位上去学习、锻炼。从学科上，要注意文理科班主任教师的搭配，注意各学科老师的网状分布，为班主任互相学习，取长补短创造条件，从而促进班主任队伍整体性提高。

要公开向教师、家长和学生征求班主任选任条件，并以公开方式明确班主任的选任资格，将班主任的选任工作置于全体教师、学生和家长的监督之下。比如明确有下列情况者不能任班主任：简单粗暴，不耐心疏导的；家长作风，不平等待人的；只抓读书，不全面关心学生的；信口开河，言不信、行不果的；忽视身教，不以身作则的等等，切实发挥好班主任选任资格对教师的激励、导向作用。

2、加强班主任的培训。一是加强对班主任的业务能力培训。通过培训更新班主任的教育理念、管理理念和思想观念，使班主任在观念、理念紧跟教育发展潮流。要有目的性地组织班主任到教育发达地区，优秀学校学习工作经验。要加强对班主任的工作方式、方法教授，提高班主任的实际工作能力。二是要加强对班主任的心理健康疏导，给班主任心理减压，使班主任能始终保持一种健康积极向上的心理状态。三是加强对班主任的“业务外”培训，提高班主任的综合素质。要着眼于现代社会对综合素质的高要求，有计划地加强对班主任的综合能力与素质的培养，如审美能力、口才与演讲、文学与艺术鉴赏等等方面的培训，不断提高班主任的形象与气质。四是实施班主任导师制和指导教师制。对青年班主任要选派经验丰富的老班主任作为指导教师，从理论、科研、方法和能力等方面给予具体指导，帮助他们探

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索规律，掌握方法，总结经验，指导他们开展德育科研研究，促进他们的成长。

3、加强对班主任的人文关怀。一是建立优秀班主任暑期培训制度。把定期组织优秀班主任暑期培训作为保障班主任权益的常规性工作，为班主任提供必要的学习和休养条件。优秀班主任或班主任工作时间较长的教师，可优先享有进修、休养等方面的待遇。二是要建立慰问班主任的制度。学校要想班主任之所想，为班主任及其家庭解决学校力所能及的困难。要突出“三个留人”思想，用事业留人、感情留人、待遇留人。要建立针对班主任的“家访”制度，当班主任家庭有困难时，如班主任教师本人及其配偶的父母亲生病住院，本人生病等等，都进行走访慰问。三是改进班主任管理制度。出台政策要把大部分班主任的心理承受能力作为底线，改进领导方式，推行人性化管理。通过有关新闻媒体，大力宣传班主任队伍建设成绩突出的先进集体，宣传优秀班主任的先进事迹，营造人人争做班主任，个个争做优秀班主任的良好氛围。

3、构建一套激励班主任的长效机制。一是完善班主任表彰奖励制度。定期开展优秀班主任评选活动，给予一定的经济奖励和精神奖励，并有计划地将优秀班主任事迹结集出版。二是提高班主任待遇。贯彻按劳计酬、按绩计酬的原则，完善结构工资制和校内分配方案，对班主任予以适当倾斜，确保班主任经济上有甜头。三是实行班主任全员职级管理，并按其职级发放班主任津贴。即将班主任职级分为：特级班主任、高级班主任、中级班主任、初级班主任等级。制定班主任职级评聘细则，由学校负责考核聘任。鼓励善于做班主任工作的优秀教师长期从事班主任工作。四是将教师的班主任工作经历和实绩与教师职务评聘结合起来。教师学年度考核时，将班主任工作情况列为考核的重要内容。对于班主任工作突出的同志，在年度评先评优，职称评定等等方面都给予倾斜政策，确保班主任有地位有想头。五是优先推荐优秀班主任担任学校领导职务。建议有关部门将是否曾任班主任或班主任工作反响良好作为学校领导的选任条件，创造机会将优秀教师培养成优秀班主任，将优秀班主任培养成为学校领导，从而使班主任工作有想头，有干头。

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问题学生转化的几点心得

永州四中潘建国

内容摘要：高中文科班的班主任，一个很核心的任务就是转化问题学生。在转化过程中既需要斗智斗勇，又需要真心、耐心，更要一颗美好的责任心。多年来的班主任生涯，我在问题学生的转化上付出了很多心血，但也收获了很多。

关键词：问题学生真心耐心责任心

作为高中文科班的班主任，其工作的很大一部分是围绕营建良好班纪班风而展开的，而良好班纪班风的形成与否又取决于对问题学生的转化是否有成效，因而许多文科班的班主任感到班级管理的任务重、压力大。笔者由于所教学科的特点决定了我只能担任文科班的班主任，在与问题学生斗智斗勇的过程中，尽管我付出了很多心血，但也收获了很多。

首先要真心对待问题学生。问题学生大多表现为纪律意识淡薄、意志力弱、习惯不好、成绩落后等。这些问题的形成是有原因的，作为班主任老师，要抛开成见，真心蹲下去跟他们谈心，弄清症状，然后对症下药。问题学生大多自卑、敏感，但对十多岁的孩子来说，本质一般是好的，他们中的绝大多数是渴望上进和被主流舆论接纳的。他们对批评有很强的“免疫力”。呵斥、惩罚只能加剧他们破罐子破摔的心理。如果老师对他们多一些信任与倾听，给一些期待与建议，他们会非常感恩。苏霍姆林斯基说过：“教师应深知每个孩子的内心世界，学生只要用心感觉出了老师的情绪，就能以好心还好心。”用真心对待问题学生，化解他们内心的坚冰，他们才能接受你的教育，他们才能有转变。记得鑫刚从外校转到我班时，他上课不是睡觉就是讲小话，有时趁老师不注意就溜得无影无踪。通过几次真诚的谈心后才知道，他父母离婚后又各自组建了家庭，他一个人自立门户，一切全由自己打理。他说他很孤独，并对老师强调说，不要在他身上白费劲了，他不是什么好人，一副自甘堕落的样子让人心痛。但我肯定他独立生活的能力强，懂电脑、热心，懂得感恩。他张大着嘴吃惊地望着我，继而眼里有了泪花。他很感谢我对他的肯定，在以后的学习和生活中，他的态度也变得积极了。在校运会和汶川救灾募捐中，我给他提供锻炼的机会，他都出色地完成了。他的成绩进步不大，但精神面貌可以用“焕然一新”来形容。他父亲有一次造访我，讲到鑫对我的评价时说，我是他遇到的对他最好的人。而我认为我只是做了一个教育工作者应做的工作，却在学生心中有如此重的份量，我感到很欣慰。

对待问题学生的转化还应有耐心。在转化过程中既允许他们反复，但又不应放过任何转化的机会。遇事要就事论事，不要翻老帐，既要坚持原则，又要讲究方法，以动心为上策。中是一个干部子弟，家庭条件优越，他个人江湖义气浓，其父对他的教育是很重视的。中当着父亲和老师的面往往讲得很好，背着大人时，经不起外面一群“朋友”的蛊惑，打打杀杀，一群“小混混”的做法。在他读初中时，他被他父亲叫其部下把他关进过拘留所（他跟我谈心时告诉我的）。在高中时他依然时不时进犯一下，只要上课期间他不在教室，我就提心吊胆的，看住他不惹事，成了我的一件大事。但我发现他怕孤独，如果把他排在同学中间，他除了有点多动之外，一般不溜走。有了突破口以后，我再深入观察，发现他作文写得可以。一次他写自己一个“朋友”混不下去了，要退学，而自己又无力挽救，写得撕心裂肺的。我对他说，你自己有许多不足，怎么去帮“朋友”，要帮人，自己首先得有能力，走正道，他听进去了。一年下来，他原先的同学和老师都感到了他巨大的变化。他那毛刺刺的头发不见了，人变得清清爽爽了，人也坐得住了，性格也温和了

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对待问题学生转化，最终必须有一颗美好的责任心。还应发掘他身上的特质和潜能，不但要促其成人，也要促其成才。冰心说过：“世上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱”。只要方法得当，调动其主观能动性，发挥其特长，转化工作就会事半功倍了。在我带过的班级中，健是一位有特长的孩子。他文化成绩不好，但有美术天分，他只有跟你谈画时，脸上才能有一种神奇的光辉，此时的他神采飞场，十分自我，沉浸在曼妙的世界里。我跟他说，画出人、物的神韵来，须需要文化底蕴，可以试着学习不怎么靠基础铺垫的文科科目，争取进美院深造。找到支点后，经过不懈努力，他考入了当时的中央工艺美术学院。我后来接触了加德纳的多元智能理论，更是深信老师的一双慧眼是多么重要。把问题学生引上适合他们发展的道路是转化问题学生的最高境界。

问题学生的转化意义十分重大。往小处讲关系一个学生、一个家庭或一个家族的未来；往大处讲，关系和谐社会建设。在班主任岗位上遇着了问题学生不放弃，当成一项事业和使命来做，才是一个有高尚师德的人应具备的基本素质。

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论学校管理决策的科学化

南丰明德小学武兴

目前，中小学实行的领导体制是校长负责制。这一体制使校长成为了学校管理的决策者，改变了以往那种决策者不负责，负责者无决策权的状况。然而，在新世纪的教育进程中，如何使决策科学化，是当今校长面临的新课题。

一、决策科学化的含义及意义

决策是人们在社会实践的基础上，根据对客观规律及其发挥作用的条件的一定认识，在决策者意志参与下而进行的选择目标的行动方案的活动。简言之：决策就是确定方针和政策。它可分为经验决策和科学决策。

在人类历史上，曾出现过许多杰出人物，积累了丰富经验的领导者。他们凭借个人阅历、知识和智慧所进行的决策，取得了成功。但是，从本质上讲都是靠个人的阅历、经验或借鉴别人的东西，属经验决策。随人类社会的不断进步、科技的发展，带来了社会活动的变革。这样，现代领导者的决策就必须从经验决策上升到科学决策，即按照健全的科学程序，运用现代方法和先进技术去进行决断。

学校是社会这一系统工程的一部分，它具有多结构性、多层次性、多序性等特性。对此，若没有科学的、全面的、系统的调查研究和周密计划、协调人、财、物、时间、信息等之间的联系达到最优化，就不能产生最佳效果。

因此，现代化的社会和现代的教育本身都要求对学校的管理特别是管理者中的校长的决策，必须达到科学化，因为，学校管理活动贯穿着一系列的决策，而这些决策的成功与否，直接关系着学校的兴衰。

首先，决策科学化可使其确定的目标更明确。其次，决策科学化可避免或尽量减少各方面的失误。

再次，决策科学化可使学校全面提高教育教学质量，办出有特色的学校。二、决策科学化的途径和方法

1、遵循科学的决策程序。一是健全的决策程序应该是一个科学的系统，其每一步骤都有科学的涵义，相互有机地联系，只有各方面联系达到优化，才能达到决策科学化。故学校工作的决策过程一般应考虑以下三方面：①搜集资料。除了掌握教育本身的情况外，还需考虑政治、社会、家庭、经济等因素，以便把握方向；②设计好方案，利用各种资料的信息设计出各种方案，以应付各种不同情况；③选择方案，在比较基础上，选择最优方案来执行。从科学化角度上说，决策过程包括以下几个步骤：①提出问题。即决策的目的是什么？需要解决哪些问题；②决定可行方案。结合所定目标，定出各种解决问题的方案执行，同时加强宣传，让全体员工对方案有全面的了解，以减少执行过程中的误会和阻力；③评价效果，反馈纠正。

2、应用科学的决策技术。为使决策程序的每一步达到科学化，还必须有整套科学技术给予保证。如：在进行教学管理决策时，对同年级不同班的测试结果差异进行比较，不能简单地以一、二分之差做出优劣判断，透过学生学习成绩各项参数的结果和综合分析，准确捕捉教与学中存在的问题、成功的经验，为科学决策打好基础。

学校管理，必须加强教育教学科研工作，这是决策科学化的一个有效科技途径。因为教育教学科研既应用了科学理论、技术和手段，又起源并深入实践之中，它是决策科学化的前

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提和基础。利用科技成果，从管理思想和管理方法上进行选择和判断，设计出相应的各种方案，以应付不同的情况，进而不断提高决策科学化的水平。

3、运用科学的思维方法。学校的工作是多因素的、综合的、动态的、复杂的活动。因此，在学校管理决策过程中，应根据不同的决策内容，采用与之相适应的思维方法进行思考、决断。例如：每学年初或学期初，学校要有制订一个总体的打算，即工作计划，从管理角度上讲叫计划决策。校长要做到心中有数，考虑周到，可采用分析与综合比较与类比、归纳与演绎、抽象与概括、猜想与论证等思维方法，去科学地研究方针政策，分析全面情况，充分酝酿讨论，进一步从战略到战术，从宏观到微观，从全部到局部，从办学质量到社会效果等，进行科学地周密的方案论证，选择出最佳方案，使这一决策科学化水平更高。

4、提高校长的决策修养。学校的领导者就是校长，是学校的法人代表，决策是他的基本功能，决策科学化是检验校长领导水平的根本标志，应该具有如下修养。

（1）创新精神。江泽民说：创新是一个民族发展的动力。决策是创造性劳动，它总是以变革现代为前提的。可以说，没有创新就没有决策，要创新，就要与思想缰化、因循守旧、无所作为决裂。

（2）科学素养。所谓科学素养并不是要求校长精通所有的学科知识，而是他要有科学的基本训练，具有广博的科学知识和科学的思维方法，至少要是某一学科的专家。

（3）民主作风。决策之前，应广开言路，百家争鸣，言者无罪，鼓励提出反对意见，但不能人云亦云，心中无数。决策之后，团结鼓舞学校全体教职员工，必须万众一心，坚决地不折不扣地实行，不允许有任何行动上的不一致。同时，一旦实践表明决策失误，校长应主动承担责任。

（4）任人为贤。不能任人为亲，实行校长负责制，校长权力大了，调入人员、提拔干部，校长大权在握，最容易把亲信、死党、裙带关系提入领导层，抱成利益集团，听到和形成的决议均是一致意见，这样会严重挫伤教职工的积极性。

5、实施有效的追踪决策。追踪决策是指原有决策的实施将危及决策目标的实施时，对目标或决策方案所进行的一种根本性的修正。它是使决策科学化的重要组成部分。

辨证唯物论认为，世界上一切事物都是不断变化的，决策要在实施的不断反馈中及时修正。绝不把决策看成是凝固僵化的，而就是动态的，在反复决策当中逐步使决策更加完善起来。

实施追踪决策，应注意如下：①找失误点。即从原有决策的起点开始，一步步按顺序进行，才能看出哪一步失误。②充分调查。一切以事实为依据，不忽视每一个环节、每个事件、每个重要的指导思想，面对所有客观实际。③慎之又慎。因为追踪决策较之一般决策更为复杂，更难决断。④方案更优。追踪决策所选方案，必须优于原有决策方案，并在新的主客观情况下，在诸多新方案中选择出一个最优方案，以获最佳效果。⑤注意心理。因为参加原有决策实施的人员，不仅不可避免地对自己劳动成果充满感情，而且会有命运相系的心理，在重新决策时，他们很容易因前途未卜，而产生不安的骚动，这样，人们的感情会使决策离开它应有的科学性，影响追踪决策的进行。因此，校长应深入实际调查研究，最大限度转变观念，达成共识。

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以德育为本，推进素质教育

南丰明德小学武兴

培养全面发展的人才，提高整个国民素质以迎接新时代的挑战,这是摆在教育工作者面前的艰巨而紧迫的任务，科学证明，许多影响人的一生行为或成就的基本素质都形成于高中阶段，因此，高中阶段是实施素质教育，促进其德、智、体全面发展的关键时期。那么，怎样让他们在未来的人生旅途和复杂的社会是中稳定立足、健康发展，敢立潮头？这是我们教育工作者，尤其是我们班主任十分关注并在全力实践着的一项十分重要的基本任务。

为了使同学们拥有良好的素质呢，我们应以德育为本，从以下几个方面，推进素质教育，开创素质教育新途径。

一、以转变教育观念为先导，增强实施素质教育的自觉性。

随着教育体制的改革和社会对人才的需要，要求我们建立起与时代发展相适应的新的教育管理观念，班主任应在思想上树立“三个观念，四个坚持”：

1、正确的教育观。明确“素质教育是依据人的发展和社会的发展的需要，以全面提高学生素质为根本目的的主体性教育”，它的要领是：全面是基础，主动学习是手段，全面发展是目标。培养学生“合格加特长”，真正掌握强身健体、终身学习和服务于社会的本领。

2、科学的质量观，树立以学生全面素质的提高为准绳的质量观，扭转传统的以分数为准绳的错误观念，明确分数不等于质量，衡量学生的标准是要看他是否得到了全面的发展。

3、新型的人才观。明确社会对人才的需求是多方面、多规格、多层次的。教育的成功在于使每个受教育者都能够成为社会主义的建设者和接班人，并非高分就是人才，一个人只要能够有高尚的品德和较强的实际工作能力、尽自己所能努力的为社会做贡献，他就是人才。“四个坚持”即：坚持面向全体学生，坚持因材施教，坚持学生的全面发展，坚持学生的主体地位。

二、开创德育新途径，落实“德育首位”。

素质教育的重中之重是抓德育为首。以教育学生学会做人为重点促进学生全面发展，贯彻落实思想品德教育，做到“八五”：

五爱爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱社会主义。

五心忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心留给父母、信心留给自己。五有心中有祖国，心中有他人，心中有集体，心中有法纪，心中有抱负。五校校训、校歌、校徽、校刊、校史。五自自理、自学、自律、自强、自护。

五会会做人、会学习、会生存、会服务、会创造。

五在在继承中创新、在改革中发展、在建设中完善、在总结中升华、在探索中前进。五共共换社会真情、共献社会爱心、共张社会主义、共培社会净土、共育社会英才。三、以教育学生学会做人为重点，促进学生全面发展。

素质教育作为面向二十一世纪的教育改革，其实践最根本，最集中的是完满的人格的培养，这种完满的人格是指人格内容得到充分的发展，是个有血有肉、有个性、有精神的人格。无数事实证明：一个人学业上的不足，并不会影响他的一生再，而道德人格上的缺陷可能贻害他的一辈子。基于此，班主任应努力实践：

1、铸造教育

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①铸魂立志，使学生志向高远，人格健全。现在的高中生是中国未来的接班人和建设者，是中国未来的脊梁，“十年志则国志，少年强则国强”。因此，首先要把我们的学生铸造成强烈爱国心和民族自豪感的堂堂正正的中国人。可利用每周德育课对学生进行立志教育，再由学生进行明辩、升华。使他们懂得今天的学习就是为了明天更好地为振兴中华，建设繁荣富强的祖国做贡献。

②铸德育能，使学生德才兼备，特长明显。坚持把人放在主动进取，在竞争中求生存，图发展的位置，要时刻注意培养学生具有开拓和创新精神，社交和应变能力，能经受起失败与挫折的考验，以迎接将来可能遇到的各种挑战和磨难。

③养成教育

教育家叶圣陶先生说过:“教育是什么？从单方面讲就是要培养良好的习惯，什么是习惯？就是在长期的活动中准备养成的一时不易改变的和自然而然的完成各种动作的方式。一种稳定的习惯，就是一种品质的表现”这就是说在由“行为”到“品质”的转化中，习惯起着非常重要的作用，中学生正是各种习惯形成的关键时期，因此，好的习惯的养成应当成为进行教育的主要任务。《中学生日常行为规范》的颁布为培养学生的行为习惯提供了好的教材，抓养成教育的做法概括的说就是“一强二寓三坚持”。一强即强化日常行为规范的教育和训练。二寓即：一寓教育于各种竞赛之中，经常组织一些小型的竞赛活动，如：演讲、辩论、登山比赛、拔河比赛等。二寓教育于评比之中，比如评选德育标兵、文明礼貌标兵、学习标兵，三好学生等。三坚持是：一坚持正面教育，运用成功的乐趣激发学生的内驱力，从而教育全体学生争好、向善。二是坚持循循善诱，注重学生失误后的补偿心理，班主任要宽容之心对待后进的同学。三是坚持与家长配合，以达到与学校、家庭共同教育的目的。总之，探索德育新路、实施素质教育的路程还很漫长，班主任要与时俱进、开拓创新，朝着“高质量、有特色、现代化的素质教育方向不断前进。

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班主任专业化发展存在的问题与对策

南丰明德小学武兴

随着我国教育事业的改革与发展，教师教育日益成为一种教育发展理念。班主任专业化作为教师教育的一个重要方面，是职业专业化的一种类型，就其本质而言，班主任专业化是教师个体成长的历程，也是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。近年来，班主任专业化经历了从追求教师职业的专业地位和权利到重心转向教师的专业化发展，尤其是进入21世纪以来，信息的传播、开发、利用给班主任专业化教育带来了严峻挑战和深刻变革。因此，如何提高班主任专业化水平也成为当今我国教育改革面临的一个重要课题。

一、当今班主任专业化发展存在的问题

近年来，尽管我国的班主任专业化进程取得了不少成绩,国家的有关法律已经为推进教师专业化和班主任专业化提供了基本的制度保证，班主任的专业地位已进入了实际操作阶段。但具体分析起来，在班主任专业化方面仍然存在以下问题：

首先，从班主任专业道德方面来看,社会对班主任的道德期待和班主任自身的道德要求之间还存在着一定的差距和矛盾。特别是在当前市场经济条件下，很多班主任事业心、进取意识、敬业奉献精神不足，缺乏必要的责任感和上进心，很多班主任常常埋怨待遇不高，对本职工作敷衍应付，草草了事。同时，一些班主任对学生教育和管理也缺乏必要的耐心和方法，对学生不负责任、漠不关心学生、体罚学生的现象时有发生，这已引起了社会上有关人士对班主任的质疑，因此，班主任如何能正确对待学生等问题需要进一步解决。当前从班主任专业评价来看，还存在着过分突出教师的职业标准，而忽略教师的专业道德标准。支持教师职业感的，从来是“园丁”、“蜡烛”、“春蚕”之类强调辛劳和奉献的道德准则，而非真正的专业标准。班主任职业道德潜伏着危机，这是班主任专业化发展面临的一个突出问题。

其次，从班主任职业准入方面来看，对班主任角色定位的认识还存在偏差。不少人认为班主任具有一定的替代性，认为只要能够当老师就能够当班主任。即使现在有了教师职业资格概念，但主要也是看重教师任教的时间和经验，而对班主任实际上并没有系统的科学的专业化标准。对班主任的专业技术，还缺乏系统的教育和培训。而对班主任的要求和认同上，还存在一味追求学生学习成绩的提升，而忽视了对学生的全面教育和发展。现代教育学认为，一个教师的发展应该是整个教师人格的提升，是这个教师人性化、人格化、个性化、文化化的过程，这一点对一个合格的班主任来说尤为重要。因此，全面提高班主任素质是班主任专业化发展面临的一个重大任务。

再次，从班主任管理理念方面来看，很多班主任还缺乏与时俱进的观念。如今我国教师队伍庞大而又状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏重新接受系统学习提高的机会，面对不断涌现的新的教育管理理念、教育管理理论以及现代信息教育教学技术，感到束手无策，无法深入学习体会，而有的教师甚至不愿意接受新的教育理念，仍然在用老一套办法在进行管理，其管理方法和管理模式早已不适应现代教育要求。

二、促进班主任专业化发展的对策

针对班主任专业化发展存在的问题，结合当今班主任专业化发展的趋势，笔者认为应从以下几个方面促进班主任专业化发展：

第一，班主任要树立终身学习的观念。常言道：教学相长，班主任要变“一桶水”为“长

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流水”，就必须在慷慨“给予”的同时，努力“汲取”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。在当前信息化社会环境中，由于生活的快节奏和工作的高强度已使我们的教师，特别是年轻教师面临更多的生活压力，如何静下心来当好一名尽职尽责的班主任成为教师生活的一大挑战。教师尤其是班主任如果不读书，不勤读书，无疑给专业化发展带来致命的“后劲不足”，这也显然不能适应班主任专业化发展的需要。因此，班主任要抓住机遇，利用一切可利用的机会，加强教育管理理论的学习和研究，坚持理论探索，与时俱进，增强管理智慧，提高自身素质，促进专业技能的提升。

第二，班主任要适应教育管理理论的更新。21世纪已进入信息社会时代，也是信息爆炸的世纪。信息技术改变了信息资源的社会分布形态，造成信息的多源性、易得性、可选性。这导致了教育活动的背景由信息不对称变为信息对称，从而使师生地位发生了变化，由此引起教育者权威性的削弱，逼迫教育管理模式从“师道尊严”走向“民主和谐”，也迫使教育者更多地使用信息技术进行自我强化。在这种情况下，班主任的教育观念应当发生相应改变，为适应信息时代要求，班主任的教育行为也必须发生转变，只有这样，才能更好地适应信息时代的发展，培养出适合现代社会要求的人才。

第三，班主任要重视教育资源的参与。当今世界，国际资源共享成为一大趋势。为了更好地促进班主任专业成长和发展，在进行班主任专业化的进程中，必须重视国际教育的力量的作用。近些年，IBM、INTEL、微软、苹果等跨国公司的教师培训项目竞相进入中国，日益成为教师教育资源开发的空间。重视国际教育资源的参与，具有重要意义，具体表现在：世界先进的教育理念与本土化的实践相结合，有利于教师教育信息化的发展和班主任专业化成长；新型的教育管理模式对我国教师教育的机制具有重要借鉴、培养、促进的作用；国际化的教学资源,包括课件、网站等，这些教育资源的开放，有利于促进班主任教育管理资源的建设与发展。

另外，注重提高班主任行业的待遇也是促进班主任专业化进程的一个有效的手段。它一方面会提高班主任整体的工作积极性，另一方面会形成一种社会竞争力。从具体的实际效果来看，提高班主任行业待遇也有利于促进班主任专业化的稳定健康发展。

高中学困生的心理障碍与调适

湖南永州四中钟振

内容摘要：高中生的心理障碍是指高中生在心理发展过程中所表现出来的各种不良适应

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状况，它在学困生身上尤为突出，这种状况对于全面提高教育质量，培养合格人才带来一定影响。因此，如何消除学困生的心理障碍是仍然当今中学教育改革面临的一个重要课题。

关键词：学困生自卑逆反傲慢侥幸爱心耐心持之以恒合力

一般而言，心理障碍是指各种不同类型的心理和行为异常的表现。高中生的心理障碍是指高中生在心理发展过程中所表现出来的各种不良适应状况，它在学困生身上尤为突出，这种状况对于全面提高教育质量，培养合格人才带来一定影响。因此，如何消除学困生的心理障碍是仍然当今中学教育改革面临的一个重要课题。下面，笔者就此谈谈几点看法。

一、高中学困生几种常见的心理障碍

由于高中学困生所处的环境不同，所受的家庭教育不同，加之各自不同的人格特征，其心理障碍也不尽相同，常见有以下几种：

1、自卑心理。这是由于学困生的自尊心在学习和生活中没有得到尊重并多次受挫伤后而产生的一种带消极反抗性质的情感，是自尊心的另一种极端的表现形式。据有关的心理学研究表明，学困生也有自强、自重的愿望，也有上进、摘掉后进帽子的自信心。然而，由于他们的学业成绩不好，不遵守纪律或屡次犯错误，所以无论在家庭还是在学校，他们受到的批评总是多于表扬，指责多于鼓励，惩罚多于引导，于是自认为低人一等，无药可救，破罐破摔，形成一种“定势”“我不如人”的自卑心理。

2、逆反心理。学困生由于辨别是非的能力较差，疑虑心理重，往往不能正确对待家长的一片苦心、老师的批评教育。他们常常对周围的人持一种怀疑的态度，尤其对有关自己的一些褒贬议论非常敏感，往往错误地认为老师的批评教育是有意找麻烦整他，家长的苦口婆心是嫌弃他，同学的帮助是瞧不起他因此产生一种对立情绪和逆反心理。

3、傲慢心理。这些学生明知自己是学困生却毫无羞愧之感，相反在老师同学面前故意神气十足，并以一种“酸葡萄作用”的心态来对待自己在学习上和思想上的不足，但他们内心却是空虚无聊。

4、侥幸心理。学困生尽管也害怕自己做错的事被揭露出来而受到批评指责，但由于他们的“小聪明”或别的原因，于是他们又存在一种侥幸心理。

5、懒惰心理。学困生之所以后进，在一定程度上还因为他们学习上不肯用功，思想上不求上进，“玩”字当头，“混”字领先。

二、高中学困生心理障碍的成因

1、社会因素。社会是高中生成长的最大空间和最典型的环境，对学生的心理发展有正负两方面的影响。尤其是社会上“一切向钱看”所触发的“读书无用论”的影响和社会信息中的消极因素如网络色情、黄色书刊等淫秽物品的影响，加上社会上其他的一些不正之风，在一定程度上冲击着学校的教育效果，使得那些缺乏社会经验和识别能力的中学生误入歧途，心理失去平衡，产生心理障碍。

2、家庭因素。家庭是学生的“第一学校”，父母是学生的“第一任老师”，由于家庭环境的不同，特别是父母对孩子的教养态度不同，直接影响着孩子们的心理健康。如父母对子女的溺爱娇惯，使孩子从小未养成良好习惯，缺乏自制力和自立能力；父母对孩子的体罚和不尊重，造成他们与父母之间的对立情绪，使他们产生寂寞、自卑感，加之父母对子女的期望过高，造成了他们的心理压力，从而造成一些学生的厌学恐学的情绪；家庭出现的重大事故（父母离异、失去亲人、天灾人祸等）都会使学生意志消沉、产生挫折感、压抑和焦虑感等不同的心理障碍。

3、学校因素。学校教育对学生心理发展起主导作用，如教育方法的失误，对学生评价

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的不公，师爱的偏向等都人为地给学生的心理健康带来影响。其中师生关系冷淡是学校因素的核心，一个在师生关系和集体中经常受到冷落、否定和排斥的人，久而久之就会形成自卑心理和对立情绪。同时，一个生活在追求升学率和考试成绩的学习环境中的学困生，心理必然会产生较多的认识障碍、情感障碍甚至问题行为。

4、个人因素。在学困生心理障碍产生的因素中，个人因素是不可忽视的一个因素。这既有学生的生理因素也有心理因素还有性格因素。从生理因素来看，一部分学困生的心理障碍缘于先天的遗传因素，而大部分则是因特定的年龄阶段出现的异常的生理特征。现在在校的高中生，年龄一般在14～18岁之间，正由快速生长期向稳定生长期发展，处于青春期发育的高峰，生理心理发展都不平衡，情绪波动大、思想单纯、感情冲动、自我控制能力差、处理问题不计后果。从心理上来看，他们正处于“问题的年龄”，心理上许多矛盾突出，他们不能正确处理理想与现实、情绪与理智等方面的心理矛盾，从而导致了心理障碍的产生。就性格而言，学困生中有相当一部分比较内向，他们的注意力和兴趣集中于内部世界，行为孤僻，易产生较严重的狭隘、忧郁、猜疑、自卑等病态心理或心理障碍。

三、学困生心理障碍的调适

消除高中学困生的心理障碍，进行心理调适，有如下对策：

第一，施以爱心，坚持主体性原则。有人说：“教育技巧的全部奥秘在于如何热爱自己的学生。”爱是教育的基础，爱学生是教师对于学生的一种自然的情感，是启发学生萌发进取意识的外在动力，也是教师对学生奉献的核心。任何学生都需要教师施以爱心，尤其是学困生，更需要教师的关心、爱护、指导和鼓励。

在施以爱心的整个教育过程中，要坚持以教师为主导、学生为主体的原则，在教师的正确指导下，启动学生的内在动力，充分发挥学生自身积极性，尽可能自觉地进行自我消除、自我调适、自我发展、自我完善。

那么，教师如何对学生施以爱心呢？我认为，一是要了解他们，对班上学困生的心理活动、行为特点和心理障碍要心里有数，这是进行爱的教育的前提。二是要亲近他们，消除其“戒心”。一般说来，学困生对教师有一种下意识的“戒心”，因此，对学困生要以诚相待，心心相印，是学生感受到教师爱的真谛。这样会使学生从心理上纯真地趋向教师，并产生一种信赖感缩短师生之间在时空上和心理上的距离，疏通心灵通道，引起情感“共鸣”。三是要信任他们，长善救失。其实，每一个学困生身上都有自己的“闪光点”。它表现在有自强、自信、自重的期望，有自身的优点，有内在的潜力关键是我们教师如何寻求挖掘和捕捉以教师的爱换来学生的回报，努力开发每一个学困生的潜能，因势利导，给予充分发挥其长处的机会，让他们体验成功的喜悦，激发他们的自尊感和自信心，使他们从沮丧、颓废、自卑的阴影中走出来，形成教育过程中良性循环的螺旋式上升效果。

第二，期以耐心，坚持因材施教原则。消除学困生的心理障碍要有耐心，实行“期待教育”。首先，教师要帮助学困生正确认识自身存在的价值，任何人都有成功的机会，关键是自己能否争取和抓住。还要认识到，任何点滴进步都是经过努力获得的，需要一个过程，学困生的转化和进步更如此，教师不能急功近利，不能“一夜梨花遍地开”，要耐心细致，不断鼓励他们从一点一滴做起，一步一个脚印，在自己学业的人生道路上取得韧性的成功。其次，要根据学困生自身的特点，因人施教，有的放矢，做到具体问题具体解决。

第三，持之以恒，坚持循序渐进原则。学困生心理障碍的产生不是一朝一夕的事情，解决心理问题的方式不能简单粗暴，应当遵循心理发展规律，和风细雨地解决它，这关键是必须要有恒心和信心，不要怕反复，要满腔热情。如一个差生，注意力不集中，考试不及格，学习上不去，经调查，该生主要是由于长期心理紧张，神经衰弱所致。如果想一下子解决紧

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张状态，只会适得其反。因此，要消除心理障碍，必须进行合理调适，不能急于求成，要持之以恒，循序渐进。

第四，形成合力，坚持协同性原则。事物是普遍联系的。学困生心理障碍的产生，不仅和心理因素有关，还与其他许多因素有关。因此，做好学困生的转化工作，不能只着眼于心理教育，而是要把心理教育与思想教育融为一体，协调发展，共同促进；课内课外紧密配合；理论和实践相统一；学校、家庭、社会三位一体，尽可能使多方形成合力，综合管理，创造最优化的群体心理环境，形成强有力的教育“磁场”，使学困生学会自我磁化，自我完善，用奋斗的汗水铸写成功人生。

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浅谈班主任工作中的“四诊法”

南丰明德小学武兴

班主任工作是学校教育工作的核心，也是一项细致入微的“育人工程”。而作为班主任，最重要的工作是如何管理、教育和引导好自己学生的进步与发展。其实，育人犹如看病，只有弄清了实际情况，掌握了学生的心理状况，才能做到有的放矢，对症下药。笔者曾经在日常的班主任工作中，把我国古代名医扁鹊发明的“望、闻、问、切”的“四诊法”与对学生的教育工作紧密结合起来，总结了一条所谓班主任工作“四诊法”，取得了良好的效果。下面笔者想就此“四诊法”谈谈自己的几点体会。

一、“望”清其表，细心观察

所谓“望”，就是教师要通过细致地观察，了解学生在学习和生活中的表现和情绪变化，从而及时、有效地开展教育工作，这是做好班主任工作的基本要求。

班主任工作一项细致的工作。一个班主任要真正对全班、对每一个学生做到全面深入地了解，是很不容易的事，必须要下一番苦功夫。比如说，作为班主任，可能会常常遇到这样一些情况：为什么有的学生这几天神色恍惚？为什么有的学生忧心忡忡，双眉紧锁？为什么她近来上课注意力分散，心不在焉？为什么有的同学成绩突然下降？为什么某同学这几天花钱那么多？等等。这些重要的信息，班主任只有做一个有心人才会发觉，才能从实际出发，有针对性地及时开展教育工作。因此，经常有针对性地细致观察，做到“望”清其表，就必须“望”得清楚、“望”得细致、“望”得全面。班主任想要洞悉学生的一切，成功地做好“育人”工作，就得善于观察，做个有心人。诚如一位名人所说：“只要你具有一双善于发现的眼睛，就一定能够见月晕而知风，见地润而知雨。”

二、“闻”全其声，耐心倾听

所谓“闻”就是听，在中医诊断中大夫往往通过倾听病人对病况的自述来了解病情。而在班主任工作中，“倾听”同样也是老师充分了解学生情况的有效手段。

我们常常说班主任应该是学生的良师益友，而在实际工作中，良师易做，益友难当。因为作为班主任不仅要传道授业，还要像朋友一样善于倾听学生的心声，了解他们的内心世界，随时随地地同学生“心理换位”，想其所想，听其所做，做到“动之以情、晓之以理、导之以行”，才能真正成为孩子们学习生活的益友。

记得，我们班上有几个插班生，其父母平时家庭教育顾不上，这几个学生简直成了班里的捣蛋鬼。笔者经常找他们谈话，道理说了一千遍，全成了耳边风。听到任课老师反映他们捣乱情况，一气之下我要他们写检讨、写保证书，这一招虽然凑了一点效，但好不了三天，这样的学生怎么办呢？后来我不得不改变策略。

一天，我把这几个学生请到办公室里，和颜悦色地对他们说：“老师最近碰到一个难题，一直解决不了，你们几个点子多，我想请你们帮我出出主意，怎么样？”我边说边用真诚的目光盯着他们，这几个学生似乎知道了我的用意，一下子脸红了，老师的信任使得这些平时散漫惯了的学生也不好意思地低下了头。紧接着，我让他们对当前班级情况提出自己的看法，并向他们征求改进管理班级意见。令我惊奇的是，这几个平日令老师们头疼的“调皮鬼”竟然还具有强烈的集体荣誉感。之后我大胆给他们委以重任，充分激发其责任感，班级情况很快有了明显好转。这个事例让我深深懂得：也许是我们老师习惯性的眼光遮住了隐藏在学生身上的“光环”，作为班主任，走近每一个学生，耐心倾听他们的心声并与他们沟通是多么的重要！

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三、“问”明其想，真心关怀

所谓“问”，就是班主任要通过与学生的亲切友好地交谈，了解学生的内心世界，帮助学生解决其学习生活中的困难和生理心理上的困扰，用一颗“爱心”去感化学生，促使其不断进步。

“爱是最好的教育”，学生需要爱，尤其是那些在学习中存在的学生更需要老师多给一点“爱心”了，而这种真挚的爱心则来自于班主任那亲切的话语和细致入微的体贴与关怀。

班主任的“爱心”最重要体现在对学生学习生活的关心上，作为一名班主任要时时对自己的学生“问寒问暖”，学生遇到以下情况，更要亲切、真诚地“问”其所想：⑴学生遇到困难时；⑵学生之间产生矛盾时；⑶班级某种不良风气抬头时；⑷学生受挫折、犯错误时每当这时候，班主任应当主动接近学生，耐心地与他们进行真心实意的促膝长谈，帮助他们解决心里“症结”，消除心理障碍。面对老师那暖意融融的关心和爱护时，学生会深受感动、感染和感化，从而产生对老师的亲近感与仰慕心理。这时候，学生就会将他们所信任和爱戴的老师作为模仿与认同的榜样加以仿效。就会由于喜欢该老师而倾心于接受他的影响。

四、“切”准其脉，客观评价

所谓“切”就是班主任对学生的教育评价如同中医大夫给病人切脉，只有细心把准其脉，方能“药到病除”。因为班主任对学生客观公正地评价，有利于学生树立奋发向上的信念和战胜困难的勇气，促进其健康成长。

“切”准其脉，客观评价，这点对于后进生来说尤为重要。以前，我教了一个学生叫李强，他学习成绩相当差，平时爱搞小动作，耍游戏。在其他的学生心目中，他是个十足的上课不专心、学习不思进的后进生。有一次，我单独找他谈心：“其实，你是一个脑子很灵活的人，谁说你李强学习不行？我看不见得，希望你不要辜负老师对你的一片信任。”也许是听到了我对他的真诚肯定，他通红着脸，不好意思地低下了头。接着我亲切地说：“当然，如果你把心用到学习上去，我相信你一定能成为一个品学兼优的好学生！”也许是第一次得到老师表扬和赞赏。他竟然哭起来。从此，他在我的耐心地教育和帮助下，一改往日的面貌，学习也认真了，一学期下来，他的成绩有了很大进步。

因此，班主任要对学生尤其是后进生倾注满腔热情，不带任何偏见，才能看到他们身上的闪光点。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“要让每一个学生都抬起头来走路。”老师客观公正的评价，如同和风细雨，沁人心脾，润物无声。

总之，作为班主任，我们要细心“望”其表；耐心“闻”其声；真心“问”其想；准确“切”其脉，让教师的行动真正成为一种教育的力量，从而为每个学生的进步和发展创造良好人文环境。

学生评教议教促进教师快速成长

湖南永州四中唐俏

有人说要想评教效果好，教师必须在课堂上下功夫；有人说学生上课走神，到底是老师

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的错还是学生的错？有人说学生上课迟到、早退、欠交作业，教师不敢比评学生了？这些是永州四中自201*年开始每学期实行2次学生给教师评教议教以来，使用频率最高的几句话，同时也是实施新课改以来已成共识的几句话。

说到学生评教议教，起初，一些老师认为：这是领导发动学生找他们的“短处”，甚至“黑点”，以便日后作为“把柄”“整”教师。其实，这些想法有违学校实施评教的初衷了。现今呢，学生评教议教作为一种管理手段已在各级各类学校中被广泛应用，这在加强师德师养提高教育教学水平等等方面起到了积极的推动作用。学校通过学生评教议教发现教师存在的问题或不足，然后及时督促教师或采取对策让其定期改正。事实上许多教师在这种“揭短”与“扬长”的评教中不断改进，不断进步，迅速成长为合格教师乃至优秀教师。青年教师XXX老师，毕业后分配到四中工作，担任班主任，前两次评教，学生对他提出了“板书零乱、字迹潦草、说话随心所欲”的意见，满意率不是很高，后经过学校领导找他反馈意见，要其改正，他欣然接受，并在以后的课堂教学中改正了，在后来几次的评教中，再也没有学生提出这些意见了。今年他所带的毕业班考出了优良的成绩；年青教师XXX，从外市考到永州四中，201*年带出了第一届毕业生，在201*年下期的一次评教中对他提出了“课堂讲得过多，练得少，重点不够突出”的意见，同时提出了“讲话语速过快”，因为普通话中又带有一点外地口音，所以有时一些话听不清。后来由年级组领导找其谈心，交换了这个意见，这些问题很快得到了解决，后来学生也越来越喜欢上他的课了；中年教师×××，有二十多年的教龄了，可以说基础扎实，功底较厚，但上课象原来老的一套多了，四平八稳，在一次评教中，学生提出意见说：不用多媒体，声音小了，讲课占时过多，教态过于严肃。评教结果出来以后，他彻夜未眼，思来想去，是什么环节出了问题呢？这是我从教二十多年来从未有过的事情，来到学校他找到该班的班长、学习委员、课代表及成绩好和成绩暂时居后的学生代表，才得出了上面的意见。现在他的课堂气氛活跃了，师生互动多了，共同探究问题的热情高涨了。

还记得有位教师，重点师范大学毕业，年轻气盛，课堂气氛活跃，条理清晰，深入浅出，但评教中总得不到高满意率，一般在85%90%之间徘徊。后通过询问意见，查找原因等环节，得到如下答案：居高自傲，待生不和气；喜欢骂人；常喝了酒进教室，酒气大；有时课堂里接手机；作业批改不细等弱点，起初，该老师心里知道自己有这些缺点，但始终不愿意承认，甚至不愿意改正，后来，学生对他的意见越来越大，甚至有学生以口头或书面形式向班主任和学校反映了，他这时才到班上主动向学生道歉并保证慢慢改正。现在该老师已是一位很受学生欢迎的老师了，像这样的事例还有很多。凭着作教育者的良心和责任，对亲历过的八年来的评教议教，作了认真的反思，再结合同仁们总结出的经验，我认为：

首先，一定要先了解学生、研究学生、掌握学生的个性特征，再总结出适合学生特征的教育方式、方法和措施，并不断观察和思考，找到更适合教育学生的新思路和新方法。

其次，作为教师应该以德服生，从心理上去说服学生，而不能靠骂、压、罚等强劲手段去压迫他们。一次，我一时气愤体罚了一个学生，罚他鼻靠教室后面墙壁思过；还有一次，一个学生因没有背书，我就罚他在一个小时内写出一篇一千字的说明文，过后想来，这是我工作中的两次失误，不但没有解决问题，相反，引起了其他同学的议论，这两件事让我坚信温情教育远比棍棒教育来得有效。

再其次，要想当好一个老师，必须有真心、耐心和爱心，爱这个职业爱每个学生，做学生的知心朋友，耐心对待每一个问题。古今中外的教育家们教育思想不尽相同，教育风格也各有千秋，但有一点是相同的，那就是“爱的教育”。爱是教育的前提，而且这种爱应该是真诚的、发自内心的，让每一位学生都能感受得到的。多年来，语文课上我对学生努力做到：

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思想上积极引导，学习上耐心帮助，生活上关心关怀。

其四，作为教师不能高高在上，要待生和气，为人真诚，严于律己，自然会感动学生，自然会得到学生的认可。教书育人是以人格塑造人格，以智慧启迪智慧，以精神铸就精神的事业。教师言行能体现的人格自然会对学生产生直接的影响，为人师表的人格力量可以润物无声地渗透到学生的心灵深处，起到潜移默化的作用。所以，我觉得教师不光要在课堂教学中，还要在课余生活中以身作则，以自身的人格魅力教育和影响学生，这种隐形的教育资源比任何道德说教和奖惩都有效。

其五，多关注后进生，力促全体学生健康有序地发展。作为教师要善于发现和调动每个学生的学习积极性。尤其不能戴着有色眼睛看后进生。要对他们付出一腔热情，给予他们更多的关心。帮助他们树立起学习的信心，提高战胜困难的勇气和毅力，对他们取得的一点点成绩，要及时给予总结和表扬。

最后，就是业务素质要过硬和百分百的敬业。即教学形式和内容得到学生的认可；解题释疑不出错；思想与时代同步不僵化；教育学生严而不苛，慈而不溺，宽而有度，只要你这样去做了，何愁在评教中不得高满意率呢？也只要你做到了以上这些，你已经成长为一名优秀的教师了。

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班级管理中的“错误”及对策

南丰明德小学武兴

在班主任工作中，我们常为班级管理过程中的“错误”而刻骨铭心，但是，从错误中，我学到了很多，现就此谈一点感受和看法，以给班主任工作一些启发。

一、偏承诺，失威信

刚接手新班，为促使学生积极生活、努力学习，我们常向他们郑重承诺：答应学生所提出的要求（如调位、请假等）、保证少扣分而多加分、不用补考、不会受处分、保证顺利毕业等，前提是按我所提要求去做。后来，学生觉得没有满足他们的全部愿望，于是就有了“抵触”的念头，且逐步升级。以致班级管理较为混乱。

对策：班主任一定要说话算数，言而有信，决不能失信于学生，做到言必行、行必果。该讲的就讲，不该讲的当不讲为好，否则学生会因班主任“吹水”过度而失去权威，直接导致学生难以理解和尊重，随意的表态也降低了班主任的威信。在班上布置的事情要检查、落实、兑现；要奖惩分明，班主任说话还要讲究艺术，注意分寸，在学生中树立良好的威信。二、易动怒，缺宽容

人都有情绪之人，我们常把自己的个人情绪带进班级中来。尤其是不开心的时候，常把不悦强加给了学生，在发怒时总是控制不了自己的情绪，爱说气话。个别学生“顽固不化”常会使我们大动肝火，每每遇到违纪的学生就再也不会谆谆教导了。大动肝火是要付出沉重代价的，原以为这样凶神恶煞一番便树立了威信，殊不知却适得其反。

我们应理智地审视这些高中孩子，发现他们心理上有着很多叛逆和不安份的东西，如果不因势利导，只会造成更大的师生隔阂。高中生有更为复杂和多元的心理，教育出现反复是必然。我们一句气话，学生却由怕到恨。我们的“严格管理”却偏偏却走到事情的反面去了，过分要求，事情反而背道而驰了。

对策：首先要理智分析自己的教育行为，控制好自己的情绪。有了好的心情，才会有利于班级管理的游刃有余展开。其次要注意平时的预防。待事情发生后才来做大文章，事实上，这样一方面既伤害了学生，另一方面也使班级工作显得相当的被动。要做到防微杜渐，前提是应该在班级中建立起一整套行之有效的量化细化的规章制度，从学生的精神风貌、上课习惯等各方面都进行了细化的管理，相信以之为据进行学生管理就会收到较好的效果。

三、爱惩罚，少引导

只要学生一违纪，我们的做法就是惩罚为主，比如迟到的同学迟到多少分钟就留堂多少分钟。我们解决问题一不注意就偏离了他们的实质，我们的严格“管理”完全取代了“服务”，他们由此变本加厉了，从而自暴自弃，甚至破坏班集体和学校。

对策：错误的原因是只知惩罚，却没有奖赏。当一个学生迟到时，你对他苦口婆心的劝教也许一段时期内会有效，但是持续不了一个星期，会迟到的同学照样迟到。要惩罚，但是要讲究艺术。学生犯错后，不要一味地严厉惩罚，应有对完善其人格有益，对其今后发展有益的帮扶措施。并非事情处理完了就万事大吉，如果没能够及时在其它学生中利用这一契机进行教育的话，只能是处理一个，下一个仍有可能继续发生。因此，事后的总结和讨论也是尤为重要的，它可以起到“杀一儆百”的作用，可以推动今后班级工作的开展。一般召开主题班会：事情发生的经过、学校的处理意见、处理的方法等，适当的情况下还可以在学生中进行讨论，形成舆论攻势。总结与讨论切不可流于形式，否则适得其反。例如：可以让其担任一定时期的班级公职，利用其特长为同学、班级服务；对违纪学生表现进步或做出贡献的

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应该降低或撤销以前的惩罚。这种惩罚措施的意义在于学生一方面既会被惩罚的权威所威慑，而不敢于继续犯错；另一方面，他又能感觉到改错的可行性，因为他可以从惩罚措施中看到希望，可以品尝转变的甜头，得到更多的人文关怀，而不致于拖着惩罚的沉重的负担，最后无法挽回。

我们教育的对象是学生，心理相对较为脆弱，而且任何一个惩罚的决定可能就会影响其今后的一生。这就要求班主任每进行一项教育的措施时，都必须非常慎重。对过错的惩罚要狠，要有一定力度，并不意味着就是把过错学生一棍子打死。我们应以“关爱”为原则，在教育中始终要以最终能使过错学生健康成长为目标，只有这样才能够体现出教育的本质。四、喜单干，不群力

90后的一代，社会生活丰富精彩，家庭生活充裕，各方面的影响颇大，班级管理难度大。

对策：要建设好班集体，班主任一定要勤，扎根于班级。班主任特别要有种全局意识，不要盲目单干，要群策群力，有必要还应该和家长来齐抓共管。密切关注班级的常规建设，狠抓班级常规，才能取得理想的成绩。不要以为某些科目不重要，而忽视了协助科任教师进行课堂管理。因为任何一个科目的课堂纪律都是相关联的，一盘败则全盘皆输。重视学习习惯，这包括作业习惯、听课习惯、改错习惯等。班级管理仅靠班主任抓是不够的，还须取得任课老师的配合和支持。要与文化课、专业课老师交换意见，从不同侧面了解学生的思想动态和学习情况，以共同抓好本班的思想教育和提高学习质量。

要注意与家长的沟通。要报喜不报忧，不要告状，要鼓励表扬。尊重家长，沟通无极限，但沟通方式分场合。沟通家长，要求我们严格把握我们的处理界限：批评的对象和交流的环境。沟通的目的在于统一认识，不是指责。

五、易偏心，疏公平

我们常常过于与班干部和成绩好的学生走得太近乎了，给其他学生造成了偏心的误解，常常无意识地有点偏袒班干部，而疏远了“恨铁不成钢”的学生。

对策：要做到公平，就要心平气和面对全体学生。对表现较差、学习较差的学生不歧视、不冷落、不嫌弃、不伤其自尊心。努力寻找后进生的闪光点，其实，再差的学生都有闪光点，平时要多为其创造条件和机会，发挥他们的每一点长处，以增强其进步的信心，要经常找后进生个别谈心，尽力感化他们。无论哪个学生犯错，一定要一视同仁，不要对成绩好的同学或班干部有所偏袒。如果班主任能以身作则，学生对你的管教一定是心服口服的。如迟到问题，班主任迟到是绝对不允许的。有些老师对学生提诸多要求，自己却从不遵守，这样，不可能赢得大部分学生发自真心得好感。

如果不小心被学生误解了，也要作出必要详尽的解释，让学生消除这种偏心的念头，否则在班中存在一些类似的同学容易纠结成党，在班中形成一股“反势力”，使班主任工作处处受阻。

综上所述，班主任管理错误事例又何止这些，诸多管理错误的事例的确给我留下了太多的思考。作为班主任，一定要对自己不断总结，语言上的、行为上的、心态上的，这样才能更有效的开展工作。在班级管理工作中，要始终遵循“严格＋关爱＋酬勤”的原则，对学生要真心去关爱，严格要求学生的学习生活，天天要和学生在一起，建立和谐融洽的师生关系。只有这样，班主任在班级管理过程中才会得心应手。

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班主任应善于铸造班级坚强灵魂

南丰明德小学武兴

教育事业乃育人的事业。“十年树木，百年树人”，正道出了教育工作的复杂艰辛与极端重要。要使青少年学生真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设的合格接班人，必须努力铸造其健康的灵魂，使青少年学生具有远大的抱负追求，崇高的思想道德。因为铸魂乃育人的根本出发点与终极归宿。班主任应善于铸造班级坚强灵魂。一个班集体是好是差，关键是看它是否具有健康纯洁的班级灵魂，是否具有健康向上的班级风貌。如果一个班级的学风差、班风差，最为根本的原因便是学生的行为习惯差。而要规范人们的行为习惯，最为根本的便是建立健全各项规章制度，严格管理。严格的组织纪律观念，自学的遵规守纪观念，在某种意义上可以说是人的灵魂。班主任要管理班级，要育人，就必须善于铸造班级灵魂，铸造学生的灵魂，努力培养起学生的严格的组织纪律观念，自觉遵规守纪观念。记得我新接手44班班主任时，面临着非常困难的局面。该班原班主任是刚大学毕业的女教师，她因忙于个人恋爱，时常不假而去远在别县的男友处，一去便是好几天。她缺乏教学经验与班主任工作经验，致使该班学风差、班风差、学生行为习惯差，语、数、英诸科统考成绩均排在年级六个班的最后名次，班上人心涣散，学生家长怨声四起。我接任该班班主任后，采取民主的方法选出了新一届班委会，然后组织学生干部遵循学校的各项管理制度，充分酝酿，出台了一整套班级规章制度。班级规章制度建立健全后，各班干部既明确分工，各司其责，又上下协调，互相配合，在具体执行中对事不对人，奖罚分明。作为班主任，我将自己也置于班集体中，凡是学校对班主任的规定，班级规章制度对班主任的要求，我都请班干部予以实事求是的客观记载，正常考核，我不按规定与要求做的，或者做得不够好的，都要接受班干部的批评，并主动在全班同学面前作自我检讨与反思。这样，保证了在规章制度面前师生平等，人人平等。由于有“法”可依，有“法”必依，执“法”必严，违“法”必究，保证班级规章制度的严肃性，遵规守纪观念扎进了学生的灵魂，整个班风也因此有了根本好转。实践证明，严格了班级规章制度，等于铸造了一个班级灵魂。灵魂支配人的行为。学生有了严格的组织纪律观念，自觉的遵规守纪观念这样一个灵魂，整个人的精神面貌便显得健康向上，充满朝气。一个班级集体有了健康的班级灵魂，班上学生才会有良好的行为习惯，班上学风就会浓，班风就会正。

大凡对人类有卓越贡献的专家学者、在平凡岗位上有出色成绩的普通劳动者无不具有昂扬奋发的进取心。青少年学生应该培养起一种积极的进取精神。缺乏自信心，实际上是缺乏生活勇气的表现；缺乏进取心，实际上是缺乏向生活挑战的斗志的表现。青少年学生如果缺乏自信心与进取心，就不可能出色地学好各门功课，不可能完善自身，促进各方面的能力发展。也很难想象，缺乏自信心与进取心的人走上社会后能在本职岗位上有怎么了不起的作为。因此，我觉得，要想将众人心目中的差班扭转过来，除建立健全班级规章制度之外，必须努力增强班级工作的凝聚力，而这种凝聚力的增强，必须以充分激发全班同学的自信心和进取心为前提。接任44班班主任之后，早读、自习课、读报课等空档时间，我都要深入班上，这样既能接触、了解学生，熟悉情况，又能对学生起到规范与督促作用。凡出操、集合、卫生大扫除等集体活动，我都坚持正常参加，督促学生出色地完成各项工作。果然，在班级规章制度的约束与我的督促下，新学期开学以后的几次卫生检查评比中，我班均名列全校前列，课堂纪律、就餐就寝纪律也受到了教导处负责检查的老师的表扬。全班同学的自信心也由此初步树立起来了。

为了巩固同学们的自信心，为了将同学们的自信心转化为积极的进取心，从而增强班级

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凝聚力，在制订班级各项工作计划时，我注意组织班干部结合同学们的实际讨论安排了各种竞赛项目，诸如诗歌朗诵会、故事会、辩论会、谜语会、歌舞会、作文赛、书法赛、小制作比赛、体育竞技赛等，各竞赛项目均评出一、二、三等奖，予以物质与精神奖励。由于设立的竞赛项目比较多，受奖面积比较大，多数学生均能获奖，这样有利于调动全体学生的参与热情，有利于激发学生的进取心。对于未能在竞赛活动中获奖的同学，我也及时予以鼓劲，向他们阐明“贵在参与”的道理，指出收获是与汗水成正比的，一份耕耘一份收获。

为了引导学生树立起昂扬奋发的进取心，我向全班同学提出，作为班主任，我也要在这方面身体力行，追求进步，积极参加各种竞赛活动。接任该班班主任以后，我加入了几个国家级学术组织，被聘为几个报刊的特约通讯员、特约编辑。在这一年多的时间里，我已有20多篇教学文章在各级报刊上公开发表，有5篇教学论文获国家级一、二、三等奖。我的这些成绩的取得，给了全班同学以极大鼓舞，同学们的进取心更大了，班级工作凝聚力更强了。也正因为这样，使得我班学生在校级国庆征文、作文竞赛、数学竞赛、英语单词默写赛等活动中均能取得好名次。尤其可喜的是，在全校田径运动会上，我班团体总分由原来年级倒数第一名一跃成为年级冠军、全校冠军，并同时获得运动会道德风尚奖。理论和实践都证明，自信心与进取心也是一个人的灵魂。人不能没有生活的勇气，不能没有人生的精神支柱。因此，想方设法培养学生的自信心，充分激发学生的进取心，应该是我们教育工作者育人的重要内容与神圣职责。

高中阶段是一个人漫长人生的重要阶段。高中生的思想道德、个性品质渐趋定型，他们的可塑性也很大。高中生可以学好，也容易学坏，关键看如何塑造。作为他们的班主任，必须站在时代的高度，本着对他们的人生、民族的未来的极端负责，要努力铸造其健康的灵魂。而铸造其健康的灵魂，除了以各项规章制度去严格约束、管理他们，培养他们严格的组织纪律观念、自觉的遵规守纪观念，充分激发出他们积极的进取心之外，还必须经常地反复地细致地做好他们的思想教育工作。因为思想是行为的先导。而正确的健康的思想意识、道德觉悟只有经过长期的反复的熏陶培育才能形成。在做学生的思想教育工作的时候，我特别注意以自己的人格力量去教育、感染学生。因为作为班主任，有时候，身教是重于言教的。针对当前不正常的师生关系，我向全班同学并通过全班同学向其家长公开承诺：“请吃不到，送礼不要，不索分文，不放空炮”。但一些家长出于对我的感激，仍然不听招呼，或请吃饭，或送礼上门，我都予以婉拒。我对家长说的常只有一句话：“作为老师，对学生尽自己的教育责任是应该的。家长的心意我只能心领了。”经过一年多的反复验证，我班的学生与家长都能认同我的承诺了，请吃与送礼的现象几乎没有了。实际上，我正是以自身的行为在向学生进行着清正廉洁的思想教育，而这种“身教”比单纯的“言教”要有效得多。

在当今商品经济大潮的冲击下，自私自利的思想普遍泛化，富有同情心、慈爱心、乐于助人的人不是很多了。针对于此，我在班上组成了各种互助小组、互帮对子，并利用一切机会向学生进行爱心教育与社会责任感教育。杨艳丽同学一次丢失60元伙食费，秦明艳同学家境艰难，我先后得知情况，在班上发动了两次捐款活动，每次我都带头捐献，这样不仅给了这两位同学以集体大家庭的温暖，同时又对全班同学进行了生动的爱心教育。如何对待荣誉，如何加强责任感，高中生会有各种模糊认识，班主任必须予以正确的引导。记得我刚接任班主任时，班上出了一点小乱子我班被教导处在黑板上点名批评。经查实，是检查的老师发现我班教室的走廊上有纸屑。而我班同学原本是扫得很干净的，那纸屑是别班一男生路过时丢下的，我班班干部亲眼见到了。事件发生后，我班同学颇为不平，对教导处的批评颇有微词。我回到班上了解情况后，先让学生就此事拟定各自的作文题目，并就此引导全班同学畅所欲言，进行大讨论，最后使全班同学形成共识：对待批评要“有则改之，无则加勉”，

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对待工作要从严要求，自觉加强责任心，做到检查与不检查一个样，有监督与无监督一个样，不能做花架子，图表扬，做人要实在，不能追求虚名浮利。从此以后，我班的各次卫生检查评比从未落后过。同学们的自觉性与责任感普遍增强了，全班同学从来不需要老师打招呼都能自觉地在班委会与团支部的组织下多次冲洗食堂餐桌、浇女桢树、冲厕所，受到学校师的一致好评。

班主任在班级管理中应该明确树立“欲成才，先成人”的思想，努力铸造学生健康的灵魂，增强学生的组织纪律观念，增强学生的自信心、进取心，全面提高学生的思想道德素质，使学生养成良好的行为习惯。只有这样，才能真正达到育人的目的。我班整个班风学风能够彻底改观，德、智、体诸方面都大有起色，在学校班级工作全面考核评比中，我班连续几个学期都名列全年级第一名。这些事实再次雄辩地证明：班主任应善于铸造班级坚强灵魂。

在班级管理中，应加强学生自我教育能力的培养

南丰明德小学武兴

在我周边，我是极少数带班而没有班规的人。我最初带班不制定班规是因为不知道订些什么，又怎么去执行和落实。为此我请教了一些带班严而有方的同事，他们从各方面怎么订，执行中又怎么加分、扣分一一道来，我听得头都大了。我是一个崇高简单的人，更重要的是我认识到，对高中学生如此严格“管”出来，是忽视了这些准成年人的主观能动性的。一旦他们步入大学或社会，在相关的约束放松或不存在时，他们该如何适应和发展呢？因而我决定走一条非大众化的班级管理之路。在实践中，应加强跟学生的沟通、培养学生正确的价值观和良好的行为习惯，从而形成自我教育的能力。这么多年来的班级管理的结果证明，我在这条路上还是走得不错的。我所带的四个班级，无论在德、智、体、美、劳的哪一个方面都在年级乃至全校是最好的，每一个班都成了学校最亮丽的风景。在培养学生自我教育能力方面，我主要做了如下几个环节的工作：

一、利用“二本”，加强与学生的沟通，培养学生的自我教育能力

1、“一本”是讲台上生与生、师与生之间的联系“本”。最初没“联系本”是为了方便学生释疑，以及班主任总结班级管理和布置下一轮的工作。渐渐地有同学对周边的事和人进行评论和舒发自己的情感了。记得201*年下半年，是湖南电视台“超女”节目办得如火如荼的时候，远同学对一评委的“麻辣”点评进行质疑，呼吁对人对事要厚道，特别是对年轻的参赛选手要多鼓励，不宜打击。对远的议论我是很赞同的。远是一位有正义感且立志播音主持的男生，但他是那种行落后于言的人，同学们平时看不惯他的大言微行，有很多同学用匿名方式对远“口诛笔伐”，讲他是思想巨人，行动矮子，使远陷入了孤立。由于“联系本”最受学生欢迎了，在学生手中传过来传过去的，几天不见，它的内容已相当丰富了。我了解情况后，以此为契机，要求同学们在“联系本”上评论人和事，要正面鼓励、善意提醒、诚恳建议，切忌为了逞口舌之快、打口水战，不要让“联系本”成为语言暴力的“垃圾本”，而要让“联系本”成为激励同学的旗子。在这以后，让我欣喜地看到了这样一些变化：玲考

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试成绩不理想，在“联系本”上留了一些悲观的话，接下去有的同学为她打气，有的同学为她支招，英语老师通过“联系本”知道她语法学习有困难，对她进行单独辅导，玲逐渐调节好走出了低谷。特别是201*年5月，我去省里参加骨干班主任培训期间，同学们利用“联系本”相互督促。班长写了一首诗在上面：“行星因太阳而璀璨，我们因老班而发光。暂遇黑暗，行星不消亡；暂别老班，我们不迷茫。让老班在一方象太阳，笑看我们成长。”这道象赞歌的誓词，是我从省里回来后看到的，我感动极了。这期间，各项班级工作开展得有声有色，受到了年级组长和科任老师表扬，数学老师留言：“这边风景独好！”物理老师留言：“你们的自觉和上进是我教学的最大动力！”小小“联系本”象桥梁，在班级管理和培养学生自我教育方面发挥的巨大作用是我始料未及的。

2、另“一本”是每个学生都有的“总结本”。如果说“联系本”是沟通的“立交桥”的话，那么“总结本”就是架起班主任同每个学生沟通的单一的“心灵之桥”","p":{"h":15.839,"w":515.386,"x":135.036,"y":353.623,"z":30},"ps":null,"s":{"letter-spacing":"-0.22责任感，用责任感加强自主学习意识，而不是凭兴趣不负责任的放任“弱科”；对值日生，我要求他们早到晚走，利用早、中、晚餐教室里无人时打扫；放假时主动联系老师和家长报告安全和行踪；在细节中培养责任感和良好行为习惯。科任老师对我带班都赞赏有加，他们说，也没见我说过什么，同学们怎么都那样自觉和听话，一切事做得井然有序呢？不管是否是突击检查，不管班主任是否在场，我班的纪律、卫生、做操等都与别班明显不同，他们的表现太让我自豪了。

三、在宽容和期待中，培养学生的自我教育能力

孔子说：“人非圣贤，熟能无过。”对于十多岁的学生来说，血气方刚，逆反心理强，自控能力弱，犯这样那样的错误在所难免。我们应该允许学生犯错误，并给学生以改正错误的机会和时间。对有教育经验的老师来说，学生犯错误恰恰为教育提供了契机，使犯错误的学生从错误中学到使其受益一生的东西。一个犯了错误的学生，不管是不是由于主观原因造成的，他都会都会感到恐惧和不安，这种心理是促成学生改正错误的动力。面对学生的错误，老师一定要冷静，要有一颗博大的宽容之心，如果发怒和严惩学生，往往会使矛盾激化，伤害学生的自尊心，一切教育都无法挽救了。苏霍姆林斯基告诉我们：“有时宽容引起的道德震撼力比惩罚来得更猛烈一些。”记得高一时一个叫丹的女生，她是一个心思很重的人，别人一句不意的活可能伤害了她，她会记恨别人。一次同室的萦无意间撞翻了她的墨汁，两人发生了口角，她竟然暗中把校外的人叫来，把萦打了一顿。萦的父亲、我、还有学校保卫处的同志广泛取证，才查出是丹干的，最初我都不敢相信，一个外表文静的高一新生竟干出这样恶劣的事情来。按常规报告教育处，她很可能被开除，她父母在广东打工，她的前途也因此而迷茫了。这时我找到萦的父亲，恳求他从父母之心出发，给丹一个机会，相信我们会转化丹。让我感动的是萦的父亲，他非常通情达理，他不但给了丹一个机会，还从社会经验上配合我教育丹。由于给丹一个自我改正错误的机会和自我调节的空间，她的思想和精神面貌发生了惊人的变化，人变得开朗友善了，后来还主动照顾有胃病的萦，两人变成了好朋友，现在在外地学美术的丹，还经常跟我联系、汇报学习和生活情况，这让我深感欣慰。

宽容学生的错误，给人期待和人文关怀，并不是软弱和丧失原则。一个犯了错误的学生，犹如身体上有病的学生一样，更需要关怀。人心是相通的，当教师给了他反思的机会和自我调节的空间以后，他会把这种宽容期待内化为动力，自我约束，自我教育，犯错误毕竟也是他们成长的一条重要途径啊！

教育是一门“动心”的艺术。教育的最高境界是授人以渔，教，是为了不教。当一个人独处时，他的内心有一盏不熄的道德火炬，照亮其漫漫人生之路。当他面对困难时，能激励自己；犯了错误时能谴责自己；有了进步时会肯定自己，这样的人正是教育培养的目标所在，培养这样的人也正是班主任工作的最大意义所在。

别让班级文化建设受冷落

南丰明德小学武兴

在班级管理工作中，时下有两种倾向：部分班主任动辄就提“网络环境下的班级管理”，似乎在这个网络大爆炸的年代，什么事如果不跟网络挂点钩就显现不出时尚来；另一种倾向就是，部分班主任习惯性地把班级工作等同于管好班级纪律，班上学生只要不违纪，就万事大吉。

这两种倾向的后果，前者最容易导致理论化的班级管理，就是一切的理论创新仅仅停留在论文稿纸上，实际的班级管理很少贯彻进去；后者则直接导致一个班级没有集体凝聚力，

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学生的积极性、主动性、自觉性都提高不起来。

笔者认为，一个健康向上的、充满凝聚力的班级，它除了要有良好的纪律和优异的成绩，还应该具有一个丰富多彩、快乐健康、积极向上、充满凝聚力的班级文化。

谈到班级文化建设这个概念，很多人并不陌生，当然本身他就不是一个新鲜事物，在形形色色的教育刊物中，他是屡见不鲜的常客。但为什么今天还要“旧事重提”呢？

笔者在这里也不想大谈特谈班级文化建设的意义与重要性，只是针对现实生活中班级管理工作存在的问题，说出自己想说的心里话。

放眼看去，大到一个地区，小到一个学校，有几个班拥有自己的班级文化？特别是一些成绩优秀的班级，带这样班级的老师往往是学校工作多年的富有经验的老班主任，他们往往对教学都有独到的见解和方法，而且在班主任管理上有一套自己独特的工作思路和育人方法。但是他们当中很少有人重视班级文化建设，这并不是说他们不懂，而是不愿意去做。有一个普遍观点就是，做这些事情会分散学生的精力和思想，结果往往适得其反。在他们眼里，成绩就是第一位的，做任何与学习无关的事情都是多余的或是有害的。当然，造成这种结果的原因不是班主任本身，而是背后的升学压力。但是，从本质上来说，搞好班级文化建设与提高学习成绩并不矛盾，甚至可以说，良好的班级文化对班风学风都是有巨大推动作用的。

第一，健康良好的班级文化有利于提高学生的自信心。

在良好的班级氛围下，学生听到的、看到的都是积极、健康、向上的事物，势必产生一种满足感。这种满足感一方面来自身体上，另一方面来自心理上，而心理上的满足感常常能够带来对自我的自信。

第二，健康良好的班级文化有利于增强学生的责任心。

我们的班主任在建构班级文化时，要注意增加一些社会因子，让学生体会对社会的责任心，进而增强学生对学校对班级的责任心。责任心的增强有助于学生明确学习目的，进而增强学习的动力。

第三，健康良好的班级文化有利于学生形成乐观的学习情趣。

设想一下，如果让学生每天在一个充满生机与活力的环境中学习，让浓郁的文化气氛和优雅的生活气息环绕在学生周围，那么，我们的学生还会觉得学习压力很大吗？

所以，我认为在平常的学习生活中，我们应该给学生创造一个健康良好的学习环境，让学生每天都能够在开心中学习，在温馨中进步，在快乐中成长。

那么，如何有针对性的建构属于自己班集体的班级文化呢？我在这里略陈管见如下：第一，计班训班誓。

每个班都有自己独特的个性，在设计班训班誓时，要动员班上学生积极参与。可以让每个学生都写，或以竞赛的形式进行，最后被采纳的同学的作品，应给予一定的奖励。这样做一方面可以提高大家的积极性，班级的事情应该自己参与其中；另一方面可以更好地做到在以后的时间里督促落实。

第二，定好班级目标。

一个没有目标的集体就像一艘没有航标的船只一样，永远无法靠岸。班级目标一般不能局限于学习成绩，还应该包括学生对自己的目标，可以在教室布置一个许愿墙，写上班级目标，再让每个学生用一张小卡片写上自己的愿望铁道许愿墙上。

第三，布置完美教室。

为了让教室更温馨、更舒适，班主任要动员班上学生一起来搞好教室的布局设计。比如内容的安排上：从一个语文教师的角度来看，我觉得有条件的可以在班上建立一个小型的图

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书馆，书的来源主要是学生们自己手头的书籍；在教室前面布置一个光荣榜，让学习成绩优秀的学生发挥榜样的力量，各种比赛的获奖也可以通过光荣榜展示；在班上要有一个背书擂台和佳作展示平台，语文、英语这两门要突出背和写；为了让班上有特长的学生展现自我，可以单独设置个性舞台，增添生活的多姿多彩

建设班级文化的方法很多，我们要在今后的工作当中不断的学习、摸索。

坚持“严、实、全、信”原则，促进学校德育工作

湖南永州四中张小山周志恩

江泽民同志“以德治国”的重要思想，对促进我国精神文明建设具有极为重要的现实指导意义。为正确贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，提高学校整体办学水平，学校教育必须坚持“以德治校”的方针，必须要有思想政治上的切实保障。为此，学校德育工作要坚持“严、实、全、信”原则，努力抓出特色与成效。所谓“严”，就是学校德育工作要严抓，不能有丝毫松懈。对待德育工作要严肃，制订学校德育工作规划及具体实施方案要严格，督促落实德育工作要严细，执行德育工作法规制度要严明。所谓“实”，就是学校德育工作要实抓，不能耍花架子，做表面文章。要根据不断发展变化的新形势，结合学校具体情况，做到出台德育工作规划要重实情，制订德育工作实施方案要求实证，完成德育工作任务须有实心，保证德育工作能出实效。所谓“全”，就是学校德育工作要全方位抓，不能顾此失彼，出现偏颇。学校德育工作要求广大教职员工与学生全员参与，不能有局外人。师生的思想道德素质、文明行为习惯与个性心理品质要全面抓，不能有遗漏。德育工作的各项目标与任务

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要一线到底，抓全程，不能虎头蛇尾，有头无尾。德育工作作为素质教育的“重中之重”要全力抓，要舍得投入相当的人力、物力与财力。所谓“信”，就是学校德育工作要讲信度，要能赢得人心、凝聚人心。对德育工作法规制度的执行要讲信守。只有赏罚相宜、公正严明，才能让广大师生自觉信从，从而使德育工作真正做到全校师生的心坎上，使马列主义、毛泽东思想、邓小平理论真正化为师生的人生信仰，促使广大师生树立起对未来美好生活的信心，以昂扬奋发的精神风貌积极投入到日常工作与学习中去。

采取切实措施，将“严、实、全、信”原则落到实处，是学校德育工作取得成效的前提条件和必要保证。

首先要树立教师形象，提高师德水平。学校要按《中小学教师职业道德规范》严格要求教师、认真考核教师。每学期可向学生发放一次问卷调查表。全面考察教师各方面的工作，作为评选十佳教师的重要依据。每学期可向各班科任教师发放一次问卷调查表，调查班主任工作表现情况，作为评选优秀班主任的依据之一。每学期组织评选一次班主任工作经验论文，目的是促使班主任不断总结实践经验，加强理论修养，切实提高班级管理水平。论文要求结合实际谈出自己的深刻体会，要有一定的理论深度。每学期可组织评选一次学科德育渗透论文，经验总结，行政人员、管理人员的育人经验论文，目的是促使广大教师结合本职工作积极探讨科学的育人途径与方法，共同为培养祖国现代化建设的“四有”新人出力尽责。每次德育论文评选可分别设一、二、三等奖若干名，颁发证书与奖金。有计划地长期做好班主任工作经验论文、学科德育渗透论文与行政管理人员的育人经验论文的评比与奖励工作，客观公正地做好教师日常师德表现的问卷调查、综合考核与年度评比工作，可以起到弘扬正气，树立榜样，激励先进，鞭策后进的重要作用，有助于促成学校师德水平的整体提高，树立良好的教师形象。

其次，要建立健全各种评先评优制度。坚持“严、实、全、信”原则，开创学校德育工作的新局面，必须突出正面教育，引进激励机制。为此，要建立健全各种评优评先制度。每学年可评选一次优秀班主任、优秀党员、十佳教师、十佳学生干部、十佳学生。要为获得这些光荣称号的师生拍彩照并配上先进事迹简介在宣传橱窗长期刊登。上述各种先进、优秀的评选，要严格按照“合理设标→及时督促→客观评价→大力表彰”的工作流程操作。这样，在校园内大力营造学先进、赶先进的良好氛围，积极培育求实创新、开拓进取的良好校风，努力净化校园道德育人环境。

再次，要加强班级德育工作。加强班级德育工作的方法与形式多种多样。主题班会是进行班级集体教育的一种极好的形式。学校应以“爱家庭、爱校园、爱家乡”为核心教育内容，根据学生的年龄特点，可以分年级分阶段突出重点，有计划地围绕“三爱教育”中的某一个重点召开主题班会。开展“爱家庭”教育，是要引导学生爱自己的父母、兄弟姐妹，孝敬、体贴父母，尊重、关心兄弟姐妹，勤做家务，关心家庭建设。开展“爱校园”教育，是要引导学生尊重老师，友爱同学，爱护学校一草一木，培养对学校的深厚感情。开展“爱家乡”教育，是要引导学生尊重、关心家乡人民，关注家乡建设与发展，培养对家乡和家乡人民的感情。每个年级每一阶段在突出“三爱教育”的某一个方面时，应兼顾其他两个方面。各班还可结合本班实际，切实加强对学生的养成教育,根据中学生日常行为规范的要求,有计划有针对性地召开各种形式的主题班会。在各种主题班会活动中加强对学生的集体主义、爱国主义教育，提高学生的思想道德觉悟。各班应充分利用班会课时间开展班会活动，及时做好本班学生的思想教育工作，要保证每两周召开一次成功的主题班会，要有活动内容记录，并将班会材料上交学校德育室。各班召开主题班会可邀请本班各科任教师参加，以加强师生之间的联系与沟通，融洽师生之间的感情，共同培育良好的班级风貌。学校宣传橱窗与班级

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黑板报也是加强班级德育工作的方法与途径。学生会与校团委应协作办好学校宣传橱窗，各班应努力办好黑板报，充分发挥学校宣传橱窗与班级黑板报在德育工作中的积极作用。学校宣传橱窗与班级黑板报可每月出刊一期，应鼓励学生多写学校或班级的新闻报道与先进人物的先进事迹，让学生关注身边的人与事，进行自我教育。学校德育室可组织人员对学校宣传橱窗与班级黑板报进行检查评比，评出先进，颁发奖状，予以奖励。建立师生谈心制度也是加强班级德育工作的好形式。班主任与科任教师要经常深入教室、寝室、食堂，深入到学生中，做学生的知心朋友，全面准确了解学生学习、生活、思想心理各方面的情况与特点，及时热情帮助学生解决具体困难，使学生心情舒畅地投入学习与生活。第四，要举办各种类型的专题报告与讲座，开展丰富多彩的德育活动。

新生入学后的第一周，可请校长作学校发展史的专题报告，请教导主任作学校教育教学与教研工作的专题报告。通过回顾艰难过去，展示骄人成绩，激发新生的自豪感与自信心。各起始班的班主任应结合这两场报告切实抓好新生的入学教育。可有计划地邀请校内外有关领导作时事政治讲座、安全教育专题报告、法制教育专题报告，对全校师生进行思想教育、安全教育、法制教育。

可利用“五一节”、“五四节”、国庆节、“九一八”纪念日、“一二九”纪念日、母亲节、植树节、环境日等纪念日，组织开展各种形式的文艺汇演、书画展览、专题出刊、征文评选、“绿衣使者”保护母亲河、集体植树、献爱心等活动，让学生在丰富多彩的有意义的活动中受到思想教育，提高思想觉悟，培养良好的道德情操。

办好学校荣誉室，积极开掘德育教育新渠道。将学校与师生个人所获得的各种奖励（包括锦旗、奖杯、奖状、证书、书刊等）集中起来，将学校风景彩照与各项工作的成绩集中起来，加以分类整理，让学生参观、学习，对学生进行生动形象的学校发展史教育、荣誉史教育，借以激发学生的自信心、荣誉感，使之增添生活的信心与进取的勇气，保持昂扬的精神风貌，健康成长。

班级管理之浅见

南丰明德小学武兴

班级作为学校教育和教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。

近年的班主任工作实践中，我觉得要搞好班级工作，应该坚持“一个标准”，调动“两个积极性”，依靠“三个方面”的力量，发挥“四套班子”的作用。使学生既能受到严格的行为规范的约束，又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。

坚持“一个标准”，即是说在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对好学生和后进生应使用一个标准。通常好学生易受到偏爱，而后进生常使老师产生偏见，所以班主任执法，一定要公允，要一碗水端平，如处理偏颇，则会助长好学生的坏习惯，压抑后进生的上进心。这些年来，我坚持了一个标准，对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁，赢得学生的尊敬和信任，扭转了班风。

调动“两个积极性”。一是要尊重每个学生，在课余时间里要尽量多深入到学生中去，与他们一起交谈、游戏、活动，使他们与你无拘无束地相处，他们必然会对你敬而近之，由

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此而产生一种"爱屋及乌"的效应。二是发动大家参加班级管理的各项活动，让学生人人都有自己的发言权，都有展现自己才能的机会。每次我们班的活动内容的安排、班级活动计划以及班级评比标准，都采用征稿的形式，发动全班同学献计献策，再结合老师的见解，取得共识，大家共同制定和执行。学生愿意干的事，干起来热情高，干劲大，成效也好。三是要求全班同学参加日常管理，形成轮值制度，每个人都有机会履行班级管理职责，增强责任感和参与意识，为管理好班级献出自己的一份力量。四是在各项活动中尽量不冷落每一个人。凡大型活动必须做到各司其职，人人有份，绝无局外之人。

调动“三个方面”的力量，即是要充分调动和运用学校、家庭和社会三个方面力量参与班级管理，以提高班级管理工作的成效。

学校的职能是毋庸置疑的，家庭的作用也是显而易见的。学生除了寒暑假，平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系，尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具，可以及时交换学生的有关信息，让学生家长积极参与对学生的教育和管理，支持班级工作，已成为不可忽视的重要的教育手段。我班有位同学长期放学不按时回家，与社会上不三不四的人混在一起，不想上学，养成了许多不良习惯。了解到这一情况后，我与家长商定：放学后由家长亲自到校接他回家，或通过《家长联系簿》由老师签注每天放学离校时间，再由家长签注到家时间，以杜绝他与坏人接触的机会，平时注意关心和提醒他，稍有进步就给于表扬和鼓励。坚持了一学期，该生的学习和行为习惯有了很大的进步。在班级管理过程中，我们还经常结合时事政治，强化思想教育和班级管理工作，坚持正面教育和引导。如抗洪救灾、见义勇为、乐于助人、勤奋学习等感人的事例给学生树立榜样。

教育心理学专家说过："学生在学习上出现的问题常与行为品德有关。"不从根本上去抓品德教育，就不能促使他们健康诚长。我班采取多种形式的班团会，针对性的主题会，师生间的思想交流，制度化的班级周评小结等，在实践中证明是行之有效的。

发挥“四套班子”的作用，即指团支部、班委会、科代表、小组长的作用。这四套班子是班级的中坚力量，他们的模范作用如何，他们对班级管理的成效如何至关重要。在选举这些干部时，我坚持做到：人人参与竞选，力求把大家信赖的好同学推选出来，使他们一开始就具有良好的群众基础。每次主题班会，每次大型活动都要求班委全部亮相并轮流登台，使每个人都能策划活动、主持活动、锻炼和培养学生的才干，把班级各项活动开展得形式多样。三是对四套班子既严格要求大胆压担子，也处处从各方面关心支持他们，尤其在工作细节上给予具体的帮助和指导。我们的目标是培养学生成为德、智、体、美、劳诸方面全面发展的合格人才。作为一名班主任，不能只把精力放在学习上，必须五个方面一起抓，它们是相互相存，相互促进的。特别在体美劳方面不忽略，不轻易取消学生体育活动的机会，并积极参加他们的活动；其次制度化地安排好每天的卫生劳动；第三，利用班会和其他活动，尽可能渗入娱乐性的文体内容，例如每次的班会活动，班级竞赛活动等，以达到活跃身心，调剂生活，融洽关系，"一箭三雕"的目的；第四，在班级管理和有关活动中发动有一技之长的同学多参与，充分发挥他们的特长，以带动其他同学积极投入；第五，积极参与学校组织的各项竞赛活动，通过参赛，增强大家的集体观念和竞争意识。

班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

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