让快乐走进科学课堂——科学教研活动总结

让快乐走进科学课堂——科学教研活动总结

让快乐走进科学课堂科学教研活动总结

田锋

教研活动已经结束，这次教研活动以快乐走进课堂为新的理念，教师之间是八仙过海各显神通，展现给我的是教学理念的碰撞，课程观念的更新，还有新的教学模式带来的新的气息，学生学习方式的转变，无不向我提出了新的挑战：建构充满活力的科学课堂，促进学生个性的张扬，让快乐走进科学课堂！

一、设计体现“快乐”的教学内容

贴近社会、贴近生活，善于挖掘教材中蕴藏的快乐因素，是提升科学素养的重要前提。同时，对于教学内容的透彻把握，有利于教师更准确地把握教学目标、运用教学策略，从而提高教学效果。

1.挖掘教材中“快乐教学”的突破口。

上好一堂课，选准突破口是关键。如同庖丁解牛一样，切入点选得准确且恰到好处，那么所有问题便能迎刃而解。只有贴近学生生活，学生感到有滋有味，很快进入“乐中学、乐中求发展”的境界。教学时，我们抓住这个突破口，引导学生思题，激发学生质疑，一方面培养学习兴趣，另一方面帮助学生从整体上感知全文，让学生学得愉快、学得主动。

2.把抽象的教学内容转化为“快乐教学”的切入点。

科学课堂的活力，在于创造。特别是对于那些抽象且枯糙易混的教学内容，如果我们善于创造，它同样能成为快乐的教学契机，成为开发科学课堂活力的火花。

二、建构体现“快乐”的教学方式

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是科学课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的科学课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生读书，落脚点则是学生在快乐中发展。

三、让学生体验“实验”的快乐

实验是科学区别于其他学科的优势所在，引导学生读出情感变化，才能享受朗读的乐趣，受到情感的熏陶，产生独特体验。

本学期教研组的教课研活动开展得扎扎实实。我们在教研活动中相互讨论、相互争辩，活跃思维，以“他山之石”推进思维的深度。教研组的活动有效地激活了各学科的教学研究，营造了互动式的对话氛围，引起了教师个体之间的反思与共鸣，帮助教师实现理念的更新，观念的变革，行为的转变。现在人们常说的一句话：计划总是不如变化快。在教研活动开展的过程中，往往会出现意想不到或因估计不足而产生的问题，记得那次是我第一次在那么多的老师面前开课，所以特别慎重：教案改了又改，背了又背，结果课上下来还是很不好，尤其是课堂上实验交流时，很多学生根本没有在听，自顾自的。但我并没有因此气馁，接下来的日子里继续努力，在课堂管理上下功夫。

总之，挖掘科学教学中的快乐因素，让学生在师生关系平等、民主的快乐中学，能收到事半功倍的效果

赵庄小学

201*年10月18日

扩展阅读：让快乐走进科学课堂

让快乐走进科学课堂

内容摘要：在新课程改革的大潮下,一门新型的课堂引起了社会各界的关注,这就是当下初中的科学课堂,这种课堂最大的特点是:快乐。它能使学生学得快乐,教师教得快乐。这种课堂将成为师生互相交流的快乐天堂，也激发了广大初中科学教师的创新思维，引起了学生极大的科学兴趣。让快乐走进科学课堂，这是时代的要求，学生只有快乐起来了，他们的素质也提高了。快乐的科学课堂将呈现出多元化的快乐而显得勃勃生机:充满着玩笑的快乐、玩得快乐、好奇兴趣的快乐、游戏的快乐、探究合作的快乐。课程改革下科学课堂教学如何建构“快乐的生成”？如何让我们的学生在课堂中体验快乐，获得有用的知识，这是我们一线教师要研究的课题。关键词：快乐科学课堂

历史的回顾：当年的“太阳当空照/我要上学校”的快乐儿歌却变成了“背起炸药包/我要炸学校”危险信号，学生的心理问题在今天这个社会变得岌岌可危。学生被繁重的作业、繁多的考试、变得不快乐，我们的教师被无休止的检查、考核、改作累得不快乐，当前的课堂，严肃和紧张太多，规矩和要求时时抑制着思维的拓展和表达的灵动，这样的教育注定会失败。庆幸的是新课程改革犹如春风一般卷入我国的大江南北，课堂开始洋溢着欢乐，充满着有情味的笑声。在这样改革的浪潮下，出现了一门新型的学科，它的名字叫科学，它更能使学生走进快乐的殿堂。只有让快乐真正地走进科学课堂，中国的素质教育才会得以实现。记得著名教育专家东子就是这样强调的,素质教育要实现,课堂应要快乐起来,他提出了快乐教育、三三教育，那是对素质教育最好的总结，快乐教育其根本目的是全面提高学生的素质，教会学生做人，使每个学生的童年幸福、快乐、德智体美都得到全面发展。世界上最好的教育都是快乐的。要是科学课堂象东子老师说得那样，它将成为我们师生共同追求的生活。因而如何把笑声带入科学课堂，把快乐融入科学教学，这是我们每个科学教师应该承担的责任。

一、让玩笑走进科学课堂

只要是人，多喜欢开开玩笑，在玩笑的环境下，人人的神经系统都是异常的兴奋，接受新事物的能力成倍地增加。有道是“笑一笑，十年少”，谁不盼望自己笑口常开，青春不老？正因为笑在人的生活和社会交往过程中，须臾不可或缺，这才有了人们制造笑的手段开玩笑。会开玩笑的人，和相声、小品演员一样，被人们尊称为“幽默大师”。我们如果把人人喜欢的玩笑搬进课堂，教学上定会收到意想不到的效果。看下面我去异地借班上课的一堂科学课，我们会体会玩笑在科学课堂中无穷魅力。

“同学们，今天我很高兴也很激动，有机会给你们上课，一路上，阳光明媚，春风轻拂，你们家乡美丽的风景让老师深深陶醉，但遗憾的是我感冒未好，还有点头晕，怕风，大家能否允许我把门关上。”

听我赞美他们的家乡很美丽，学生美滋滋回答可以，于是我去关门，故意把手按在门轴上推，用力推了一下又一下，关不上，引得学生哄堂大笑，富有爱心的一个小男孩马上跑上帮我关上门，我耸耸肩膀做了一个鬼脸报答。突然有个小男孩嚷起来：“哈哈，上当了，上当了。”这一嚷全班顿时反应过来，乐得一塌涂地。我一边笑一边说：“今天是4月1号愚人节，和大家开个玩笑，不过，这个玩笑和我们今天要上的课有关。”学生有点乐不思蜀，嘻嘻哈哈，饶有兴趣打量我，看来搞笑手法大合人心。一下子学生就忘了紧张，发现我挺有趣，也许这节课也会很有趣。有时候一节课就需要一两个玩笑，营造出愉快轻松的课堂。这样学生乐了，教师也因此感到幸福。

二、让学生在科学课堂中多玩

有玩才有乐，玩是孩子的天性，即便是成人，也无法拒绝玩的诱惑。有人总是这样认为，玩会影响学习。可我认为：玩和学习是统一的，有益的玩就是学习，而科学的学习就是玩，玩以养志。说到这里，我又要提提著名教育家东子的三三教育，三三教育中的“三多、三好、三强”，其中有一多就是“玩的时间要多”。他的女儿范姜国一读小学时就写了一部著作《玩过小学》。其实玩耍也是有学问的，它是一种娱乐性质的活动，也具有强大的教育功能。科学课堂提供学生玩的机会很多，可惜的是当前的科学教师还没有挖掘出来，因而学生也乐不起来，把学习还是看成是一件苦差事。作为新时代的教师，我们应改变玩影响学习的这种旧观念，你想想，对学生来说，玩是最开心的事情，对老师来说，玩是最佳的教育方式。要是我们能巧妙地把玩引入科学课堂，学生会在玩中学到多少知识，增长多少能力，那有多好啊！玩至少能培养学生以下几方面的素质：

第一、玩出独立能力第二、玩出健康心理第三、玩出坚强意志第四、玩出创造力科学课堂其实是很好玩的，只要我们方向性明确，组织好学生科学地玩耍，这样的课堂是最快乐的。在学习“蜗牛运动的观察”的时候，我给每一个小组发了一个放大镜，让学生仔细观察蜗牛是用身体的哪一部分爬行的。学生们很快地发现了当中的奇妙，并为蜗牛这一特殊的身体结构喝彩。

但是，当我问及他们：蜗牛的身体是怎样前进的？他们只是懂得用手比画，就是不懂得如何用语言表达。于是我就说：“那你们喜欢模仿蜗牛的爬行吗？”我这话一说完，他们就兴奋起来了，争着模仿。我立即邀请了几个同学模仿蜗牛爬行，由台下的学生做评委，选出模仿得最像的那位同学。接着，让他再表演一次。这时候全班的学生都发现了蜗牛的身体在爬行中是波浪式前进的。

最后，我提出建议：“让我们就模仿蜗牛爬行比赛吧！”这样，学生拥有模仿和体验蜗牛爬行的机会。他们玩得真开心！看着一只只在地上爬行的“蜗牛”那惟妙惟肖的样子，我和学生都忍不住笑了。

能在课堂上亲历“玩、乐”是学生们的愿望。把“玩、乐”融入课堂教学活动中能使乏味的课堂教学变得丰富多彩。课程标准也提出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”。教师以丰富多彩的亲历活动作为导火线，点燃学生“心灵的力量”，使教学效果达到事半功倍，何乐不为呢？

三、让好奇兴趣唤醒学生的快乐

托尔斯泰曾经说过：“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有首先激发培养学生学习科学的兴趣，才有可能让学生享受到学习的快乐。所以教师要做的第一步就是唤醒学生的好奇和兴趣。怎样激发、培养学生的学习科学的兴趣呢？最行之有效的方法是：巧设悬念诱兴趣通过示范创设情境，激发学生的学习热情。下面通过实例来说明。实例1：在教化学反应时，课一开始，并不急于叫学生马上看课文，而是先设置一种问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答：“你们想知道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起科学课本……

实例2：我在教科学七年级下册里的《光的反射和折射》中的平面镜成像时，我是通过“水淹蜡烛”的奇怪现像激发学生的兴趣的：转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。调节转盘使学生通过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛。往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰并没有熄灭。从而引发学生的好奇心而迫不及待想要学习平面镜成像的兴趣。

除此以外，还可以通过与课题有关的音乐或视频或图片来刺激学生的视听觉，来创设示范情境，而学生则会为他们能真正掌握知识而高兴，感到学习是一种轻松快乐的事，从而对科学这门课产生了浓厚的兴趣。四、让游戏来体验课堂快乐

游戏是一种娱乐性、体育性、智力性于一体的文体活动，对学生智力的开发、促进和提高起着重要的作用。适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合"乐学"原则.利用游戏无意注意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易,有利于减轻学生的负担,符合素质教育的要求。体现了课改标准的基本理念之一:面向全体学生,注重素质教育。在课堂教学中适当加一两个游戏有助于活跃课堂气氛,激发教学兴趣。科学课堂中，我们常常通过游戏活动，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的过程中，快乐地学习，大大提高了学生的参与度，使他们对本节课有了一种认同感，一上课就表现出了极大的热情。既训练了学生思维自由的发散性，又轻轻松松达到了教学目标，何乐而不为？

实例：在七年级科学上册中学习动物分类为脊椎动物分类时：

师：同学们，今天的课我们要进行一场竞赛。现在，同学们分成两队，甲队和乙队。我们将有一系列的竞赛项目，希望每位同学能积极地为你所在队伍贡献自己的力量，争取胜利。我就是今天的裁判员。你们准备好了吗？生：准备好了！

师：非常好！现在进行第一场较量。请每队在2分钟内尽可能多地在黑板上写出你们知道的脊椎动物的名字，每次上来的人只能是一个。好，比赛开始。于是，同学马上行动了起来，争先恐后但依然有秩序地把自己知道的脊椎动物的名字接力赛似的写在黑板。经过紧张的比赛，裁判判决后进入第二个环节。

师：第二轮较量更具对抗性。请每队从你们刚才说出的脊椎动物中选取其中的一种，告诉老师而不告诉对方，然后对对方提问并猜这种动物是什么，猜对加分。条件是：提问方根据动物可能具有的特点提问，对方只需回答“是”或“不是。”……通过两个游戏收到的效果是：随着提问组猜对的成功率逐渐增加，学生也就在不知不觉中自己归纳并掌握了五大脊椎动物的分类特征。

在游戏中学习，使老师上得轻松，学生也学得轻松愉快，这正符合新的教育理念下的“变苦学为乐学”，也更能体现学生的“主体性”。没有老师津津乐道的讲，有的是学生轻轻松松的做，真的是“老师讲得多不如学生做得好”啊！

五、让探究合作来体验快乐

在教学设计上，我力求以“探究”为核心，但不是挂在嘴边的“探究”而是把探究融合在实际课堂中去，努力使学生经历“提出问题”“建立假设”“设计实验方案”“获取事实与证据”“检验假设”“合作与交流”的全过程。在探究过程中学会了探究方法。曾见过一份让我佩服地五体投地的案例，说是一位来自内蒙古的貌不惊人的科学老师，去深圳上八年级的《明天的天气怎么样》时，听课的百名老师都替他捏一把汗：这样的课题如何体现新课程的探究？出乎意料的是他开口了：“同学们，我先来一个自我介绍，我姓黄，来自---------”停顿一下，“干脆，我们来个探究吧，请同学猜测一下我来自哪个省城，说出你的理由。”这个太新鲜，太别出心裁了，一下子课堂就活跃起来了，猜测着，黄老师对学生一一进行了肯定---------接着：“同学们，我这是第一次来深圳，深圳的干净和美丽让我耳目一新，尤其是这里的气候，冬天仍像春天般温暖。不过我来的时间很短，对这里的气候不完全了解，请同学们介绍一下行吗？”就这样像拉家常一样巧妙地把学生的思绪引入教学主题中。如此的睿智，让所有的老师都不禁赞叹！

像这样的探究一个人就可以完成，可以不动手做实验，但结合科学课程的特点，很多时候是需要学生动手做实验与人合作。因为无论什么样的班集体，学生是不一样的，智力是多元化的，努力去挖掘每个学生的潜能，不放弃任何一个学生。如科学第四册探究“土壤中有什么”这一课，应该说本节课要探究土壤中是否有空气、水、有机物、无机盐等是很有相当难度的，老师常常会把结论，实验设计方案直接告诉学生，或者演示实验。但是，新课程的理念是老师说不如学生说，老师做不如学生做，把学生做课堂的真正主人，在学生的说和做中体验成功的快乐。因此我上课时候采用学生分组实验，让四、五个学生在组长的带领下积极参与讨论和实验。要求每组的探究任务可以根据本组所提出的问题和假设来确定本组的探究任务，但讨论和实验后要向大家汇报：1、本小组的实验方案、现像或数据、结论；2、实验过程中碰到哪些困难问题，怎么解决或本次实验的不足之处；3、要解释别组对本组实验的提问。，然后从“0”开始，向两边每条线增加15度……突然有学生恍然大悟：我看到每个组员都很认真积极地探讨、争论、交流，我知道这是学生们“叽叽喳喳”、“热热闹闹”的思维言语的最真实碰撞，是他们神情、行动的自然流露，所以，我们应该坦然处之，不必忌讳。更重要的是，我发觉连平时都不发表意见的学困生也参与了实验探索，让我体验到了什么叫做所有学生的快乐。经过了这些看似“无序”的“热闹”，学生蕴藏的智力得到了充分的挖掘，思维的火花得到了碰撞和闪光，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中表现自己，体验合作与探究的喜悦。当他们把本组的实验结果要呈现出来的时候，他们的神情是那么的期待。当每组的发言人讲完后，其他同学畅所欲言，提出自己不同的见解或疑问，就在小组和小组的一问一答的交流中再次碰撞出了许多意想不到的美丽的思维火花。然后你会发觉学生的探索力量真是大的出奇，在研究土壤里是否有空气的实验中，他们不仅能想到了课本中“比较水量的多少”，还用了“是否冒气泡”的方法来探究。老师而此时教师适当的赞赏更是激励了组员对本组的热爱和自豪感。当然在探究过程中还不能拘泥于实验的成功，常常失败可以让学生学到更多知识，重要的是要他们去分析是什么原因导致这样或那样的结果。

总之，通过实验探究小组的分工与合作中，不仅锻炼了学生的合作探究能力，也使个别成绩比较差的学生找到自己的舞台，增强了自信心，更重要的是教育了学生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了别人的劳动成果，从而体现了集体的力量。

让学生学得快乐，在快乐中学习，体会到学习的乐趣，不但会增加师生感情，还会令你感受到教学的乐趣呢！新课程改革为老师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生快乐，也将是老师教学中的唯一规范。快乐教学，快乐学习，将令老师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。让我们一起努力让科学的课堂散发出更多的快乐吧！[参考文献]：

1、《快乐教育18法》东子著，漓江出版社201*年5月第1版2、《最快乐的家教》东了著，漓江出版社201*年10月第1版3、《科学课程论》佘自强著，教育科学出版社201*年4月第1版4、《中学科学教学活动设计》陈坚主编，北京大学出版社201*年6月第1版

5、《科学课程100个教学案例》郑青岳主编，浙江教育出版社201*年4月第1版

6、科学（7---9年级）课程标准（实验稿）北京师范大学出版社201*年7月第1版

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