小班化六年级语文阶段性教学总结
谌家矶小学小班化教学研究
小班化六年级语文教学阶段性小结
一个学期过去了，小班教学也成了习惯，问问自己，到底小班教学给我和
我的学生带来了什么样革命。反思的结果让我有些惶惑，因为自觉自己的教学行为并没有发生翻天覆地的变化；反思的结果同时也让我得到了些安慰，毕竟很多以前试着实施却不便实施的行为借了小班教学这个平台得以较为顺利的实施。以下便是我的一些体会。一、工作回顾：
1、将全班学生重新进行分组、编号。经过一年级的了解及综合学生的各方面表现，加之有新转入的学生，为有利于研究工作的开展，重新对学生进行分组、编号是非常有必要的。我班学生语文学习水平参差不齐，优生少，后20%学生又很多，且成绩均较差，给异质分组造成困难。分组后，组间的水平无法保证基本均衡。
2、小班化教学让教师不再执著于一直固守的讲坛。大班教学的时候，也并不是不想走下讲台，而是下了讲台，教师很难有“立足之处”，站在教室的任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分，只有讲台是总揽全局的。小班了，讲台和学生座位间有一大块空处，我现在一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。
3、抓学生小组学习的习惯养成，主要以倾听习惯的养成、小组讨论的常规培养为主。培养倾听习惯，我给学生提出明确的要求：首先，别人发言的时候，你的眼睛要看着发言的同学；其次，耳朵要听别人说的话；还有，就是要边听边思考，对于发言的同学有没有值得学习的地方，有没有不同的意见和看法。小组讨论的时候，明确每个人必须都要发言，并按照组内的编号轮流进行，巩固前一阶段的成果。二、一些思考：小班化教学的实施有一段时间了，也带给我一些思考。下面，我谈谈语文教学中实施小班化教学的几点思考。
1、小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。
2、语文教学有很多种教学方法，教师在实践教学行为的时候，可以根据课堂需要采取不同的教学方法。小班化教学使得讨论法实施起来更为有效。讨论法比较能激发学生学习的自主性，虽然小班教学实施讨论法的时候没有大班那样“热火朝天”,但讨论结果证实讨论更为有效。班主任调节了班级座位，6个人排为一组，使小组同学交流更充分了。小班教学中，如果课堂需要，可以充分发挥讨论的作用。
3、学生人数少了，教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学以来，我有意识地采用了传统批改和面批相结合的改作方式。对于作文来讲，面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，因为虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，又重写一篇，再与我共同商量讨论，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多.
王娟201*-
扩展阅读：小班化教学示范课总结讲评
小班化课堂教学示范课总结讲评
本次“小班化课堂教学示范课”活动的指导思想是为了进一步贯彻“为了每一个学生的全面发展、主题发展、个性发展、创新发展”的小班化教学理念，推进我校小班化教育的进一步深入，优化课堂教学结构，体现“以生为本”的原则，在前期小班化教育理论学习、实践探索的基础上，探索新课程观指导下小班化教学策略。
总结本次活动有以下几个特色：
1、本次活动共有12位教师参加，讲课教师态度认真，准备充分，学校领导深入课堂，带头听课，大部分老师能自觉参与听课，活动期间全校累计听课151节。
2、小班化教学理念进一步体现
教学中教师有意识地以新的角色形象，做学生学习的促进者。一方面，注意突出学生在学习中的主体性，“以生为本”，努力形成民主、平等、和谐的课堂气氛，使学生都能开口“说话”，上台展示，给每一个学生大胆表现的机会；另一方面，针对学生的学习水平和能力，积极引导学生进行有效合作学习，教师不再单纯以“教学任务”完成与否来进行教学，而是在学生接受、获得的多少中及时调整教学内容，体现了和谐、民主、平等、互动的师生关系。
2.小班化教学模式进一步彰显
本次参加讲课的12位教师，在确定课堂教学组织的策略上呈多元化：“自主策略”、“参与策略”、“合作策略”、“互动策略”、“兴趣策略”、“活动策略”等小班化课堂教学组织的主要策略都有体现。参赛教师在确立了教学策略后大都根据学科及学情，恰当地选择教学方法，“分组教学法”、“体验教学法”是教师选择最多的一种，参赛教师能根据学生的差异、兴趣爱好和需求，在课前对学生进行同质或异质的编组，并在教学中注意体现不同编组的教学指导要求。
3、小班化课堂教学效果进一步提高
讲课教师普遍注意如何提高课堂教学效果这个“永久的话题”，注意“小班化课堂教学”的与众不同，在教学中均能有意识地去体现小班化的特点。如导学案的使用、生活情景的创设、音乐视频的激趣、充满感情的引导、设关制卡的激励……教师各显其能，激发学生迅速进入课堂学习角色，引导学生进入自主学习第一关；而利用小组学习模式，帮助学生进入合作学习阶段，使学生在交流、讨论中，进一步发展学习能力，拓展知识；通过指导学生的实验，引导学生观察、思考；通过教师的问题引导，提高学生搜集与处理信息等的能力，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师大都注意给学生创造课堂讨论、活动的机会，给足学生探究学习的时间和空间，教师在教学中不再“一言堂”“满堂灌”，教师的角色随着教学的不断深入也在不断地变换，由原来的课堂“主演”变成课堂“导演”，真正将课堂的主人地位交给学生，让学生在每节课中感受不同的教学风采，兴趣持久，使课堂教学效益得以提高。
当然本次活动也存在一些问题：
1、小班化教学理念的落实没有完全到位。如：小班化课堂教学中全员参与还不够；教师的教学策略应面向全体学生在部分课堂教学中体现不够；有些课堂中合作学习讨论流于形式，没有深入；探究活动浅尝辄止；分层施教没有体现〃〃〃〃〃〃。
2、课堂教学组织的有效性还体现不够。情景设置单一，缺乏激发和调动学生的有效“媒介”，有些课课堂气氛沉闷，，学生进入学习状态迟缓，课堂教学语言单调，缺乏激励性、及时性、有效性。
3、教师的教态严肃，不够和蔼可亲，抑制了学生的上课情感的释放。4、小组合作探究学习效率低，学生合作学习的习惯还没有养成，探究过程不深入，不透彻，存在走过场现象。
5、课堂评价单一，不能充分肯定学生或小组的点滴进步和成绩，小班化教育对学生的多元评价没有引起重视。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。传统的学生评价注重纸笔测试，忽视其他测试手段的运用，注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标。注重死记硬背，忽视能力培养。注重终结性评价，忽视形成性评价。注重分数名次，忽视起点与进步。因而挫伤了部分学生学习的兴趣、积极性和主动性，影响了一些学生的发展。
学生评价是一种力量，可能抑制也可能促进学生的学习。小班化教育学生评价的主要目的是为了激励学生的学习，根据学生实际改进教学过程，促进学生更好的发展。采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。
6、本次活动时间的安排上有点滞后，由于临近期末考试，事情较多，有些问题来不及研讨和跟进整改。
综上所述，小班化教育教学理念的落实、小班化课堂教学设计的创新、小班化教学手段的恰当选用不是一学就会，也不是仅靠学习一些小班化教育理论就能完全领悟，虽然经过小班化教学的实践，我们积累了一些经验，但我们仍然有很多的困惑，平时的教学中仍会不自觉的运用传统的大班教学，这就需要全体教师在平时的教学教研中不断学习、实践、探索，要切实转变观念，提高自身的教学水平，做研究型的教师，变被动的小班化教学为主动地小班化教学，这样才能更有效的提高课堂教学效益，也才能将小班化教育教学的精神真正落实在每一节课中，使我们的教学成为真正的小班化教学，使我们的学校成为真正的小班化学校。
为了帮助大家进一步明确理解小班化课堂教学的特点，下面我们一起围绕以下几个方面重温小班化课堂教学。
一、小班化教育环境下，课堂教学活动的特征1、教学对象个别化程度。2、学生学习主体化程度。3、师生互动有效化程度
4、教学策略综合化程度5、教学组织形式灵活化程度6、教学评价多样化程度7、教学目标整合化程度8、教学内容结构化程度9、教学资源优化程度
其中个别化、主动化、有效化是小班化的主要特点。二、小班化教师备课要求1、目标多元、达标分层2、尊重主题、关注个体
让学生自主、合作、探究学习，但也要考虑个体的独特性，为每个学生设计适性的学习内容和学习方式。3、预设开放、灵动生成
三、小班化课堂的实施策略A、营造和谐氛围课堂氛围的主导者是老师1、教师的身份---朋友2、教师的表情---微笑3、教师的眼光---赏识4、教师的胸襟---宽容5、教师的姿态---等待轻松愉快的课中活动B、上课要求
（1）面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”；（2）分层施教，注意个别辅导；（3）重视综合教学，沟通科际联系；
（4）要重视自主教学，培养学生自学能力。
面向全体
角色上：变教师是知识传授者为学生的助学者；
形式上：改变座位排列，缩短师生空间和心理距离，老师走下讲台，深入到学生中间去进行教学活动；
情感上：要关爱每一个学生，对学生一视同仁，经常在学生身边，积极鼓励学生学习，让每个学生在认知满足的同时获得情感满足。B、尊重学生主体
学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志也是评价一节课好坏的重要标准，小班化教育的课堂教学更要特别强调学生在教学中的主体地位。1、让学生合作学习2、让学生自主学3、让学生体验学4、让学生探究学5、适时个别辅导C、实行多向互动
1、师生互动----民主平等，乐于交流2、生生互动----合作探究、尽情交流3、生本互动---自学自悟，个性建构
4、人境互动。实现人与环境的和谐互动。在教学过程中，要重视教学环境的创设与优化，使教学环境成为表现学生学习情况的物化世界，对学生起着相互激励和潜移默化的影响，改善教学进程，增强教学效果。D、实施差异教学（分层教学）1、学习速度有快慢2、练习、作业有分层
分层教学：
（1）分层确定学生组别（2）分层制订教学目标
（3）分层设计教学方法（4）分层设计作业练习（5）定期进行层次调整
要根据统一的教学目标，让不同层次的学生按自己的不同要求，可以进行有选择的学习，教师必须提供让学生选择的条件和机会。
课堂教学中，教师要针对不同基础的学生，采用不同的方法：A类学生多给予自学机会；B类学生自学加教师适当点拨；C类学生则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。
讲授新课时，教师通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练与巩固，让A类学生吃得饱，B类学生跳一跳摘得到，C类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能消化得了。
课堂练习要有必做题和选做题。选做题中还可分成普通型、提高型，让学生按自身情况选做。
要注意学生的不同学习情况，对少数学生提供个别帮助和辅导。分层练习及作业：
要有分层练习，要有教师面批和学生自批与互批。
精心设计学生的练习题，必做题可面向A、B、C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求；选做题面向A类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，即发展性学力与创造性学力。
课堂练习的时候，教师要心中有底，有的放矢地进行巡视：指导A类学生自己落实“双基”要求，点拨B类学生发挥潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。
教师对学生的练习，可采用多种批改方式，要有教师即时面批，让学生当场订正；有的练习教师可以批一部分，留一部分由学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组长检查、教师抽查。E、辅导1、辅导要求：
（1）分层辅导。要有针对性地化解难点；
（2）个别辅导。要注意超常指导、困难帮助和弱智辅导。2、操作要点：
（1）在教学中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法，要贯穿于教学过程的始终，辅导不仅要辅导知识内容，还要辅导学习方法、习惯，激发学习兴趣、意志等。
（2）要根据教学内容，结合学生实际有针对性地进行分层辅导。
C类学生，他们往往缺乏自信心，知识欠账多，没有良好的学习习惯，对他们要倾注爱心重点辅导，鼓励自信，结合教学中出现的问题，不失时机地加以指导，由浅入深地为他们弥补缺陷，扶他们踏上成功之路。
B类学生，他们基本能掌握所学知识，也掌握一定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思考的习惯，对他重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由B转A。
A类学生，一般来说基础知识扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法，对他们一方面要指导横向拓宽，夯实基础，一方面鼓励创新，纵向加深。（3）要注意对班中的超常儿童和弱智“随班就读”的学生进行个别辅导。F、多元评价
即时评价：当场面批，指出优缺点，即时订正。
多元评价：听、说、读、写、算、操作，要全面检查，破除只考书面一种的做法。
分层评价：弹性作业和选做题按不同学生不同要求评价。自我评价：老师提供正确答案，让学生自批自评，自己订正。集体评价：经学生小集体讨论，提出评价意见。交互评价：学生与学生互批互评，学生与老师交互评价。
友情提示：本文中关于《小班化六年级语文阶段性教学总结》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，小班化六年级语文阶段性教学总结：该篇文章建议您自主创作。
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
公文素材库友情提示：本网站所有内容为共享上传提供，不涉及任何商业利益，本站对此不承担任何保证责任！
Copyright © www.bsmz.net Corporation, All Rights Reserved 共享时代 共享你我他 版权所有