暑期高职高专“学习领域课程开发”培训总结报告
暑期高职高专“学习领域课程开发”培训总结报告
一、学习情况
为了满足学院示范性建设的需要，本人于在暑期参加了宁波职业技术学院承办的高职高专“学习领域课程开发”培训。培训从8月12号到17号共六天，在培训期间国内职教界专家石伟平教授、赵志群博士分别作学习领域课程开发理论精彩讲座，也介绍了其他学校学习领域课程开发的先进经验和一些教训；宁职院教师叶鹏等也结合本校实际介绍了课程开发的情况，教务处长何明友老师给我们介绍了人才培养方案的系统设计及实施。学习期间本人严格遵守培训纪律，认真笔记，课后积极参与课程开发的讨论，经过严格考核，最终获得学习领域课程考核结业证书。
此次培训基地是教育部和宁波职业技术学院（）于201*年共同投资建设的全国高职高专师资培训基地，由宁波职业技术学院独家承办。截至201*年5月，本基地已举办各类高职高专师资培训班64个，培训教师3000余人，积累了较丰富的培训经验。作为国家首批立项建设的示范性高等职业院校，宁波职业技术学院于201*年成为中国高职高专教育网及全国高职高专校长联席会议秘书处的承办单位。
二、培训内容
在培训期间，培训单位主要安排了以下学习内容：1.新课程开发，叶鹏老师主讲
宁波职业技术学院叶鹏老师介绍了新课程开发的准备工作、开发流程、实验效果和应用情况，叶老师结合宁职院课程开发情况从社会和教育的关系，以及课程改革中出现的问题，重点阐述了职业教育的核心问题，课程开发的教学设计，课程和教学改革成功的标志和途径，同时，叶老师还提供了课程整体设计参考模板、课程单元设计的参考模板、项目学习评价的参考模板等课程开发的成果。
叶鹏老师有个形象的比喻，重构课程体系的风险如同穿越沙漠，要完成它，需要“方向、方法、团队”，正确的方向、切实可行的方法、齐心合力有资质的团队，经过不断努力实践，重构课程体系并不遥远。
宁波职业技术学院的校企合作是比较成功，有示范性的。之所以如此，关键是如何能够实现双赢，让企业不仅仅是靠社会责任而是靠自身的盈利来主动找到学校与学校合作。这个切合点每个专业情况不同，如何找到适合我们专业的校企合作之路是个值得深思的问题。
2.当前高职高专课改的若干问题的思考，石伟平教授主讲
本讲座由华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长，博士生导师，石伟平教授主讲，石教授是国内职教界“项目课程”教学法的前辈，从事课程开发成果斐然，他给大家介绍了课程开发的10步骤：职教课程开发决策（确定专业）→职教课程目标开发（明确培养目标）→职教课程门类开发（确定主要课程）→职教课程结构开发（形成课程计划）→职教课程内容开发（“课标”开发）→职教课程内容组织（教材开发）→职教教学模式选择（确定教学模式）→课程实施环境开发（设计教学环境）→课程评价方法选择（确定评价方法）→课堂层面职教课程改造（教师根据实际情况在实施课程前与实施过程中对课程的二度开发，优化已有课程方案）。属于校本课程开发范畴。
此外石教授还介绍了目前高职专业课程改革中存在的主要问题，主要是专业建设的策略问题，专业应如何建设？如何建“专卖店”?，石教授结合实例分析目前专业建设和课程开发遇到的问题，并从理论角度和实际经验给出了应对的策略，石教授的讲座理论角度高，针对时弊，一针见血，应对策略和解决方法到位，提供了培训教师在课程开发中遇到的问题的解决思路，讲座深受欢迎。
3.人才培养方案的系统设计与实施，何明友老师主讲
本讲座由宁职院何明友老师主讲，何老师结合直接从事本专业人才培养方案的具体实践谈到了以下问题：高等职业教育所处的生存背景和高等职业教育目前要解决的两个核心问题
首先是培养什么样的人，作为高等教育的两大类型，一个是传统意义的本科，另一个是新兴意义的高等职业教育。对第一类学校，如果说要评价一个学校好与不好，肯定是考虑它的学科问题，就是这个学科出来的人是否能到他该去的岗位工作，人家是否欢迎。对高职来说，从最开始打牌子的时候你要有几个拳头专业，这个专业培养出来的学生和这个专业承担的社会服务能力一定是得到一定范围的认可，这是最起码的，如果没有这条，别说你走品牌之路，起步都是不可能的。另一方面是，一个学校第一件事首先先办好几个你的品牌专业或者是特色专业，先把第一步迈出去再谈后面其他的事。你一定要办出几个真正体现高职特色和要求的专业。此外是怎样培养人的问题，也就是培养人的方法问题。通过课程的方式，不管是什么课，怎样组织课程的实施，它就是一个课，它可能内涵、办法、形式都有变化，但它毕竟还是课，我们统称为课，这是最核心的办法。何老师也谈到：在前一段时间我们确实非常关注专业课程，尤其是实践环节课程，因为过去实在太弱，不是一般的弱，在前一个阶段我们必须要去强化它，我觉得这是一螺旋上升的阶段。到现在来说，对于我们这种示范校，示范校中的佼佼者来说，就要关注它的基础课程，它的系统化设计，还有以实训为中心的，包括以实验、实训、顶岗实习为核心的专业课程系统化设计，这两个系统之间如何打通，不同专业肯定有不同的重心，各专业情况是不同的，得自己去分析。两个课程之间系统化的问题，我们觉得是非常重要，很值得每个专业去研究，这应该是在专业层面进行。
何老师最后提出了人才培养方案的设计与实施的具体步骤，这就是：确定一个目标，明确两个观点，实施三个步骤，搭接四个平台。这个步骤在宁波职业技术学院已经实施，并卓有成效。
4.工学结合的课程与课程开发，赵志群博士主讲
赵志群博士，北京师范大学教育技术学院技术与职业教育研究所所长，副教授。兼任中国职业技术教育学会理事，国家职业分类大典和职业资格工作委员会职业分类专家委员会委员，中国职业技术教育学会学术委员会委员，中国职业技术教育学会教学过程研究会主任，国际职业教育创新与专业化研究网络(UnitedTVETNetworkonInnovationandProfessionalDevelopment,UNIP)东亚区负责人。赵博士早年曾留学德国，后回国，在教育部职业技术教育中心研究所工作，先后负责教师资源研究室、国际合作与比较教育研究室以及教学研究室的工作。201*年起，兼任德国技术合作公司职教专家，参与设计、评估和实施大型国际职业教育合作项目。
赵博士是较早把德国职教理论引入国内的资深专家之一，曾主持和参与多所职业学校课程开发，实战经验丰富，理论精深，这天他给我们带来的是职业教育工学结合一体化课程开发的理论和实践。赵博士从什么是工学结合一体化课程的概念和实际情况进行了探讨和分析，对课程开发的概念，专业方案与课程标准，学习领域与学习情境，典型工作任务分析，以及职业成长规律阐述了工学结合一体化课程涉及的相关概念，提出了课程开发的的指导思想，这就是：设计导向的职业教育思想，综合职业能力的人才培养目标，学习领域的课程模式，工作给出系统化的教学原则，涵盖职业资格标准的课程内容要求。同时，赵博士也归纳出了课程开发的基本流程：行业情况分析→工作分析→典型工作任务分析→学习领域描述→学习情境与课业设计几个步骤。随后赵博士结合广州市交通运输学校“汽车发电机控制系统检测与维修工作页”课程的开发、实施和实际效果作了生动的理论联系实际的讲授。
5.模拟实践专家访谈会，赵志群博士主持
要进行工学结合一体化课程的开发，课程涉及的典型工作任务是关键，寻找和描述典型工作任务的重要工作是召开实践专家访谈会，通过访谈会，分析实践专家职业成长过程，从而归纳该课程典型工作任务，形成学习领域课程体系。今天，赵博士就亲自主持了以职业学校教师成长经历为主题，进而归纳职业教师成长过程典型工作任务和职业发展阶段的实践专家模拟访谈会，现场抽取5位教师进行访谈，通过每个教师职业重要的成长阶段归纳出了职业教师成长的典型工作任务和职业发展阶段，整个访谈会气氛热烈，引起了培训教师极大兴趣，通过赵博士两天从理论到实践的课程开发讲座，受益匪浅，对课程开发，特别是工学结
合一体化课程开发的理论和实际操作的认识有了很大的提高。
6.学习领域课程案例交流，孙慧平，沈文天老师主讲
今天孙慧平老师和沈文天老师分别通过“数维竞赛训练组织与实施的一点体会”和“仓储(配送)服务提供与组织课程开发与设计实践分析”课程开发交流了实战经验，对我们进行课程开发很有启迪。特别是数维竞赛给我启发很大，现代制造业的发展越来越快，思考我们专业应该向这个方向慢慢转向，数控操作方面培养的学校太多，重点向维护方向发展。利用假期培训老师，增加点这方面的设备，逐渐开设这些方面的课程，这样我们的专业发展才有前途。
三、所学内容对示范性建设的支撑作用
目前我院正在进行示范性专业建设，而专业建设的核心是课程建设，由于我们培训的内容是工学结合一体化课程开发，而目前学院三个专业主要核心课程均是实践性很强的工学结合的一体化课程，参加培训的老师大部分承担了相关课程开发，因此，该次培训非常及时和有效，必将大大提高培训教师对课程开发认识，熟悉课程开发的步骤，对学院示范性专业课程开发和建设必将起到较大的推动作用。
四、培训感受
宁波职业技术学院给我印象最深的是它成功的校企结合和浓厚的创业氛围。学校的西校区就是个科技园区，吸引了30多家知名的企业进驻学校，它们在正常生产运营的基础上给学生提供了大量在企业实践的机会，实现真正的双赢。学校东区的主干道路“创业街”，各式各样的店铺都是由学生来经营的，包括物流、旅行社、超市等。我们用餐的酒店服务生就是酒店管理专业的在校学生，带我们去参观宁波市的导游也是旅游专业的在校学生。培训过程中的不少环节都看到在校学生的身影，学校十分注重学生各方面能力的锻炼，努力给学生提供实践的平台。这一点，非常值得我们借鉴学习。
六天的培训，不知不觉中让我的很多观念发生了变化，有一个观念越来越清晰：课程改革不是靠哪几个人或哪几批人努力就能做好的事情，它关系到整个学校（甚至包含与学校专业课程有关的企业等社会力量）从上到下、从教师到后勤、方方面面的人员，需要所有人共同努力，从硬件（教学设备、一体化教室、实训基地等）到软件（师资水平、校园文化等）营造出一个良好的育人环境。而其中起关键作用的是一线教师，课程改革对教师提出了更高的要求，如何尽快使我们的师资队伍胜任课程改革以及最后的实施环节是值得考虑并提上日程的。
此外，有两个观点对我今后的教学很有帮助。一个是学生观，“学生是优秀的，但也是需要教育的”，“学生是学院的名片，学生的示范才是真正的示范”。在老师的眼里，不应该有差学生，有的只是需要教育的好学生，要相信学生，也相信自己。还有一个是质量观，“学生质量评价不仅仅是看学校和教授哦，更要看企业，看用人单位”，“符合高职教育的一堂好课、一门好课的评价标准：从讲得好到学得好，效果是第一位的”。我们的学生走出学校之后究竟能不能让用人单位满意，这个信息是非常重要的，所以最好能有个专门的组织来做毕业生去向反馈情况调查这项工作，做好做细，并让教师及时掌握。作为教师，面对的虽然主要还是学生，但是心里面要装着整个社会，学生的未来。对学生的评价和考核，要以未来为导向，如何实施改革，需要慢慢摸索。在今后的教学实践中，我首先要把对学生的考核设计好，想要学生掌握什么东西，就考核什么内容。
还有一点，任何改革都是困难重重，甚至是举步维艰的，但是我们要相信，只要方向正确，靠着大家的努力，在不久的将来，高职高专一定会办得有声有色，真正体现它的存在价值。
最后对培训机构提点建议。培训机构（教育部高职高专宁波师资培训基地）的师资水平非常好，理论先进、让人信服，实践的案例特别是现身说法很有借鉴价值，遗憾的是没能参观一下宁波职业技术学院已经建设好和正在建设的课程的教室，没能亲自感受一下课程改革之后的专业发生了怎样的变化，各门新课程是如何实施教学的。如果以后再有类似的培训，
希望能增加观摩的内容。
培训学员动力工程系
狄藤藤
201*年8月27日
扩展阅读：学习领域课程开发手册
《学习领域课程开发手册》
（欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课程组编高等教出版社（201*年6月第一版15元，98页）主编：F.劳耐尔(FelixRauner)
副主编:高林(DDCD中国项目组组长北京联合大学副校长),赵志群(北京师范大学技术与职业教育研究所所长).
第一章现代职业教育课程开发的几个基本问题一、职业教育课程开发的发展---本书的定位
1．以能力为基础的教育（CompetenceBasedEducation-CBE）--DACUM（DevelopingaCurriculum）
2．国际劳工组织开发的课程方案-MES（ModulesofEmployableSkill）模块化3．德国双元制课程（1991年）企业+学校
4．工作过程系统化（20世纪末开始）：“典型工作任务”-“实践专家研讨会”二、关于“设计导向”的现代职业教育指导思想
1．理论与实践一体化课程---“设计导向”（Gestalungsorientieung），对应适应导向而言2．德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）---1988年---职业教育家、工程学家、社会学家、工业心理学家。核心：在教育、工作和技术三者之间没有谁决定谁的简单关系，在技术的可能性和社会需求之间存在着人为的和个性化的“设计”空间。包括对“工作和技术的设计”和在教学过程中促进学生“设计能力”的发展。五个要点：工艺（技术原理、设备结构和功能）、历史沿革（不同发展阶段技术特征）、使用价值（技术及产品使用价值）、技术与社会劳动、技术与环境。特别是“社会劳动”和“使用价值”体现了工作与技术的结合。三、现代职业教育课程计划的质量标准
标准：课程计划的实用性+课程计划所规定学习内容的合理性
1．课程计划实用性评价标准
①内容全面性：包括职业描述、学习难度描述、学习领域设计、学习时间安排②对学习领域的解释性描述③课程开发的开放性④理论与实践的一致性
⑤企业与学校教育目标的互补性2．与学习内容相关的评价标准
职业导向性、工作过程系统化性、设计导向性（有目的设计，任务具有前瞻性和先进性）、发展导向性（职业成长规律）四个方面
四、学习领域课程
学习领域（Lernfeld）是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式。学习领域的课程计划至少包括：职业描述；职业教育的目标和内容；时间安排。
职业行动领域=职业学校的学习领域+培训企业的工作和学习领域
典型工作任务特征：
1．不是具体的职业工作或工作环节，它在一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程，包括计划、实施以及工作结果的检查和评价等步骤。
2．按照职业成长规律划归到4个学习难度范围，将客观的工作任务（同时是学习任务）按
照一定的主观标准进行了系统化处理。
3．表现职业工作的内容和形式4．留有设计的空间。
表1-1一个学习领域课程的结构和基本内容
学习领域学习难度范围学习领域/典型工作任务名称职业行动领域描述各学习场所的学习目标（企业的）实践教学工作与学习内容工作对象典型工作任务描述工业电气工典型任务描述
工作任务简述
严重故障生产设备和机械的维修工作任务的情形
a）工作任务说明：
这一任务特别包括这样一些维修工作，既可能是多个故障征象有一个故障原因，也可能是多个故障原因有一个故障征象。快速的故障分析和排除，在考虑质量和成本要求下成为维修的核心任务，这时需要大量的经验性知识（学习难度范围4）。对这些任务来说，必不可少的是与设备操作者及其同事的合作。这特别适用于设备的再次投入运行，因为这时常会出现新的故障。
在重建运行状态（或者保持着、这一状态）时，不会因为设备维修工作（如进行控制、安全措施失败）而危机操作人员安全。b）涉及的业务领域/阈值所有生产领域
工具工作方法劳动组织工作要求（材料、商品、人员）（工具、仪器、机械）（学校的）理论学习时间安排时间培训（周）；理论学习（学时）c）企业性质
根据所在地点不同，设备操作者也承担维修任务，这样可以充分利用操作者所具有的、对维修工作质量和时间有决定作用的经验性知识。
根据不同工作地点不同的生产工艺（粗加工、漆工、机械加工）的工作量和复杂性，维修工作有所不同。
d）其他说明：
经验性知识可通过长期在各生产设备上的工作而形成，必须给学生一个较长时间的工作时间。根据不同生产设备各工作任务的特点，职业学校教育对企业特殊知识的普适化扮演着特殊的角色，如质量管理知识（零故障方法、ISO9000标准）和故障查询算法等。
第二章典型职业工作任务分析法（BAG）
BAG课程开发法（德文“典型职业工作任务”BeruflicheArbeitsaufgaben的缩写）。核心内容“典型职业工作任务分析”和“实践专家研讨会”。BAG法是DACUM发展。不同是将“工作”作为整体看待，更加关注工作过程的整体性和完成工作任务所需的创造能力。实践专家（有经验的技术工人或技师，不是管理人员），把实践知识作为隐性知识包括在课程内。
BAG课程开发法程序（自左至右）：管理人员座谈会专作任→→→家工→务难度研讨任务分析（范围工作岗位分析会1-4）实践典型典型工作职业（专业）描述
BAG课程开发法实施过程：工作分析准备、工作分析实施、对分析过程的记录和成果评价一、典型工作任务分析准备
1、工作岗位选择：负责人是课程开发团队中来自企业的代表，对工作过程深入了解，并能对现场进行的调查分析提供组织上的保障。
2、工作分析小组：一位“实践专家”、一位职业学校教师、一位企业实训教师等3-4人。任务：观察；访谈（采访）；进行记录（可以关键词形式）；制作照片或草图；收集或组织有关工作资料
3、工作分析的引导问题
1）这一工作任务与哪些工作过程相联系？
2）在什么样的工作岗位上完成这一工作任务？3）工作任务的工作对象是什么？
4）采用什么工具、方法和劳动组织形式？5）为此应满足什么样的专业工具要求？
6）这一工作任务与其他工作任务之间的区别点（阈值）在哪里？二、典型工作任务分析实施
观察访谈（工作现场，跟平时一样）三、典型工作任务分析的记录进行记录（可以关键词形式）；制作照片或草图；收集或组织有关工作资料
第三章实践专家研讨会
BAG与DACUM区别：
BAG强调工作任务的整体分析，针对综合化学习，处于职业教育层面；
DACUM是针对工作任务的局部，针对资格培训的工作活动，处于岗位培训层面。一、实践专家研讨会的目的1．用典型工作任务的形式描述职业工作；
2．为教学过程设计确定这些任务的难度等级和教学顺序。
（一）对主持人要求（通常2人，内容由懂专业者把握，气氛和过程由具有主持经验者操
作）原则：
主持人不是研讨会的领导人，其任务是为会议代表的研讨活动确定框架范围；会议代表对研讨会的内容结果负责，主持人必须保持中立；
研讨会的目的及主持程序必须是透明的，以强调会议代表的自我责任和独立自主；
通过单独工作、分组工作、全体工作等不同形式的轮换，使所有会议代表都充分参与；使用卡片和贴板使讨论过程与结果直观化，能使讨论活动更客观和有系统性；应使每个会议代表都有机会贡献自己的知识与经验；
确定小组工作的程序、汇总讨论结果以及营造积极的讨论氛围等。（二）会议代表（大企业10人为宜，中小企业可少些）标准：
当前的工作任务与被分析职业相符；当前的工作岗位与被分析职业相符；接受过相关的职业培训；有丰富的职业经验；
在相应的职业领域不间断地继续学习；在技术先进的工作岗位工作；在灵活的工作组织中工作；工作任务是整体和综合性的；
在任务范围内有较大的构建（设计）余地；自愿参加分析活动；
会议代表之间不会相互影响。（三）实践专家研讨会的举行1．欢迎与介绍（30分钟左右）
自我介绍，包括姓名、当前工作岗位、所受职业教育情况（所学专业）和职业历程简述。2．个人职业历程调查
关键词：典型工作任务、职业发展阶段
步骤一：个人职业历程（15-20分钟会议代表单独完成）
1）请举出在您成为“实践专家”的职业发展过程中最重要的阶段（最多5个）。2）请为每一个阶段举出3到4个您实际从事过的具有代表性的任务实例。3）请把这些阶段和任务实例写在投影片上。
4）请准备15-20分钟后为大家介绍的职业历程。
步骤二：个人职业历程中经历的具有挑战性和有助于提高能力的工作任务（每个代表陈述5分钟）
在您提到的工作任务中，哪些在您的职业实践中特别有挑战性并提高了您的工作能力？请在投影片上做出记号。
3．工作任务的汇总（60分钟）《步骤三》
每组3-4人。
1）每个任务都要有一个标题，标题的内容包括一个完整的句子以及连续的编号，编号里含有小组的编号，例如A组就是A1，A2，，A14；
2）为了使成员的任务表述达到一定的抽象程度，每个小组写下来的工作任务数量限制在10-20之间，这对描述一个职业已经足够了；
3）工作任务描述的详细程度应该是恰好能全面反映成员的职业实践活动；
4）工作任务的详细描述包括关于所需工具、所用方法和工作要求的陈述；
5）把工作任务的标题和表述填写在准备好的工作表上，然后所有的作业纸都给每位成员复印一份；
6）工作任务的标题和相应编号要另外分别写在卡片上，在稍后汇报时钉在张贴板上；7）小组工作时间应控制在60分钟，为了不超过规定时间，建议大家在描述工作任务时先写出关键词。三个步骤：
1）集中所有组员都从事过的工作任务，讨论和填入准备好的工作表。
2）确定哪些是只有部分人员从事过的工作任务。讨论决定是否列入共同任务表中。3）最后考虑所有成员都未从事过，却是对职业有代表性，或是在不久将来可能对职业产生
重要的影响。这样的任务也列入工作表中描述。4．工作任务汇报与归类《步骤四》
1）各小组轮流汇报，每小组每次介绍一个工作任务。汇报包括：工作对象、工具、方法、
组织形式和工作要求。2）其他小组从他们的任务表中找出相同或类似的工作任务，把自己的任务表中删除。3）重复上述过程，直到所有工作任务都被全体代表审察过为止。5．典型工作任务的分析（45分钟）《步骤五》
以小组为单位，用调查问卷的形式进行。八项内容，相符划＋，不符划－，难以判断划0。表3-1典型任务分析表
典型工作任务1．仅凭一般性技术工作规则不足以完成工作任务2．在完成工作任务过程中能获得对职业的概括了解3．完成工作任务的步骤常常是事先无法预见的4．完成工作任务需要基本技能和知识5．在完成工作任务过程中能对技术工作的细节有良好的认识6．只有经过较长时间熟悉过程后才能完成这个任务7．在完成工作任务的时候可以很好地识别职业的关联性8．我会把这个工作任务交给一名刚进入我部门需要入门的初学者去做。1++2+0+30+-40+n+步骤六：典型工作任务按难易程度的归类（难度等级：初学者、有能力者、熟练者和专家）
1）根据您对典型工作任务的分析；
2）A组提出第一个工作任务的归类建议，其他小组同意或提出不同意；
3）就不同的建议进行讨论，如果无法作出明确归类，则给出两种该工作任务的表述归
入不同的难度级别；4）两种表述分别采用适当的标题，以便从标题上能反映出归类的不同；5）B组提出第二个工作任务的归类建议，依次类推。6．结束
第四章确定学习内容的难度范围一、职业成长规律
初学者高级初学者有能力者熟练者专家5个职业成长阶段间对应4个逐次提高的学习难度范围。二、典型工作任务的学习难度
学习难度范围企业和工作基本情况是什么？即职业技术的意义和目标为什么是这样？工艺技术知识及其范围怎样才能这样？功能描具体与功能性知识述与专业的解释系统的工作任务系统化（基于规律）的任务处理任务的特点完成任务定向和概括性知识职业定向的工作任在指导下（限定）的务任务处理关联性知识蕴含问题的特殊工理论导出（非限定）作任务的任务处理职业发展的极限是什无法预测的工作任经验导出（非限定）学科系统化深入知识么？科学的解释务的任务处理1．学习难度范围1：定向和概括性知识。其典型任务是日常性工作和长期性工作，例如：周期性的维护工作；强制性的维修、装配和安装任务；简单的修理任务，按合同制造、操作的活动。
2．学习难度范围2：关联性知识。其典型任务：预防性的保养；零件、组件和仪表的制造、改动和修复。
3．学习难度范围3：具体与功能性知识。其典型任务：拆卸、功能分析、故障与错误查询以及紧接着的修理与故障排除；复杂（特殊）的制造合同。
4．学习难度范围4：学科系统化深入知识。其典型任务：对没有记录的、或者只是在特
殊的运行条件下才会发生的复杂故障查找原因和排除故障；技术系统薄弱环节分析或特殊诊断；技术系统的优化；在大的故障后对设备进行监控。
第五章学习领域课程的设计一、学习领域的结构
表1-1一个学习领域课程的结构和基本内容
学习领域学习难度范围学习领域/典型工作任务名称职业行动领域描述各学习场所的学习目标（企业的）实践教学工作与学习内容工作对象二、学习领域的名称1．与典型工作任务的简化名称一致；2．要让人们了解工作关系的内涵；
3．句法：工作对象+动作+补充或扩展（必要时）避免以下句子：
1）学科化的专业表述，如“电子技术基础”；2）对工作的简单描述，如“更换轮胎”；3）表达一个部分任务，如“砌一面单体外墙”；
4）按专业知识命名，如“金属材料成型”；
适合的学习领域命名：
工业电工专业《楼宇电器安装的计划与实施》、《设备状况与修理过程评价》、《生产设备的改建、新建与检修》等
工业机械工专业《生产设备启动与停车》、《技术系统故障件修理》、《技术系统与生产过程优化》等。
工具机械工专业《组件、工具与卡具组装与拆卸》、《工具结构改变/卡具及其实现》、《工
工具工作方法劳动组织工作要求（材料、商品、人员）（工具、仪器、机械）（学校的）理论学习时间安排时间培训（周）；理论学习（学时）具与卡具制造过程计划，标准件与材料采购》等。
汽车机械工专业《汽车维修与保养及保值措施》、《个性化改装、汽车功能扩展与改装》、《采用标准件的汽车扩展与改装》等。机电一体化专业《生产设备维护》、《生产设备的调整与改装》、《生产过程中操作、加工与运输机电一体化部件故障搜寻与排除》等。
工业销售员专业《生产与管理的物品与服务采购》、《设计与实现促销措施》、《采用成本与绩效核算方法进行企业监控、规划与控制》等。三、描述职业行动领域
描述职业行动领域必须回答以下两个问题：
1．通过典型工作任务完成了什么工作？2．完成典型工作任务的过程是怎样的？
如：工业电工职业行动领域描述学习领域5学习难度范围2生产设备的监控、操作与调整及生产质量保障时间企业小时学校小时工业电工必须随时可靠地监控与操作生产设备，按照产品质量要求在测试区进行抽样检查，如尺寸检查。在此，他使用规定测试工具以及相应的技术资料。在出现不可靠的偏差时，要采取措施以便重新满足所有产品质量要求，例如调整并重新启动生产设备。任务还包括改变控制程序的参数等。再如：工业机械工职业行动领域描述学习领域4学习难度范围2技术系统的保养时间企业小时学校小时为保证生产设备的运行状态并避免出现停车，必须对相对技术系统进行周期性检查并进行必要的维修。检查包括对技术系统实际参数的确定和评价，并与资料中的额定值进行比较。当实际值与额定值之间出现偏差时，必须对维修措施进行计划、准备并最后实施。此时有必要得到其他专业部门支持。最后要对维修保养过程进行记录，以确保今后的检查。四、学习目标描述两个核心要求：
1．能力表达的明确性，即获得这种能力必须是职业教育的培养目标，而且在职业行动领域描述中必须能找到对这些能力的表述。
2．实践与理论的关系必须明确，即理论学习与实践培训通过同一个“工作对象”建立起直
接的联系。
工业电工学习目标描述
学习领域5学习难度范围4生产设备的改建、新建与检修职业行动领域描述各学习场所的学习目标企业学校受训者在企业实际条件下独立安装或学生对高质量的生产设备安装或改装的方改装生产设备。受训者按照相应任务要求，法和工具进行反思，学生分析对机器设备使用独立或参与这一工作并使设备处于生产设产生影响的有设计空间的因素。备处于生产准备状态。进行说明并予以反思，同时指出可能的设计空间。
五、确定任务与学习内容
1．工作对象：工作过程中的工作对象。包括材料、商品、人员等，不仅表明工作对象本身所确定的事物（如作为一个整体的机床），而且表明了其在工作过程中的具体功能（如编制机床控制程序）。2.工具、方法与劳动组织
3．对专业工作的要求：包括企业、标准、法律与规定的制订者、顾客、从业者的利益等。完整的职业教育学习领域课程计划
工业机械工职业行动领域课程计划
学习领域4学习难度范围2技术系统的保养时间企业小时学校小时学生深化其已有知识，以便能参与技术和受训者在团队工作中对所完成的工作组织的创新和开发。时间企业小时学校小时为保证生产设备的运行状态并避免出现停车，必须对相对技术系统进行周期性检查并进行必要的维修。检查包括对技术系统实际参数的确定和评价，并与资料中的额定值进行比较。当实际值与额定值之间出现偏差时，必须对维修措施进行计划、准备并最后实施。此时有必要得到其他专业部门支持。最后要对维修保养过程进行记录，以确保今后的检查。各学习场所的学习目标企业为确保生产设备、机器和运行器材处于学校学生描述对生产设备运行准备状态的影响运行准备状态，受训者进行规律性的保养工和预防性保养工作的意义。根据修理与损失的作，为此要掌握和分析技术系统的实际值，成本对不同的维修保养策略进行评价，充分利要根据企业及厂家特殊的保养说明进行实用并评价折旧现象。学生使用技术信息资源维际值与额定值的比较，在出现偏差时决定适修保养技术系统，指定维修结束后的功能检查用的方法、工艺和工具以实现理想状态。此计划并验收。最后使维修计划适应无故障运行时要考虑设备的可适用性，调查替代需要，的要求，撰写故障分析报告并准备统计结果。与其他工作领域进行协调。对预防性的保养措施要遵循安全规程与环境保护规章。工作与学习内容工作对象工具（材料、商品、人员）（工具、仪器、机械）预防性保养设备与机器状态的检查和评价必须确保处于运行状态的技术系统机器、设备、手动仪表和运输系统的功能组件与器件功能与安全检查技术文件，如电路图、拆卸和安装计划、验收记录检查计划与运行指导合同处置、替代件处置标准工具与专用工具诊断系统、测试器材工作方法维修的计划与评价维修策略的确定技术系统实际值与额定值的比较磨损件的更换磨损原因的确定，如腐蚀、摩擦、过热材料分析采用测试器材进行功能分析劳动组织维修策略集中与分散维修合同实施的组织运行前的设备独立检查不同专业部门与设备操作者之间合作
工作要求机器与设备运行准备的保障停车时间的减少与防止修理成本的降低生产成本与制造时间的关注按照时间要求且成本适宜的合同实施替代件处置维修策略的设计与适配必需信息的有效选择磨损原因评价的材料学知识劳动与健康保护防止故障产生环境问题
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