课改阶段性总结汇报材料

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朔城区六中是201*年成立的，05届毕业生成绩名列全区前茅。当年考入朔城区一中21名，考入朔州市一中12名，声誉极高，受到家长、社会的认可。进入07年，教师年纪逐渐老化，教学理念严重滞后，年复一年的重复昨天的故事，课堂上重教轻学，学生缺少学习的主动性和积极性，课堂气氛沉闷，教学效益不高。因此教学质量在08年和09年连续两年出现跌波，初一招生受到影响。

面对年龄老化，教育观念落后这一状况，我们希望上级部门多给分一些好老师、骨干老师啊。但实际工作告诉我们，好老师、骨干教师一下分不来、等不来，只能靠我们自己去培养，通过有效的校本培训来培养，并先后到江苏洋思、山东杜朗口、清徐二中、绛县横水镇初中考察学习，借鉴兄弟学校的先进经验。因此一场聚焦课堂教学改革攻坚战在六中正式拉开了序幕。一、我们的具体做法是：

1、首先在初一年级全科尝试。

2、请教育局教研室人员多次和我们共同研究、共同听课、共同评课，并规范了教师备课行为。结合本校实际，自创了适合我校实际的课堂教学模式，即“四五六”课改模式。

㈠优质高效课堂四大模块

高效课堂包括“学、讲、练、评”四大模块，其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。

㈡优质高效课堂五种课型

“新授课、复习课、讲评课、实验课、自习课”五种课型的结构特征和教学要求。

㈢优质高效课堂六环节

高效课堂的教学流程包括情境导入、明晰目标，学案导航、自主学习，互助合作、释疑解难，展示交流、点拨提升，当堂训练、达标测评，盘点收获、反思提高六个环节。二、经过一个多月的实验，明显有几个变化。

1、教师之变：变单干为合作，化传授为引导

探究性学习的出现，使教师个人不能像以往那样完全单独地完成教学工作，因为单个的教师不能驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作。针对这一方面的情况，根据我们学校的实际，我们制定了集体备课制度，分学科组织了七个学科备课组，由备课组长制定备课和听课、评课计划，定时间、定地点、定人员、定内容。每组每周一次集体备课，讨论备课情况，并及时交流上周教学情况，重视教学反思，做到“不议不谈，不进课堂”，并认真填写《集体备课活动记录表》。每组两周一次公开教学，听课、评课。学校开放七年级课堂，提倡教师之间随堂听课。由于新课程综合性加大，又没有以往常用的教参，教师手头的教学用书也不多，这就要求教师必须通过各种渠道了解信息，因此现在到电脑室的教师也多了。

课改改变了教师一味传授知识的权威地位，位近了师生之间的距离。过去，讲台设在教室的中心，教师往讲台上一站，讲台和教师便成了课堂的中心，久而久之，它成了教师和学生之间一条不可逾越的鸿沟。新课堂中，教师从讲台上走下来了，不再“居高临下”。教师不再把自己当作无所不知的传授者，而是把自己当成学生的合作伙

伴，碰到不会的问题，教师坦诚地说：“我也不太清楚，咱们一起研究。”如果教师说错了，就勇敢地向学生承认错误，放下了架子，反而变得轻松。这样，课堂上出现了喜人的变化，出现了师生互动，平等参与的生动局面，过去的一言堂的教学方式正在被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。在这种氛围下，许多教师教师说“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”。学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。他们主动参与，大胆提问，积极性、主动性被最大限度地调动起来。

2、课堂之变：变静为动，化讲为学

走进七年级课堂，你很快就能发现，现在的课堂和以往有很大的不同，以往要求学生安静地听老师讲课，除发言、朗读外一般不允许学生讲话。现在的课堂上，学生可以随时发言、提问，每堂课都有分小组讨论的环节。以往都是教师提问，学生回答，现在经常是学生提出问题，又在教师的指导下探究问题、解决问题。这样，争先恐后抢着发言的情况经常可以见到。“活”的气息洋溢在整个课堂之中。

3、学生之变：变接受为探究，化被动为主动

虽然课改推进只有一个多月时间，但教师们普遍反映大部分学生学习方式转变很快。以前的学生最喜欢老师给他现成的答案，现在问题一出现，学生会说“让我们自己想”。学生的潜能得到了充分挖掘，学生的才艺得到了充分的展示。

4、成绩之变：

三、课程改革带来了困惑与思考

1、课改在进行之后，在实施阶段似乎全凭教师摸索，缺少专家指导，难免要走弯路，减少一些盲目性，少做一些无用功呢？

2、实验教师普遍关注课改的评价与考核制度，都觉得心里没底，有后顾之忧，都希望评价制度能早一点出台。

3、个别教师的观念更新步子慢，新的教学理念落实不一位，新的教学行为落实滞后，给整体工作的向前推进带来一定的阻力，此种现象怎么解决？

4、在教学中，信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。教师发现，智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能掌握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握，有的甚至连最基础的知识都不能落实。怎样才能两者兼顾呢？

5、课改确实减轻了学生的负担，但教师更苦了，更累了，怎么才能减轻教师的负担？

总之，六中课堂教学改革，首先得到区教育局闫泽亮局长、尹副局长、教研室刘朝主任等领导的大力支持，热心帮助，他们高瞻远瞩，组织全区初中教师来我校听课观摩与研讨，这是对我们学校最大的关心、支持、鞭策，我们变压力为动力，立足于从问题入手，从细节抓起，努力为学生的发展搭建平台。尽管还存在不少困难和挑战，但我们相信：坚持就有奇迹，行动才有收获。我们将继续努力，继续完善和创新我校的课堂教学模式，用激情打造让学生热爱学习的课堂，为我校的腾飞而努力奋斗。

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09年秋季11月份，为推动课堂教学改革，我校成立了课改工作领导小组，研究并确定了五年级为课改落实实验年级，全面探索“三三六”教学在我校实验。设定的实验教师为五（1）五（2）五（3）11月初期中考试语、数各班级成绩如下：

语文优秀及格人平综合五（1）94.87%100%870.93五（2）97.6%100%89.340.96五（3）97%100%81.460.92数学优秀及格人平综合五（1）37.5%82.5%73.70.6457五（2）75%95%82.60.842五（3）69.2%100%83.370.844

11月底，课改教师病重，请假，郭接手五（2）班数学，课改班五（2）班数学课改工作因教师年龄55岁而终止。刚入门的课改教师因病住院，返校接受课改工作。12月底丈夫住院，五（1）班数学课改工作阶段中止。201*年春开学，因病住院，重接课改班课。课改年级历经重重困难，春季课改年级教师队伍稳定下来。

历经了近6个月的课改实验，201*年4月底，课改班级在操场上进行了严格的期中测试，语、数各班成绩如下：

语文优秀及格人平综合五（1）82.9%100%85.60.8五（2）80.95%97.6%860.822五（3）79.48%97.43%83.550.868数学优秀及格人平综合五（1）90%100%91.560.9385五（2）97.5%100%91.650.967五（3）94.8%100%94.480.964

从课改前期中考试成绩与课改后期中考试成绩对比分析来看，取得以下成绩：

1、语文都进行了课改，课改后名次有点变化。课改前名次为：五（2）五（1）五（3）课改后名次为：五（1）五（2）五（3）

综合指数间差距，课改后较课改前更为接近。此数据显示课改教师对课改理念的理解较为统一。

数学五（2）班终止了课改。课改前名次为五（3）五（2）五（1）

课改后名次为：五（2）五（3）五（1）

综合指数间的差距，课改前五（3）五（2）综合指数很接近，五（1）距离很大，20个百分点。课后三个班综合指数很接近。五（1）和五（2）差距很小。此数据显示进行课改后，课班成绩追近了课改班成绩。

2、从试卷来看，学生分析短文、写作表达、理解应用题能力明显得到提高。、3、从学生个人分数对比来看，有少数学生进入优生行列。非课改科目五（2）数学课改前优秀率为75%，五（1）37.5%五（3）69.2%课改后为五（2）97.5%五（3）94.8%五（1）

90%有不少学生进入了中等生行列。

4、从班级氛围来看，课改班学生较为活泼开朗，独立学习能力较强。

当然，通过课改实验，也发现了一些问题：

1、在课改操作上经验还不成熟，少数差生的转化、基础知识落实仍然不见成效。

2、课改因今春时间过短，进度很受影响。

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