初中地理 “导学案”与“高效课堂”专题研讨会总结发言材料《培育典型,创出特色,构建高效课堂》
初中地理“导学案”与“高效课堂”专题研讨会总结发言材料《培育典型，创出特色，构建高效课堂》
各位领导、老师：你们好！
我从以下几个方面说明：为什么举行这次研讨会？为什么选择在这次会议我们到达什么样的目的？
一、举行这次活动的原因是落实7号文件的精神（《加强教科研队伍建设提高教科研工作水平和效益的意见》）和全市初中教研工作会议的精神。“优化35X教学策略，构建高效课堂，发现培育典型，充分发挥典型的示范和带动作用”。我们初中科的最近这几次活动都是围绕这个主题进行。科长在全市初中教研会议上强调：强化品牌意识，突出工作亮点。根据实际情况，构建自己的高效课堂，努力出经验，出典型，出品牌，各学科充分考虑这个问题，拿出典型县区、学校、教师的典型。教研员考虑学科教研基地，研究、总结、深化、提升，这是工作的重中之重。市内多联系多沟通，继续推广“35X教学策略”和“学案导学”策略。我们这次学科活动，是按照这次会议的精神举行的，是我们学科贯彻落实这次会议精神的具体行动。我们临沂市的初中教育取得了显著的成绩，35X教学策略的教学理念走在全省的前列，但是我们没有东庐、没有杜郎口，没有自己的典型、品牌。就如同我们穿的衣服一样，在质量相同的情况下品牌服装价格高，效益好，而且具有充足的话语权，但是普通服装只能放在一般的商场中或是集贸市场，被买客讨价还价，没有自己的发言权，形成了“高品质、低价位”的现象，实际上，质量相同的服装应该和品牌服
装卖上一样的价位，但是为什么没有呢？因为不是品牌。教育也是如此，你做得再好如果不树立自己的教育品牌形象、不推广宣传自己的典型、不发挥典型的示范和带动作用、不转变教学教研方式，我们的35X教学策略就无法全面推开，我们就无法全面构建高效课堂。所以我们的领导非常清晰的认识了这个问题，于是出台了08年7号文件，要求转变教研方式，发现、培育、推广典型，充分发挥典型的示范作用，创出自己的品牌，创出自己的特色。县区教研也是如此。我们要认清下一步的工作思路和工作重点，创造性的开展工作。二、这次会议在费县举行的原因
第一，从县域教研的层面上，李老师在县域内教研非常有特色，将传统的“地理三板”教学与35X教学策略有机结合，取得了不错的效果，例如，胡阳中学等，再就是将“导学案”与《同步》的有机结合，教学效果非常好，将教案、学案、同步形成统一体，将《同步》变成学生学习的学案，改变了学生专门用于巩固练习的传统的应用模式，做得较好的有费城中学、费城二中、费城三中，这两种做法都符合“培育典型特色，构建高效课堂”的这一教学教研的工作思路，当然这一模式的出现也和学校校长的英明领导和大力支持分不开的。昨天下午，我们观摩了两节特色高效课堂教学，听取了费城二中地理教研组的经验介绍，也听取了各位教研员的见解，收获非常大。也恳切希望在座的各位老师能学到点什么，特别是农村中学老师，在教学条件较差的情况下，将“传统的‘地理三板’教学与35X教学策略有机结合”、“‘导学案’与《同步》结合”，这不失为一种好的方法。
第二、从这次参加会议人员的构成上除了教研员、兼职教研员外，其余是“骨干教师培养对象”，从骨干教师培养的角度上，想利用特级教师、齐鲁名师聂仲芹老师的榜样和示范的力量，激励、带动教师的发展成长，初中科的陈为词科长在一次初中科全体成员例行会议上强调：“不要认为外来的和尚会念经，我们自己的专家的水平是非常高的，我们要重视自己的专家的示范和带动作用，将我们自己的专家推出去”。今天上午，我们邀请了聂老师给我们做了一个很好的报告，主题鲜明、事例生动，对我们在座的各位老师非常具有启发和指导意义。聂老师工作非常忙，并不是每个人都能请得到，也并不是每次邀请必去，但是聂老师情系我们地理，甘愿为我们全市的初中地理教学工作献上一份力量，倾注一份真情，无偿的为我们做了一场报告，我非常感动，衷心的谢谢聂老师！成功的条件有许多：势差、舞台（背景）、时运和始终如一的追求。在平凡的工作岗位上，倾注自己对地理教学工作的一份热情，始终如一，无怨无悔，是聂老师成功的根本原因。希望各位老师，不要愧对“骨干教师培养对象”这个称号，以聂老师为榜样，屏蔽世俗的浮躁，守望住你这份宁静的课堂，努力学习教育理论，深入钻研课堂教学，在平凡的岗位上，做出更好的成绩。因而提一下几点要求：
一是各县区教研员，搭建平台，重点跟踪培养，使他们早日成为县区内或是全市、全省的骨干教师。二是各位教师要认真钻研业务，研究课堂教学，坚持写教学反思和教育随笔。如果你自己不会跳舞，而且不积极主动地学习，舞台再大也不是你的，你只有在台下当观众的份。
三是每位骨干教师培养对象年终要写出总结报告，一份给县区教研员一份给我（邮箱）。四是每位教师都要有自己主要研究的课题方向，并每年写出两篇质量较高的文章。五是对我提出的要求，只要有时间就会亲临课堂，和你们共同学习共同进步，争取为你们的进步拓展更广阔的空间。
三，这次活动的主题，也就是要达到一个什么样的目的落实初中教研会议精神，从县区、学校、教研组、教师四个层面上展示初中地理教学的示范和带动作用，优化35X教学策略，构建高效课堂；加大对骨干教师的培养力度，尽快培育出一批教学水平高、业务能力强的学科骨干带头人，提高全市初中地理教学质量。四、我们创造条件，举行各种形式的教研活动，促进交流。共同进步。
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初中地理“提纲式导学案”应用研究
费县费城镇第二初级中学地理组
近年来，我校地理学科组立足教学教研工作实际，以科学发展观为指导，本着科学、务实、精细、创新、高效的工作思路，在备课环节精心编制“提纲式导学案”，在上课环节精细构建低负、省时、高效课堂，地理教学工作和教学改革有效推进，教学质量稳步提高。
一、提纲式导学案提出的诱因
每一项教学改革的推行都有其原因，我们进行“提纲式导学案”的备课改革，是基于以下几个方面的原因：
1、传统备课大多千篇一律，陈旧老套，缺少创新。而且许多教师教案写的是一个版本，课堂上用的可能是另一个版本，也有个别教师课前不备课，课后补教案，更有甚者，有的教师照抄现成的教案。如此编写和使用“教案”，导致教师书写量大，耗时长，实用性欠缺，造成人力物力的浪费，引发教师的反感，因此备课改革势在必行。
2、传统教学较多的考虑学科本身的基础知识和基本技能，更多的单一性关注如何向学生传授知识和技能。教师备的是本学科的知识链、训练点，教学过程中关注的是学生的考试成绩，甚至为了分数，不惜牺牲学生的个性自由和持续发展能力，严重影响了学生的身心健康。
3、传统教学强调学生的接受学习，教学设计呈现的往往是学生“静听”的场景，备课时过多重视知识传授的方法，欠缺学生活动的设计，更少考虑学生自主学习、合作交流等活动；从课堂表现看，学生参与度不够，学习积极性不高，多数处于被动应付状态；从师生关系看，教师是主宰，高高在上，师生之间、课堂内部的民主和谐更是无从谈起。
基于此，我们深切体会到备课、上课等环节存在的这些问题已成为影响落实减负、影响教学质量提高的瓶颈。为此，我校地理学科在各级领导的指导和帮助下，尝试推行“提纲式导学案”的编写与应用课题研究，并取得了较为理想的效果。
二、提纲式导学案的编写与应用
1、“提纲式导学案”的编写原则
“提纲式导学案”的编写立足实际，本着实用、实效的原则，更加符合学生的年龄特征和认知规律。在教育观上，体现以学生为主体，以育人为根本，一切为了学生的科学理念。在教学方法上力求知能统一，强调教学民主，学生主动参与、积极交流，真正实现“我的课堂我做主”。
2、“提纲式导学案”的基本内涵
提纲式导学案的关键点是“导”和“学”，其中“导”更多强调的是教师作用的发挥，要求教师变“教”为“导”，做到“导学”、“导法”、导学结合；“学”则更多突出学生主体地位，强调通过学生自主学习、合作学习、探究学习等方式达到掌握知识、形成能力、学会学习的目的；“提纲式”是对这种“导”与“学”方式的概括，强调精练、简约、实用。
我们之所以称为“提纲式导学案”，是因为这一教备形式突出了课堂教学两大环节，即教师备课时对导学过程的设计，课堂教学时对学生的自主探究与教师导学、导教的过程安排，它是“导”与“学”的结合。“提纲式导学案”的编写与应用还体现了“三个结合”，即做到了备课与上课的有机结合；课堂教学中教师“导”与学生“学”的有机结合；市35X学科课堂教学策略与市编《同步学习与探究》教辅材料的有机结合。
3、“提纲式导学案”的编写流程
“提纲式导学案”的编写是实施高效教学的前奏，它是在学习借鉴了洋思中学“先学后教”、东庐中学的“讲学稿”等先进的教学理念，并结合我市35X课堂教学策略、市编《同步学习与探究》的基础上产生的。
编写时，一是要求教师依靠个人备课或集体备课，深入研究每一章节、每一课时的教学内容和《同步学习与探究》的内容，通过对课标、教材的分析，对《同步学习与探究》编写意图的领会和内容的逐一演练，进行有效取舍，做到优化选用，找出备课与上课的最佳结合点；二是编制成依附于《同步学习与探究》、涵盖三大环节的“提纲式导学案”，即“目标定向-----教学过程设计----教后反思”。
目标定向：通过个人备课和集体备课设计出本课时学习目标、重点难点，目标的确立要做到科学、准确、合理，要有层次性、针对性和可操作性，教师要对学生已有的基础和课前预习情况有一个最佳判断，以避免目标设定的盲目性。
教学过程设计：是“提纲式导学案”备课环节的核心，做到“五个强调”，一是强调教学内容处理要突出重点，突破难点，教材处理详略恰当；二是强调教学程序设计要科学合理，教与学两条主线条理清楚，教学思路清晰；三是强调教学环节要安排紧凑，承转衔接过渡自然流畅，时间分配合理；四是强调教与学方法灵活，教师活动、学生活动任务分工明确具体；五是强调教学目标任务的达成要可测可控，教与学的效果力争最优化，即做到“堂堂清”。
教后反思：教师在教学过程中或教学活动完成后，适时记录本课时的教学心得，总结本节课的成功与不足之处，反思所需改进的地方，以备今后教学改进所用。
4、“提纲式导学案”的课堂应用
在教学活动中，导学提纲作为教案使用，市编《同步学习与探究》作为学案使用，导学提纲依附于市编《同步学习与探究》，实现了教案与学案的二者合一。这种模式能有效引导学生充分利用市编《同步学习与探究》学习，促进学生形成主动的、富有个性的学习方式。课堂教学中的具体操作流程为“目标展示——预习交流——互动探究——即时巩固——达标检测——学后反思”。
目标展示：教师明确本节课的学习任务，强调学习重点，学生带着目标任务学习。预习交流：预习可在课前，也可在课上完成。学生根据“提纲式导学案”中的相关要求，自主研读教材及市编《同步学习与探究》内容，交流预习情况，查找重点问题。教师必须要认真检查学生预习完成情况，通过预习检查，较多的了解学生掌握知识的状况，并根据学生的预习情况适时微调导学设计。
互动探究：在预习交流的基础上，将个人自主学习中发现的疑难问题交由学习小组交流探究，小组交流仍不能解决的问题再由小组长板书到黑板上供师生共同讨论解决。教师除分配学习任务、组织小组合作探究交流外，更重要的是及时发现学生学习中存在的问题，调控课堂，对学生学习过程中发现的重点、难点、疑点精讲点拨，对所学知识进行适度拓展延伸，使学生顺利掌握当堂所学知识，形成能力。
即时巩固：教师利用市编《同步学习与探究》“即时巩固”栏目中的题目让学生限时完成，题目可根据需要选择使用。通过对应训练及时巩固，加深对已学习内容的理解，把学生的认知水平推向更高的层次。
达标检测：组织学生完成市编《同步学习与探究》中的“开放性作业”部分，教师可以根据情况选择使用，达标的方式可以采用试卷、纸条、提问等，目的是检验、反馈、评价学习情况，并弥补学习上的不足。
学后反思：学习活动结束后，学生要反思本节课学到了什么，怎样学的，学得怎样，从而感悟提高、完善和超越。学生还可通过生师质疑、生生质疑等方式，进一步解决遗留的疑难问题。
三、提纲式导学案研究与实践取得的成效
1、切实减轻了教师、学生过重的负担
“提纲式导学案”的运用，使教师从繁重但不实用的备课中解放出来，全身心地研究课标、教材，研究导学方法，精心设计导学过程，精心编写导学案，这样教师备课的书写量减少了，但备课的效率却大大提高了。“提纲式导学案”的使用，也减轻了学生繁重的课业负担，学生课前预习、课中学习、学后复习均完全依据市编《同步学习与探究》进行，从中精选题目，当堂完成所有学习内容，不留课后作业，更无重复作业，真正实现了学生学得快乐，老师教得轻松。
2、大大提高了课堂教学中教与学的效率
学生通过课前或课上自主学习探究，保证了有较为充足的时间和机会动口、动手、动脑，自行寻找和探索所学知识，构建认知结构；教师通过检查预习情况及时发现学生学习中出现的问题，精讲点拨，深入分析重、难、疑点，适时进行规律总结和学法指导，既巩固了学生已有的知识，又快捷地解决了学生自己探究和小组合作学习解决不了的困惑，从而大大提高了课堂教学效率。
3、学生的学习态度明显转变，学习积极性更加提高
“提纲式导学案”的应用使学生的精神面貌发生了较大变化，主要表现在以下三个方面：一是学生自主学习的能力大大提高。通过课前的预习交流、自主探究，不用教师讲解，学生已先自学，学习中出现的问题，又多能通过自主探究完成，这样便较好地做到了学习材料自己阅读，过程自已推理概括，规律自己归纳总结，问题自己反思感悟，真正做到了“我的事情我做主”。二是小组合作学习能力得到培养。课堂上每个学习小组接到分配的任务后，在小组长的带领下密切合作、积极研讨、群策群力，同学们集中智慧，在合作探究中相互交流，在思维碰撞的火花中共同提高。同时，在活动中学会了合作，学会了共处，学会了尊重，增强了合作意识，锻炼了合作技巧，提高了合作能力。三是学生的自信心明显加强，个性得到最大程度的张扬。在课堂上，学生们敢于提问，敢于质疑，敢于登台演讲，敢于面对任何学习上的挑战，学生们时时以阳光的心态对待学习和生活。4、教学改革促进了地理学科组教师的专业成长
于海执教过市、县级示范课，二次被评为县级优秀教师，先后获得市、县级教学成绩奖，县优秀教研组长，现正带领学校相关人员进行市级课题“提纲式导学案应用研究”的实践与探索，并取得阶段性成果。
邵长华市级教学新秀、县级教学能手，多次获得市、县级教学成绩奖，县级优秀教师，市“板图板画在地理教学中的应用研究”课题组重要成员，市“提纲式导学案应用研究”课题组核心成员，县初中地理学科中心组成员、县初中地理名师工作室重要成员、市网络核心组成员。
吴庆利多次获得市、县级教学成绩奖，执教过县级示范课，县级优秀教师，“提纲式导学案应用研究”课题组核心成员，县级“初中地理知识在生活中的应用研究”课题负责人。
几年来，我们地理学科组的三位同仁立足教学搞科研，借力科研促教学。一是通过个人备课与集体备课研讨，使我们对课标、教材的研究深度增加了，教学设计水平提高了；二是在同伴互助过程中，团结协作，扬长避短，每个个体的能力得到充分发挥；三是我们每个人的教学观发生了根本性的变化，实现了教师的角色转变，即由传统意义上的知识传授者和学生管理者向学生发展者、促进者转变。201*年10月，临沂市初中地理“提纲式导学案”与高效课堂构建专题研讨会在我校召开，反响热烈，更是给我们增添了巨大的勇气和信心。由于在教育教学实践中成绩突出，201*年，我校地理组获得“县级优秀教研组”荣誉称号。
四、存在的问题与研讨改进的方向
1、“提纲式导学案”的编写容易出现一蹴而就的现象
其实，“提纲式导学案”的编写并不轻松，它是建立在全面把握教材和了解学情基础上的一种教学设计，是一种精简化的备课方案，任何投机取巧的懒惰行为都会导致“提纲式导学案”编写和使用流于形式。其次，“提纲式导学案”的编写仍较多的反映教师课前备课中的预设，需要每个教师根据不同的教情、学情适时调整已有的方案，灵活操作使用。
2、“提纲式导学案”的应用易拘于模式而一成不变
提纲式导学案在课堂上应用时不一定完全按照模式规定的环节、步骤进行，教师可根据课堂教学实际情况灵活安排，形式可以多样，稳中有变，不拘一格。
3、“提纲式导学案”如何与多种教学媒体相结合
“提纲式导学案”是一种重要的教学载体，但不能是唯一的载体，在具体应用中还要注意与多种教学媒体和手段如板图板画等相结合，这样才能增强教学直观性，增大课堂教学容量，更好地实现优质高效。
总之，目前从阶段性的实践结果看，“提纲式导学案”这一教备模式，从根本上解决了备课繁重但不实用的老问题，也较好地解决了课堂教学中师生角色定位不准、市编《同步学习与探究》利用不充分的问题。可以说，该课题的研究实施，真正做到了让学生学得高兴、学得扎实；教师教得认真、教得愉快。但我们深知，该课题的研究仍有很多需要努力改进的地方，我们将在实践中进一步探索，不断总结经验教训，使这一教备模式日臻完善，为我市高效课堂的构建做出不懈的努力。
费县费城镇第二初级中学地理组
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