理化生组课题研究阶段性总结

理化生组课题研究阶段性总结

理化生组课题研究阶段性总结

随着教学改革不断深入，根据我校“三环式”课堂教学模式的要求结合理化生学科特点，开展了“初中理化生合作教学的基本模式研究”课题实验，经过一段时间的实验，初步获得了一些体会，现总结如下：

一．加强理论学习，提高科研水平

理论学习，是搞好科研的基础。我们参加科研的小组成员，都是积极的改变自己的“角色”，使自己不再是课堂的主宰者，把课堂还给学生，使学生在轻松平等和谐的学习环境下完成学习任务。

二．加强学生的合作探究的能力

合作探究是完成“三环式”教学模式的关键环节，在探究过程中要唤起学生的主体意识，激发学生学习兴趣，这样才能调动学生的学习积极性，发挥学生的潜能，促进探究式教学模式按照正确的方向顺利的向前发展，这就要求教师要尊重每位学生，使学生都能积极参与研究，对那些学困生，更应高度重视，多一份关心和关注。使他们和其他学生有平等待遇，加强他们的自信心。教师在探究中要充分发挥主导作用，使学生明确学习目标，知道学生对所学知识要达到的深度和广度。

三．让每位学生参与到教学的全过程

合作探究式教学是针对全体学生的一种教学模式，并不是某些学生的学习方法，如越来越宽的信息之路这节课，学生在信息课上对这节内容基本了解了，这样就要发挥学生的优势，让某些学生来讲这节课，其他同学来听，并给与指导、纠正补充，这样，学生可在轻松的环境下完成学习任务。根据理化生学科特点要积极培养学生的动手动脑时间能力和创新精神。在教学中有些简单安全的演示实验，可以引导学生到讲台上来亲自操作。并要求配合讲解。对于一些分组实验风应该鼓励每位学生都要动手操作，并能在实验中解决处理试验中出现的问题。如：在测量小灯泡电阻实验中，如果灯泡不亮，电压表有示数，并且比较大，电流表无实数。故障在哪里呢？过量表都有示数灯不亮，而且活动变阻器的滑片在滑动时，量表示数不变，又是哪里故障呢？这些问题都需要学生自己自主解决，这样提高了学生的实验能力，也加强了探究学习的精神。

总之，探究式合作教学的基本模式的教学研究是一个长期的过程，我们组的研究人员，都积极参与其中，并不断总结经验教训，为下一个阶段研究奠定基础。

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创设宽松环境任凭展翅翱翔

金凤区良田回民学校理化生组刘会芹

教师是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源。教师队伍活力的主要源头来自青年教师。青年教师是学校的生力军和顶梁柱，青年教师的专业成长将直接影响着学校的成败和可持续发展。为此，我校多年来十分重视对青年教师的培养，积极创造条件，为青年教师的快速成长铺路搭桥，创设平台。在自治区级课题《农村薄弱学校青年教师教学能力提升的实践研究》实施一年来，理化生组在课题总方案的框架下，结合本组青年教师个人发展规划制定了教研组三年发展目标和实施方案。现对这一年的工作做以下总结。

一、目标引领，拓展青年教师发展方向

目标对人的行为具有导向和激励作用。明确的、有价值的目标能诱发人的动机和行为的产生，并指引人的活动方向。我组有青年教师7人，教龄3年以下，他们刚从师范院校毕业，朝气蓬勃，勤学好问，工作积极热情，力求创新。但由于从教时间短，对教育、教学规律还不能驾轻就熟，为此，学校要求青年教师制定近期、中期、远期奋斗目标。我组今年有两名新走向工作岗位的物理学科的大学生，教研组安排他们制定个人发展目标，并组织青年教师对他们的个人发展目标进行交流和修改。以目标激励青年教师加强学习，加强锻炼，缩短对岗位、教育教学常规、教学过程的熟悉与适应期，力争在较短的时间内掌握教学常规工作。

二、坚持学习，提升青年教师专业基本功

教研组按照发展目标规划，要求组内教师每天都挤出30分钟阅读有关教育教学的书籍、杂志，认真做好读书笔记。组织青年教师集中选学《教师教学基本功新修炼》、《有效教学的实践与反思》、理化生各学科《新课标》等教育教学理论专著，并撰写学习《新课标》心得体会。促进青年教师树立新课程理念，建立新的课程评价观，正确把握新教材的教学目标，提高自己的理论水平和业务素质。

三、校本教研，搭建青年教师成长平台

以校为本的教研活动为青年教师提供了有力的学习环境和智力背景。通过开展切实有效的“教、学、研”活动，才能使青年教师快速提升教学基本功，使平时的教育教学工作上升到一定的理论高度。

（1）搞好“师徒结对帮带活动”。理化生组共有教师12人，35岁以上教师5人，其中市级骨干教师培养对象1人，金凤区级骨干教师1人。发挥骨干教师的作用，帮助刚走上工作岗位的青年教师提高师德和教育教学水平，尽快熟悉工作业务、掌握技能方法、成为政治合格、师德高尚、教学良好、乐于奉献、受学生和家长欢迎的合格人民教师，组内形成了“师徒结对帮带活动”常规化的制度，组织骨干教师与青年教师结成对子，在工作实践中互帮互学，共同提高

（2）搞好每周一次的“三课”教研。具体做法是一周安排两位青年教师进行“说课、坐课、评课”，指定专人他评。主讲教师说明教学重点、难点、教学目标、教学方法、教学设计过程中学习情境创设和重难点处理的依据。促使青年教师钻研教材，尽快熟悉教材，提高驾驭教材的能力

（3）搞好两周一次的备课组同课异构活动。我组有一群热衷于教学研究的物理学科青年教师，他们的教龄不足3年，在组长郭桂翠的带领下，同课异构活动有声有色，保质保量。针对《电荷》一课开展同课异构，有新教师杜文婷和张典分别设计并主讲，在评课过程中物理教师各抒己见，讨论焦点问题时争论的面红耳赤，无不折射出他们的睿智和追求。最后大家集思广益，去粗取精，对《电荷》一课进行再设计，仍有杜文婷主讲，教学效果比前一节课有很大进步。如今在物理备课组已形成良好的合作共赢的氛围，教研活动已成为中青年教师的自觉行为，成为他们提高业务水平的重要途径。

（4）搞好每学期一次的“青年教师汇报课”。我校要求每位青年教师在学期末上一节校级汇报课，以考查教师教学技能提高的情况。这是为青年教师展示自己的才华和相互学习提供机会，教研组要求组内青年教师精心设计，成功讲好自己的课，同时听同科或不同科的教师讲课至少4节，吸取他人的成功做法，取长补短充实自身业务。

四、专家指导，引领青年教师的专业成长

在对青年教师培养的过程中，我组还十分重视“专家”的指导作用。专家的指导可以使青年教师在培养之初就处在一个高起点上，使他们的思路更清晰，目

标更明确。

（1）教研组组织青年教师观看教育专家、特级教师的学术报告视频，分学科观看全国优质课比赛精彩课例的录像，让教师站在高起点上学习名师的经验，审视自己的不足，借鉴名师的方法尝试教学成功的乐趣，激发他们的潜能，形成自己的教学特色。

（2）根据需要，我组采取了“请进来”和“走出去”两种方式。定期邀请金凤区教研室理化生学科专家来校进行指导，请专家们对青年教师关于新课程的教学目标的制定、学习情境的创设、重难点的突破方法等诸方面进行培训。其中物理学科教研专家俞斌老师四次到我校组织物理教师开展“聚焦课堂，提高课堂有效性”的专题教研活动，在他的指导下，我组6位青年物理教师教学水平得到飞速提高。同时，我们还组织青年教师参加银川市、自治区级学科优质课听课学习，吸取先进的课堂教学实践经验和先进教学理念。学校也为理化生青年教师的外出进修、培训创造条件，一年来，青年教师外出学习达9人次。

五、指导反思提升青年教师的教研能力

“没有反思就没有提高”，没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的认识，一个只会读书、教书，却不反思、不写作、不梳理自己成败得失的老师，是难以提升自己的教学能力的，这样的教师充其量只能算一个教书匠。要使自己尽快成长起来，就要坚持反思。

指导青年教师做好两种形式的自我反思：一是课堂教学中的教学后记。要求青年教师坚持写教学后记，并且把它纳入教学常规考核的正轨，每月进行一次检查，并在教研组会上反馈。通过写“教学后记”，督促青年教师反思成功之举和失败之处，点滴积累，不断改进，实现自我的提升。二是案例类反思。上完一节课要及时把自己的处理方式、心灵的感悟或者收获与感想写下来，尤其教学中的“闪光点”，从中发现问题，总结经验教训，提升驾驭课堂的能力。

理化生组在课题研究与实践活动的一年来，取得了一定的成果，其中郭桂翠老师被评为金凤区教坛新秀，刘会芹老师的教学设计获得自治区一等奖，尉佳老师的教学设计获得自治区三等奖，罗玉军、张典、张彦红的课堂教学在金凤区“课堂有效性”检查活动中获得好评。理化生组将搭乘本课题研究的平台，让青年教师的教育教学水平发生质的飞跃。

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