初中英语词汇教学总结

初中英语词汇教学总结

通过这一阶段的学习及交流，对英语词汇教学有了极大的认识，尤其是听了许多名师的讲课，受益匪浅，下面谈谈此次学习的个人感受：

初中英语词汇教学，是一项学习英语基本的要素，只要我们掌握一些词汇教学的方法，如听说要领方法；加强读音规则教学；帮助学生摆脱在记忆单词时，对汉语意义的过分依赖等，就能在词汇教学中取得很好的效果。

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在差异，学习中带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面存在困难，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有联系。在记忆单词的时候，常常是死记硬背。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不利于长久记忆，时间长了容易造成混乱。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。逐渐对英语学习兴趣，久而久之就放弃了英语学习。

如何进行词汇教学呢？我认为，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有规律可循的。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。培养学生的阅读能力奠定基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。（四）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。

（五）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类。

以上就是本人在此次初中英语词汇教学中的一点心得，希望能和大家共勉，初中英语教学，尤其是农村的英语教学，是条漫长而又艰辛的路，虽然硬件和软件上都有所缺憾，但是我始终相信，只要我们对生活有热情，对工作有激情，在英语教育的这条道路上，一定可以大放异彩。

扩展阅读：初中英语词汇教学中的体会

初中英语词汇教学中的体会

深圳石岩公学余洋

摘要英语词汇是英语语言的内容和本质，词汇组合在一起才能成为表达思想的语句。一个学生所掌握的词汇量和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。对于大部分英语学习者来讲，词汇也是最大障碍．词汇给语言学习带来的困难促使人们寻求词汇学习的规律性．因此，无论教师采取何种教学方法，都不能忽略学生对英语词汇的学习积累。一方面，要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效的掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，进行词汇学习策略的训练，教给学生掌握并灵活运用多种词汇学习策略，提高词汇学习效率，培养其词汇学习方面的自主学习能力。

关键词立足课堂培养兴趣教学形式多样化培养良好记忆习惯掌握词汇记忆的策略

英语语言学家威尔金斯曾经提出，“没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达。”英语词汇是英语语言的内容和本质，词汇组合在一起才能成为表达思想的语句。一个学生所掌握的词汇量和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。

在语言教学中，人们常常把语言与词汇比作大厦与砖头，这足以说明词汇在语言学习中的重要性。词汇是构成语言的基本单位，词汇教学是外语教学的一个重要内容．对于大部分英语学习者来讲，词汇也是最大障碍．词汇给语言学习带来的困难促使人们寻求词汇学习的规律性．因此，无论教师采取何种教学方法，都不能忽略学生对英语词汇的学习积累。一方面，要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效的掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，进行词汇学习策略的训练，教给学生掌握并灵活运用多种词汇学习策略，提高词汇学习效率，培养其词汇学习方面的自主学习能力。

一、立足课堂培养兴趣教学形式多样化“兴趣是学生最好的老师”，兴趣能支配学生的注意力，如果学生对英语感兴趣，就会时时关注英语；兴趣能调节情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情，即使多么辛苦都会乐意。我们在教学中使用的深圳版新教材及Goforit教材为我们开展活动提供了很好的素材和发挥的空间。在紧张的阅读课教学之后提供了简单的词汇教学，那么为了学生就设计一些轻松、有趣的活动课，目的就是要帮助学生培养学习兴趣，为后面的学习做好情感铺垫。我们在词汇教学实际中可采用如下几种教学形式：

1．直观法

①利用实物介绍词汇。例如：在教授桌子一词时，告诉学生Look,thisisadesk.（用手指着桌子）

②利用图片介绍词汇。例如：在Goforit7BUnit8的教学中，要求学生掌握有关不同种类的面条的词汇，我利用图片展示了beefandpotatonoodles,eggandtomatonoodles,muttonandcabbagenoodles等不同佐料的面条帮助学生加深理解，留下了深刻的印象。③利用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇，例如：在在Goforit7BUnit6的教学中，为了让学生掌握关于回答“How’sitgoing?”的几种表示心情的词汇。可利用做出不同的表情和动作来向学生暗示不同的心情，让学生了解了“great,prettygood,notbad,terrible”等词

汇的含义。2．举例法

例如：教helpful时，可举例：XiaoMingisagoodstudent.Healwayshelpsotherpeopleintrouble.Hesayshelikestohelpothers.Wealllikehim.Heishelpful.通过一个例子，使学生既练习组句，又准确领会了单词helpful的意思及其用法。3．诱导法

例如：教师指着眼睑问：Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?学生答“眼睑”。教师接着板书“eyelids”。诱导法的优点在于促使学生的注意力集中到单词上，对单词产生极大的兴趣。4．定义法

例：breakfastthefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.5.结合句型和语言交际的情景教词汇

结合句型和语言交际在生动的情景中教学词汇，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，加深理解和有效记忆。最主要的是可以培养学生的兴趣。兴趣是在实践中发生、发展起来的，必须和一定的情感体验相联系，才能推动学生去寻求知识。情景指的是生活模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。笔者在教学实际中曾做过如下这些教学活动来探索词汇的教学。

例如，在设计Goforit7AUnit1一课时，为了帮助学生学习IDcard及西方国家人名的有关词汇，我在课前先设计了一张自己的IDcard。在课堂上，首先向学生出示了自己的IDcard，以直观的方式让学生学习了fullname,firstname,familyname,surname等词汇以及在西方国家人名的排序习惯。然后，让学生在课堂上现场制作自己的IDcard，并对班级同学的姓名进行了采访。接着要求学生对采访结果进行课堂汇报，让学生在活跃的课堂活动中掌握了有关的词汇。

在Goforit7BUnit2的教学设计中，创设了生活模拟情景进行教学，活动目标明确，就是掌握关于表示方位的介词。我和学生预先把教室简单布置成一个城市，有道路和一些基本建筑、设施，先向学生询问“Whereisthepostoffice?”等有关问题，让学生学习表示方位的介词，然后让学生听指令完成找地方的游戏，学生能否找到正确的地方就是活动的目的。

另外，我分析课本，根据课本提供的配图采用短文填空或选词填空的方式，让学生在图片的暗示下，同时在具体语境中体会单词，效果很好。有研究表明，这是一种比较好的词汇学习方法。本人曾做过这样的设计：

例如，在深圳版BookIIUnit6的教学设计中，为了帮助学生掌握关于台风袭击来临时的防风措施的词汇。我设计了这样一个配图的短文填空。让学生通过图画的提示来完成短文。

TyphoonTingTingisvery____.____year,TyphoonDuJuanwasbig,____.Trees_____andwindows_____.Please______tothesetyphoon_______.

Goinside.It’s______.Donotgo_____.It’sdangerous.Put_____and_____inside.Donot______themoutside.______windowsanddoors.Donot______nearwindows.______windowsanddoors.Donot______nearthewindowsUse_______phone.Donotuse______phone.We______puttheplantsinside.6．通过玩游戏，培养学生的兴趣。

把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养学生学习英语的兴趣，增强词汇教学的效果。玩游戏是学生的天性，如果教师能利用学生玩的天性，以游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式，使词汇学习集知识性与趣味性为一体，注重词汇巩固的实用性，也就能调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。本人曾尝试以下游戏来巩

固词汇。

（1）单词接龙游戏。

用前一单词的尾字母作为后一单词的首字母拼写单词。（2）单词开花游戏。

以某一单词为中心，写出与该单词有关的所有的表达，以表达最多的组取胜。（3）猜单词游戏。

让某一学生描述，另一学生在描述中猜该单词。在规定的时间内，猜测出单词最多的小组获胜。

二、与遗忘作斗争培养学生良好的记忆习惯

学习的过程就是与遗忘作斗争的过程，遗忘是学习的天敌，尤其是英语学习的天敌。遗忘指识记过的内容在一定条件下不能恢复提取或者产生错误的再认与回忆。大家都知道英语是一种与我们母语截然不同的语言。汉语是以语素为主的方块文字，而英语则是以词为主的拼音文字。英汉的学习，记忆方式有很大的差别，有时汉语会对英语的学习起负迁移作用，从而加深了学习英语的难度。再者，学生学习英语主要靠在校课堂的时间，其余时间大部分被母语环境所包围，对所学内容无法适时应用也是造成遗忘的另一个原因。在这样的情况下，遗忘是必然的。因此这就要求英语教师必须采用相应的措施来防止遗忘，来阻止永久性遗忘的发生。

教师可要求学生每天记一定量的单词，同桌之间互相督促检查；要求学生每天课后背一篇刚学过的课文或对话；要求学生回家后看一篇相关的阅读材料；要求每周进行总结性地复习并默写一周所学的主要内容。这不仅很大程度巩固加深了所学知识，而且使记忆更深刻。另外，遗忘规律是先快后慢，但并不等于后面就不会遗忘。因此，还要根据教材特点科学地选择巩固的时间。适时、有序地对所学内容进行再现，并配以适当的测试来检查学生的遗忘程度，并及时采取必要的措施来更好地防止遗忘。三、帮助学生掌握词汇记忆的策略,提高词汇学习效率

著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生学习，而是教学生学”。学习外语要想记忆大量的单词，一是努力与勤奋，二是讲究记忆的方法与技巧。我们应该帮助学生掌握词汇记忆的策略，以提高词汇学习的效率。主要的策略有：

1、字母记忆法：

（1）字母增减记忆法。在记忆一个单词时，对组成该词的字母进行分析，或前、或后、或减、或更换一两个字母，使其构成另一个词或多个词。

（2）字母组合记忆法。先写一个单词，利用该词提供的字母，将那些所含字母组合相同、有时读音完全一样的单词串联，重新组合成尽可能多的另外的单词。如bagbad，boatcoat。

2、读音记忆法：

（1）重读元音记忆法。以20个重读元音为龙头，将所学单词分类。开始时学生将所学单词分别按重读元音写在卡片上，然后与教学进度同步，采取“滚雪球”的方法，每学一个单词就填入卡片中进行记忆。

（2）相似音记忆法：如shipsheep，seatsit。（3）相同音记忆法：如ourhour，wherewear。3、构词法记忆法：

（1）转化，词形不变，词性和词义变化，如：watch（n.）手表;watch(v.)观看。（2）派生，加前缀或后缀构成另一个词，如：carecarefulcarefully。（3）合成，由两个词合成一个词，如footballfootball。

（4）分解，将合成词分解开来记，如：schoolbagschoolbag。

4、不规则动词归类记忆法：将不规则动词分为8类。

（1）A、A、A动词原形，过去时，过去分词全相同（共7个），如：hithithit等。（2）A、B、A动词原形和过去分词相同（共3个），如：comecamecome等。（3）A、B、B过去时和过去分词相同（共37个）：findfoundfound等。（4）iau型（共5个），如：beginbeganbegun等。（5）型（共7个），如：growgrewgrown等。（6）en型，（共16个）过去分词都是以-en结尾，如：riseroserisen等。（7）特殊型（共5个），如：am/iswasbeen等。（8）情态动词（共5个），无过去分词，如：maymight等。5、比较记忆法：

将英语单词在一起加以比较，找出它们的相同与不同之处。（1）近义词比较，如：tallhigh（2）相似词比较，如：horsehouse（3）同义词比较，如：likelove

（4）反义词与对称词比较，如：upstairsdownstairs

（5）单词释义比较，如：coolbetweenwarmandcold凉爽的。

（6）兼类词比较：形兼副、动兼名，如：fast(adj.);fast(adv.);milk(v.);milk(n.)经常采用比较记忆法可助于发展思维能力；联想旧词能力，使可记忆的单词更加牢固、扎实。6、联想形象记忆法。

（1）形象联想，将所要记忆的单词在头脑中展现出一幅画面。常言道联想是钓钩，在茫茫的艺海中它能准确的钩住所记忆的事物。联想越丰富，越多采，记忆的艺术就越高超。（2）编织立体联想网络记忆法，根据单词和单词形、音、义之间的各种联系，重新排列组合，编成记忆网络。网络分为上下词形相似，左右音义相关，如：walkrunrace…chalkgunface…talksunplace…

记忆方法为异词比较和相关联想。这类方法达到了“记住一个词、联出一大串，记住一大串、联出一大片、片片再相联，单词全记完”的目的。

（3）集中记忆法，利用一段时间，集中精力记忆全部学过的单词，这种“集中优势兵力打歼灭战”的记忆方法具有较大的优越性。主要针对学生升级，学科学习内容增加，挤不出时间来记单词的情况。

（4）机械记忆法，对那些没有意义和暂时找不到联系的单词，运用简单机械多次重复进入理解联想记忆。“书读百遍，其意自现”说的就是这个道理。

教师只有在教学中不断尝试与探索，才能发现适合学生的教学方法和学习策略．教师只有帮助学生建立起学习英语的兴趣，培养他们良好的记忆习惯，训练学生掌握并运用合适的词汇学习策略，才能帮助学生最终实现提高其英语学习能力的目的．

参考文献1、《初中英语词汇学习的典型问题及解决对策》张姬红主编(初中英语教学与研究201*,11)2、《心理学》张厚粲主编南开大学出版3、《英语神奇记忆法》王佩夫主编1994年8月

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