涧池乡中心小学教师课堂教学能力等级评价工作总结
涧池乡中心小学教师课堂教学能力等级评价工作总结
根据中心学校的工作安排，乡中心小学于12月组织了学校教师课堂教能力评价活动，共计10节公开课，历时2天。活动旨在希望以公开课活动为契机，以课堂教学为突破口，以贯彻自主教育理念为前提，引领全体教师在追求上一堂好课的过程中锻炼自己，促进教师专业化发展。现将具体情况总结如下：
一、成立评定工作领导小组
为规范有序组织好此项工作，学校成立了以校长徐辉光为组长，以王海洪、詹平、熊开华、黄晓芳为成员的评审小组，具体负责对教师课堂教学能力等级的评定。
二、积极开展活动
确定参评对象后，学校作出工作安排，要求参评教师在12月14日集中讲课接受评定。参评教师积极备课，有的准备多媒体课件，有的准备导学案、小黑板更是人人在用；讲课中，评委认真观课，主要考察教师教学基本功和实施自主教育能力；课后，讲课教师进行了说课和反思，徐辉光、王海洪、詹平、熊开华、黄晓芳评委分别主要对王绍平，薛小丽、杨溪、蒋立朝、黄晓芳、余秀丽、林霞、王莹、梅钟爱、常开的课进行了点评。本次活动中的亮点可以通过指导、设计关注、手段、评价五点加以概括：指导上课的多数教师较注重以学生发展为本，注重学法指导的理念，较好地实现了学生学习方式和教师教学方式的融合，注重培养学生学习兴趣和学习愿望，以及主动探究的意识。例如，杨溪老师在讲《数学广角》一课时，一开始就将小学生喜闻乐见的节日街头的景象（彩旗、灯笼、鲜花），通过多媒体引入新课，极大地调动了学生学习兴趣。这是这堂课的“魂”，抓住了这一灵魂，就抓住了这节课的关键。再如，林霞老师的课能紧紧围绕教学目标，巧妙设计难易适中的练习题，以多种方式进行，并由易到难，具有一定的梯度，使学生在完成练习的过程中加深了对知识的理解，同时也给学生提供了更多表现的机会，从而提高了学生自主参与学习的力度。设计。这次参赛教师的教学设计无论从三维目标的确定到授课步骤的设计，从教学情境的创设再到拓展练习的选材，都做到了精细化。不少教师除了备教材还备学生，除了备知识还备方
法。大都能把各知识点疏理成有序的层次，并注重知识难易的层递性。他们有这么几个共同点：一是统筹安排，注意整体性。有些教师真正达到了：开头，引人入胜；中间，波澜起伏；结尾，余音不绝。二是脉络清楚，体现了层次性。一环扣一环，一节连一节，有章有法，有条不紊。三是灵活多样，具有动态性。有的教师有意安排一定时间，使课堂处于宁静状态，让学生去思考、体会和领悟。以动为主，动静结合。
4、关注。以前教学中教师关注的是那些学习较好的学生，培养了极少数牺牲大多数的教育。这次参赛教师都能从关注学生的学习需求、成长需求、发展需求入手，课堂上教师拒绝学生旁观，注重培养学生诚信意识和唤醒学生的激情，教师也学会了倾听，学会了让学生个性张扬、学会了如何促进学生品质生成。
5、手段。参赛教师大多能结合教学实际，充分利用各种媒体和教具。从图片、玩具到电脑多媒体的使用都恰如其分，不做作、不夸张，不仅能在短时间内给学生提供足够多的信息而且可以帮助教师突破难点；有效的创设生动、有趣、活泼的教学情境，还可以通过感官刺激再现文本内容，加深学生对知识的理解和记忆。
6、评价。在课堂上，参赛教师更多的是采用正面的语言对学生进行评价，课堂教学始终是在民主、和谐的氛围中进行。教师一句肯定、鼓励的话会改变一个学生的一生。教师不要吝惜我们优美的语言，在课堂上多用鼓励、肯定、关怀的话语，不仅可以缩短师生之间的距离，建立起学生对教师的尊重与信任，还可以激发学生的求知欲和上进心。
三、评定结果讲课王绍平薛小丽教师讲课87.4得分教学质量暂定等次等次92.3杨溪蒋立黄晓余秀林霞朝芳丽梅钟爱常开王89莹9595.391.693.6392.395.2589.33暂不定合格优秀合格合格合格优秀暂不定暂不优等次定等秀次
四、毫无疑问这次参评教师的课是有充分准备的，但也有些教学细节值得我们去反思反思一：课堂模式单一
少数公开课，在教学设计上打的是新课程的旗号，行的是传统教学的老路，课堂教学未能体现“以生为本，结构优化，方法先进，效率快捷，实效突出”的目标，模式单一，课堂教学气氛沉闷。
反思二：课堂设疑或浅或深
我们有的老师也十分关注课堂训练，但有不少的课例，过浅，学生感到兴味寡然；也有的课例过深，学生积极性受挫。殊不知，挫败感有时也是一种教育。还有的设问生硬，缺少衔接与过度，这就是艺术性的问题。。
反思三：提倡中老年教师传帮带
这次公开课主要中青年教师“自主创新”，忽视了中老年教师传帮带的作用，同时也未能充分发挥教学能手和学科带头人的作用，这样就很难使公开课成为教学的探究课或示范课，也就很难使不同层次的教师在较短的时间内教学水平有大的提高。
五、不成熟的建议1、关于复习课：
我认为，复习课与新授课的落脚点不同，复习课应做到纲要突出、点面结合，以点带面，要具有概括性、系统性的特点。复习课的形式可以创新，要注意创设情境，采用学生喜闻乐见的方式，调动学生的积极性。有个别教师训练方式单一，课堂气氛沉闷，知识点零散，问题设计缺少梯度，讲述只是平均用力，重点不突出。
2、关于学生
学生的参与广度和深度还不够。有几堂课，回答问题的学生占不到学生总数的三分之一，教师预设的问题多，学生机械记忆的知识多，课堂生成的问题少。课堂上教师对学生的回答及表现缺少有效的评价。理论与实践衔接不够，有些问题脱离了学生生活，只做理论上的讲解。
3、关于后续工作：一轮听评课活动结束了，而我们的教研活动还在继续，各教研组应当认真归纳整理活动中的成败得失，多组织教师尤其是本组教师走进
那些优秀教师的课堂，只有这样，我们的教法才会更丰富更实效，我们的课堂才会更完美。
六、建议
是硬性规定按2:4:4认定优秀、合格、不定等次随着申报人数的自然下降而让矛盾愈加凸显。
所以，随着确认等级的增加而导致新申报评定的人数减少的实际情况，扩大优秀、合格等次所占的比例。
涧池乡中心小学201*-12-
扩展阅读：教师岗位能力等级评价工作汇报09.10
东宋门学区教师岗位能力等级评价工作汇报
----东宋门学区中心校
一、明确意义、规范流程
我们学区多年来积极落实教师岗位能力等级评价，在提高教师业务素质，提升学校办学水平方面取得了有目共睹的成绩。学区通过宣传、实践让全体教师充分体会到教师岗位能力等级评价对自身业务成长带来的实惠；使学校认识到此项工作在教师管理方面起到的不可替代的作用，明白此项工作的意义。从而调动教师和各学校参与评价的积极性。
教师岗位能力等级评价是发展性教师评价，它更加注重教师的发展，注重教师自身的发展期望；是不断促进教师积极进取的激励性评价，其目的是培养敬业精神，激发劳动热情，启发教师专业自主和专业自由的乐趣；是注重教师积极参与的自主性评价，它以教师为中心，信任和尊重教师，强调教师在师资管理中的主体地位，注重管理者和教师的平等对话，教师可民主地参与评价；是促进教师不断完善的引导性评价，它以促进发展为目的，将学校的发展目标转化成教师自身的发展目标和教育行为。教师岗位能力等级评价的这些意义现已被各学校和广大教师所认同。
明确了意义，教师和学校有了主动参与的意愿，要保障活动的有效落实，就必须规范流程，增强评价透明度和可操作性。为此学区根据上级文件精神和有关会议要求，先后制定、完善了《东宋门学区教师岗位能力评价方案》、东宋门学区教师岗位能力评价评分细则和东宋门学区教师岗位能力评价档案整理的意见。
我们学区教师岗位能力评价大致程序是：各学校首先成立由学校专管领导和骨干教师参与的评价小组---评价小组负责学年初制定评价计划、完善评价方案及细则---学年初至五月份完成全部评价---六月份评价结果报中心校---九至十二月中心校验收后，十二月结果反馈到各学校---各学校根据结果记入教师年度考核。
下面详细介绍学年初至五月份各学校评价程序：
（一）备课、批改、辅导能力评价：各学校据中心校要求和本单位实际，制定具体的备课、批改、辅导要求细则，并组织教师学习领会---评价小组每学期至少进行一次备、批、辅全面评估（评价时要求全体教师把要求上交材料一节课内送齐，具体时间不提前通知。），可以与常规教学检查结合----在进行授课能力评价时，对本节备课也进行量化记入备课能力评价，同时也对本教师批、辅再评价一次---评价小组根据检查记录，把评价结果按比例记入教师岗位能力评价量化表---通报结果，督促达不到要求的教师限期纠正，示范、优秀的校内展评。
（二）授课能力评价：中心校要求各学校每学期至少对全体教师评价一次，不要搞集中，最好要与教研活动结合，建议程序如下：在学校统一规定的时间段内，本人提前一周申请（不申请的学校听推门课），---学校统筹安排，制定日程表，便于同头教师全体参与---听课评分、说课、评课（据《中心校课堂评价标准》），参与听课教师都填写量化评分表---评价小组负责统计记分---领导小组和评价小组协调定级---推广提高，示范、优秀的举行公开课，有待提高的制定帮扶计划。
（三）教研能力评价：评价小组五月份依据活动记录、荣誉记录、考试记录、试卷分析等，对全体教师教研活动能力量化评价。
二、以点带面、注重过程
全区教师岗位能力评价工作开展情况并不均衡，为了实现优势资源共享，达到全区教育共同和谐发展，我们采取以点带面的工作策略。
08年3月在罗屯中学、09年3月在东宋门小学召开学区岗位能力等级评价现场会。及时总结推广开展岗位能力等级评价成功经验，使全学区岗位能力等级评价工作规范化、科学化，通过活动再掀我区教育、教研活动新高潮。现在全区所有中小学都能够按中心校要求，积极规范的开展此项活动了。
在评价中建议各学校注重活动过程，淡化结果。让全体教师充分理解体会这项工作的唯一目的就是：促进教师自身业务素质提高。评价的目的不是看教师的工作表现是否符合学校的期望与要求，并且根据教师的工作表现，判断他们是否已具备了奖励或惩罚的条件。评价过分强调结果，虽然从一定程度上规范了教师的教学行为，但容易造成矛盾，挫伤教师积极性，束缚了进行新课程改革实验的教师的手脚，限制了教师参与课改的积极性，影响教师创造性的参与到新课程改革中来。因此要注重过程，评价的过程是教师成长进步的过程，使每位教师都感到轻松、愉悦、幸福，让教师充分体味在活动过程中受益成长的快乐。淡化结果不是不要结果，让教师根据结果找不足，当做自己不断进步所留下的足迹，要达到这种效果，实施者就要在提高教师认识、觉悟上下功夫，并把活动的成效作为最好的说教资本。
活动过程安排要合理有序，尽量不增加教师额外负担；活动环节讲求实效，人人参与，相互学习共同提高；发现与评价标准差距大的教师，不能只停留在量化打分上，要及时采取有效措施帮扶。尽量采用了多次评价的方法，对教师不能“一次检查定终身”，要多活动几次，实施教师岗位能力等级评价不准搞突击，这样，最终的评价结果会更合理，而且有利于帮助教师发现缺点改进课堂教学
各学校要充分认识到教师岗位能力等级评价活动不仅可以促进教师专业成长，而且能够提高学校教研水平、管理水平。在对教师的评价中，重过程，在过程中突出细节。在评价中，鼓励教师根据评价资料和数据，发现教育教学过程中的困难和疑惑，学校帮助教师做客观的分析，使教师对自己的优势、不足和进步形成清晰的认识，并帮助教师提出改进设想，教师的点滴进步学校都要给与充分的肯定。岗位能力等级评价的标准具有前瞻性、指向性，教师参与评价时会自觉学习钻研标准，学校在组织教研活动时就会受到事半功倍的效果。
三、统筹规划、务实高效
教师岗位能力等级评价是学校整体工作中的一部分，要确保此项工作顺利高效开展就必须进行统筹规划，把它与其他工作有机结合起来，我们学区探索的是：教师岗位能力等级评价与学校常规教学检查相结合；教师岗位能力等级评价与学校教研活动相结合；教师岗位能力等级评价与学校教师培训相结合。教师岗位能力等级评价与学校义教评估相结合。为此在学年初制定计划时各学校就注重各项工作的统筹兼顾，使评价成为学校常态化工作。中心校验收则力求验收与常规教学检查、学区研训活动相结合。
教师岗位能力等级评价要做到务实高效，评价就必须坚持民主、公开、公正。教师评价的标准是评价的理论依据、指导思想的具体体现，也是对评价教师工作的基本要求。正确的评价原则不仅是统一人们的思想和行动的规范，而且是指导、控制、协调评价过程的保证。因此制定标准时要尊重大多数教师意见，召开教师会征求意见、建议并集体通过。
在评价过程中，公正、公开、正确贯彻各项原则，不仅利于端正主评、被评人员的态度，克服主观性、片面性、随意性，提高评价的信度和效度，而且有利于加强评价的规范化、科学化、有序化的程度，增强评价的客观性、准确性。评价过程中要尽量多人参与，评价结果随时让教师了解。
评价小组成员要具有代表性、专业性、可信性。最好通过普选产生。另外，评价资料透明化也是确保评价公正的有效手段。
四、及时总结、完善创新
教师岗位能力等级评价之所以在我们学区能普遍开花结果，也得益于我们的及时总结和不断完善创新。每学年末各单位必须总结好评价得失，并在学区会上交流；中心校随时深入各校调研及时调整评价方案。
近期我们探索改进的主要举措有：
（一）把教学成绩从评价中剥离出去。一是对教师教学成绩的评价各学校要依据学区或县级统测。二是在年终教师考核中成绩有体现。三是评价目的主要是发现教师工作过程中的问题。四是简化教师岗位能力等级评价程序，降低工作量。
（二）把评价结果分别以10、8、6、4的分值记入年终教师考核。对各单位评出的示范型教师，中心校在举行业务活动和推荐参加县级以上业务活动时，予以优先考虑，各学校也要有相关激励政策，用以提高教师重视程度。
（三）年终中心校把对各单位的督查、验收情况记入对各学校的考核档案结果中，与校长个人考核挂钩。从而敦促学校加大工作力度。
（四）规范各学校档案管理。今年四月学区出台了《东宋门学区教师岗位能力评价档案整理要求》，以确保各学校按程序组织活动，积累资料，完善创新。
（五）各学校评估可因地制宜、突出特色。各学校教师、教研、管理情况不一，各单位按照县进修学校和学区中心校有关规定，结合本校实际，认真完善教师岗位能力评价具体实施方案，突出规范、严密、可操作性强、有适合本校发展创新的特点。
以上是我们学区教师岗位能力等级评价工作的几点心得，我们的工作还有很多欠缺之处，今后虚心向其他单位学习。
友情提示：本文中关于《涧池乡中心小学教师课堂教学能力等级评价工作总结》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，涧池乡中心小学教师课堂教学能力等级评价工作总结：该篇文章建议您自主创作。
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