学困生转化总结
学困生转化总结
入实中是我第一次接任全日制中学的七年级英语教学工作,“学困生”的字眼第一次听说,对学困生的了解可谓少之甚少。一学期下来,对学困生总算有所了解,就此做个小结。何为“学困生”?
“学困生”顾名思义是对学习有困难的学生,是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常的开发,能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或新课标的基本要求的学生。所谓“学困生”并不是他们的智力不够,也不是不聪明,而是不愿学,不想学,对学习不感兴趣,产生厌学情绪和对立情绪。“学困生”强调的只是学习困难,学习差不等于智力差,更不等于就是差生。学困生的成因分析
学困生的形成主要与基础知识,学习时间,学习策略,学习动机与兴趣,教师教学方法等有关。
1.英语基础知识薄弱甚至空白
调查发现,我校的七年级学生绝大多数来自农村,小学英语基本都是“放羊式”教学,甚至有些学生都没有学过小学英语。2.知识迁移过程中造成的断链与破网
相比小学英语而言,初中英语教材结构的逻辑性,系统性更强。表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础,因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好,更没有查漏补缺,及时衔接,导致新旧知识的断链,形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语,长此以往,知识形不成完整的网络,造成基础知识的破网,跟不上集体学习的进程。3.缺乏学习英语的兴趣,学习意志薄弱
有些学生对学习英语知识普遍缺乏兴趣,求知欲低,意志薄弱,特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生自控能力弱,平时贪玩,经不起诱惑,不能控制自己把学习坚持下去,成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。4.学习时间分配不均
英语在初中是最主要的课程之一,而且作为一门从未接触或接触时间不长的外语,要想打好基础,必须分配更多的时间到平时的学习中。然而,事实上由于对某课程(如语文)的兴趣或惧怕某科老师的惩罚,有些学生分配到这些课程上的时间要远远多于英语。
5.教师教学方法不当或不到位
我校七年级的英语教师都是年轻教师,缺乏教育教学理论的学习,虽然有些教师也承认教育教学理论对教学实践的重要指导意义,但总是忙于应付备课、上课、批改学生作业等事务,而很少有时间去学习心理学、教育学、应用语言学等教育教学理论。大多数教师缺乏足够的有效的教学经验,导致英语课堂教学收效不高,课后督导不及时,不到位。英语“学困生”的转化策略一.学困生的确定
依据期末英语考试成绩,不合格者为英语学困生。二.转化策略:作为一名英语教师,要善于替学困生“把脉”,找出“病因”,“对症下药”,让学困生“药到病轻”,直至“药到病除”。那么怎样才能让这些学困生克服困难,信心百倍地学习英语呢?我是这样做的:1.动之以情,消除戒备心理
消除戒备心理的唯一途径是,教师对学困生要爱得真,爱得深,将严格要求渗透在爱之中,甚至对学困生的关注和爱要多于对优等生的爱和关注。教育实践告诉我们,爱是一种最有效的教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心,可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们会变得“亲其师而信其道”。2.唤起对英语的注重意识,增强对英语的重视程度
让学生明白21世纪是信息时代,电脑和英语成为两大信息媒介和载体。现在和今后的生活脱离不了英语,英语与人们的生活息息相关。更何况,今后的各种考试中,英语都是必考科目,现在若打不好基础,以后会吃亏的。3.一对一帮扶小组
为学困生物色比较合适(比较有耐心的,无私的)的优生为“帮扶小老师”,让他们结成“一对一”的帮扶小组。明确帮扶小老师的职责:每天督促他的“学生”记5-10个单词(学过的),当天让“小老师”听写,第一次听写不能全对,三次内必须全对;另外,遇到不会做的题目,“小老师”在会做的情况下必须无私地给他们解答,等等。“小老师”还要及时地向英语老师汇报帮扶情况。4.加强课前预习和课后督导,让学困生分配更多的时间到英语上
我校的特色就是“晚自习”,这也是我们学校的一个优势,学生有足够多的时间分配到学习上。督促学困生充分利用晚自习之前的半个多小时的时间预习,复习,记单词,如有疑难问题,英语老师随时解答。5.充分利用课堂教学评价的激励作用
英语的课堂评价语言非常丰富,教师要根据学生的年龄、个性和成绩的差异,灵活地使用评价语言和不同的评价手段,激励学生积极参加英语课堂活动,努力上好英语课。例如:当学生做练习和回答问题遇到困难时,我就走到他(她)身边亲切地说:“Don’tbeafraid.Ibelieveyoucan.”;当学生答对了问题或圆满完成了练习,我就说:“Welldone!”或“Verygood!”;当学生答问题很有创意,教师就竖起大拇指由衷地说:“Youareacleverboy(girl).”等激励性的语言来评价和赏识学生。这些都有利于活跃课堂气氛,缓解学困生的紧张情绪和畏惧心理,培养学困生的自信心。
6.在教学方法要有所创新,要有所突破
英语教师要花更多的时间在备课上,在吃透教材的基础上运用更好的教学方法来组织教学,来活跃课堂。每个课时结束后要进行教学反思,并坚持记录自己的教学心得。充分利用自己的课余时间多听课,多观摩教学,吸取别人好的教学方法为自己所用。
7.争取家长配合,做好转化工作
英语是一门语言,要进行“听说读写”四个方面的大量训练,没有家长的积极配合,“学困生”很难完成学习任务。利用家长会,以及家长来访,打电话等手段与家长联系,告诉他们孩子的思想和学习情况,争取家长们的支持和配合,给学生一个愉快的学习环境,共同督促和引导“学困生”尽快养成良好的学习习惯。
“学困生”转化工作是一项实践周期长,涉及因素多,工作难度大的教育教学改革,许多实践我们还停留在表面上,还有待于进一步深化、提高。教师需长期不懈地坚持,在思想上,行为上,课外课内多下苦功夫。只要我们重视英语学困生问题,尽早地重燃学困生希望的火苗,那么精诚所至,一定会金石为开!
扩展阅读:学困生转化工作总结201*-201*
西安中学学困生转化工作总结
201*201*第一学期
西安中学教导处
201*年1月10日
西安中学学困生转化工作总结
转化学困生是学校义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有学困生,分析学困生形成的原因,帮助他们克服缺点和毛病是学校分内的责任,为此,在学校党政领导的关心与支持和密切配合下,我根据这些问题学生形成的原因,有的放矢地做好他们的思想教育工作,采取措施提高他们的学习成绩。为了总结经验,更好地做好差生的转化工作,现对本学期工作总结如下:
一、关心热爱学困生。
学困生不是天生的。由于学困生存在不少的缺点和错误,因此经常受到老师们的批评,家长的指责,同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头,而他们恰恰需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。实践证明,要转化学困生,重要的是使学困生动情,在日常生活中,我从各方面去关心他们:学习上热情地给予指导,遇到困难时给予真诚的帮助,有了点滴进步及时鼓励,犯了错误进行耐心的教育,使他们时时感到老师的爱护与关心,使其逐步改正错误和缺点。
二、了解学困生形成的原因是转化工作的先决条件。要作好转化学困生的转化工作,就得深入了解,全面分析学困生的特点和形成原因,坚持在了解中教育,在教育中了解。每接一个新的班级,我首先在原班主任那里了解学生的情况,特别是学困生的情况:双差生是哪些?家庭教育如何?主要问题是什么?单差生是哪些?家庭教育如何?主要问题是什么?在新的学期开学前,做到心中有数。实践证明,只有全面了解学困生的情况,才能有的放矢,作好转化学困生的工作。
三、对学困生要因势利导,坚持一分为二。
学困生的缺点较多,也较突出,容易被大家发现。但他们也有优点和长处,只不过不太明显和突出,时常被大家忽视。我认为,作为一个班主任就应该注意发现学困生的微小进步,坚持一分为二,发现优点给予充分的肯定,积极引导。从实践中,我深深地感受到学困生受到了老师的爱护、信任,就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感,就会愉快地接受老师的教育帮助。
四、对学困生要做到严中有爱,爱中有严。
对学困生的不良行为,我没有掉以轻心,听之任之。如果我们不在他们幼小的心灵中消除不良行为的苗头,任其发展下去,必然导致从小到大,形成恶习,但是大张旗鼓地批评教育,处理不当,也会损害他们的自尊心,做出事与愿违的事。
在班主任工作中,转化学困生与培养优等生同样重要,对学困生我们只要关心他们,爱护他们,做深入细致的工作,因势利导,循循善诱,让他们感受到集体的温暖,老师的关心,使他们有亲切感、安全感、信任感,我坚信,精诚所至,金石为开。
总之,通过努力,需要帮助的学生都有了很大的进步。虽然在上学年取得了一定的成绩,但也还存在着一些问题,如教育、教学方法、手段还有些粗糙,还有待改进。我们坚信只要为师者能晓之以理,持之以恒,教学得法,不丧失信心,相信需要帮助的学生会越少。
西安中学教导处201*年1月10日
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