《初中英语课堂有效性提问》阶段总结
《初中英语课堂有效性提问》阶段总结
一段时间的课题研究，让我们深深认识到，初中英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在师生互动中得以实现的，而课堂提问又是实施课堂教学的一个重要环节。有资料表明：多达80%的课堂时间被用于师生之间的提问和回答。课堂提问是课堂语言交流的基本形式，是英语交际活动的催化剂。它是一种教学方法，也是一门艺术。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。所以，教师须重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。
一、课堂提问的原则1、激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，兴趣是最好的老师，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的动力。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，循序渐进地提出具有趣味性的问题，吸引学生去积极思维。
2、启发思维的原则
教师的提问，应富有启发性。所提的问题，要能让学生积极地去思考，促进学生思维的发展，培养学生的创造能力。在课堂上，“满堂问”和“满堂灌”的教学方法都会给学生带来负担，教师的提问必须要有价值和意义，能够发展学生的思维能力。
3、难易适度的原则
课堂提问必须做到难易适度，问题的难度不能超出学生的认知水平，所以过难或过易的提问都无利于学生的学习。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，对不同层次的学生提出难易不同的问题，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。让基础好的学生能够达到更高的要求，让基础弱的学生找到学习英语的自信，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。
二、课堂提问的技巧
(1)提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
(2)给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，也可以叫做开火车法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。
(3)尽量用较直观、形象的提问法。运用ppt课件、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，让学生通过生动的画面和直观的事物进行思考，增强接受问题的效果。
(4)让学生做小老师，大胆提问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，培养学生用英语思维的能力，特别是创造性思维能力，真正使英语成为交际性语言。
三、课堂提问的策略
1．导入新课时提问。
（1）在一堂课的开始，教师以Freetalk的形式，通过与学生问答交流，自然而然地过度到新的主题。记得听过一节公开课，，老师在课的开始设置了让学生来提问了解新老师的环节，在老师的引导下，学生提的问题五花八门，“What’syourname?”“Howoldareyou?”“What’syourhobby?”，通过老师的提问和学生的回答，学生们对老师的特征、家庭、爱好都有了了解，这个设计比一味的由老师提问、学生回答的环节要好得多，沈老师一句“It’sasecret.”以及耳语告诉学生她的年龄，一下子就拉近了老师和学生之间的距离，缓解了学生紧张的气氛。通过这个环节，很自然地过渡到所学的新内容，教会了学生质疑，培养了学生综合运用语言的能力。提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题。爱因斯坦说过：“提一个问题比解决一个问题更为重要。”在课堂上，教师应尽可能鼓励学生自己提出问题，并尝试解决问题，或要求教师和同伴予以解决。除了学生提问学生回答外，也可以学生提问教师回答，学生提问学生回答，多种提问方式交替使用。师生之间、学生之间的相互问答可以使课堂教学中的师生双边活动变成师生的多边活动。
（2）通过游戏“猜一猜”创造信息差，有效提问导入新课。比如在课前，老师准备一个大包，放上这节课要学的水果，问学生：“想知道老师的包里是什么吗？”学生的好奇心一定会被激发。老师继续引导：“那想知道就要学会What’sthis这句话来问老师，老师才能告诉你。”学生一定会争先恐后的用心学，因为他想探究老师的包里到底有什么。当What’sthis?学完后，老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过“露出物品一角，猜一猜这是什么”，“摸一摸，这是什么？”，“尝一尝，这是什么？”通过提问和交流，学生很容易的掌握了这节课所学的句型。教学中，有的教师在进行这种交际练习时，手里拿着物品问：“What’sthis?”学生会看着答：“It’s”这个问题是“明知故问”式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际。在交际运用语言的环节进行这种“明知故问式”的练习，就失去了交际运用的实效性。
2．新旧知识过度时提问。
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”。这样，课堂活动就能顺利、高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点的过渡要自然，使学生不仅理解和掌握所学的内容，而且能利用已学知识去创造和探索。例如在教授水果类单词时，我由职业类单词进行导入，首先出现一个农民的图片，然后问学生：“What’shisjob?”,学生回答说：“He’safarmer.”接着出现一个农民在果园的图片，接着问，“Whereisthefarmer?”学生回答：“He’satthefarm.”老师接着问：“Whatcanyouseeonthefarm?”,学生回答：“Therearesomeapplesandoranges.”在老师的提问和学生的回答中，两种单词和句型很自然地得到过渡。所以，教师在新旧知识的连接点上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的的连贯性和整体性。
3．强化重点时提问。
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一般来说，课文的重要内容（或主要句型）就是教学重点，教师备课时应准确把握好教学重点，充分利用课堂上有限的时间
对学生进行提问，完成好每节课的教学内容。例如第一单元课文中的难点是Therebe句型的一般疑问句及其回答，还有“Howmanyarethere?”的句型。在教授课文之前，我设计了和这两组句型相关的问题来问学生，例如：Howmanypeoplearethereinyourfamily?Isthereanewbuildinginyourschool?Arethereanyflowersarethereinyourschool?等等。在课文呈现时，我又让学生带着问题去听录音，听完之后回答问题，最后让学生用今天所学的句型针对自己学校来编对话，同座位一问一答的形式进一步运用和巩固所学的句型。从学生对问题的回答中，教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度，还能根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解与掌握。
4.学习语言文化时提问。
我们在学习外国语言的同时，还应学习这个国家的文化，这样才更利于我们学习语言、运用语言。我们所使用的牛津版教材中所涉及到的外国节日特别多，有些节日是我们中国没有的，这就需要我们的老师去给学生介绍。我在学习节日的时候也是通过提问的方式来进行的，比如在第四单元中出现了Halloween这一节日，在学习这课之前，我先布置学生去搜集有关节日的资料。在课堂上，我首先提出“WhenisHalloween?”“DoyouknowanythingaboutHalloween?”,这时学生们各抒己见，有的会用单词，有的会用完整的句子来回答，通过提问和回答，老师很轻松地教会了学生“masks,pumpkinlanterns,ghost”等单词，还教会了学生说“Trickortreat?”,通过这节课的学习，学生不仅学会了知识，还了解了西方的文化，对英语学习的积极性更高了。
四、课堂提问的思考
初中阶段是培养学生学习兴趣的关键时期，引导学生参与教学活动的动机和兴趣非常重要。因此，教师在设计问题时应注意以下几点：
1.教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费。
2.不要先选学生，再问问题。“如果这样做，其结果是，一个学生思考，其余学生不动脑筋。可以先提问，给学生适当的思考时间，再选学生回答。我们在设计问题和提出问题时，应面向全体学生。同时还要注意学生的水平层次，不同的问题适合不同层次的学生来回答。
3.课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问，以“yes”或“no”来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分,甚至我们的孩子只要听见英语老师问“Yes”or“No”，不管听懂与否，回答都是“Yes”。所以英语教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。
4.鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
5.注重对学生回答问题的评价。有些学生问题回答得非常好，我们应多用“Good!Welldone!Goodjob!”等赞赏性的语言激励学生。有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增
强他们回答问题的成就感和信心，只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。
实践证明，在英语教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计、实施课堂提问，既能促进学生积极思考，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，而应通过适当提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
扩展阅读：山东省文登市初中英语教师论文 英语课堂教学中有效提问阶段性总结 人教新课标版
山东省文登市初中英语教师论文英语课堂教学中有效提问阶段
性总结人教新课标版
在英语课堂教学中，我们经常会发现:同样的问题，这样问学生会不知所措，那样问学生会豁然开朗;这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波现”。不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，更谈不上调动学生思维的积极性。有的问题超出了学生知识范围，大而空，甚至未开讲，就把需要深化的内容以问题的形式提出来。这样，问题过难，学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和对学习的信心。有的教师对学生的回答只偏重于结论，如“对不对”、“答案是什么”，而很少问“为什么”、“这个问题你是怎样考虑的”，不善于了解学生的思维过程并作适当引导，学生的思维过程的缺陷得不到及时地纠正，思维水平难以提高;有的教师只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，把学生的创造之花，妙想之苗给窒息了。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，成功与否关系到单位时间内教育教学的效果。因此，教师应注意课堂提问的艺术性，只有把握好课堂提问的“度”、时机、对象等，才能充分发挥好课堂提问的有效性。下面从几个方面谈谈课堂有效提问的策略:一、设计的问题要能够激发学生的学习兴趣
人们常说:“兴趣是学习最好的老师”，有效的提问能帮助教师获取了解学生观点的人场券，并能支持他们在学生的心里搭建和课堂内容之间必要的桥梁。也就是说，教师所提出的问题必须能带动学习者积极参与学习过程并做出创作性的回答。也只有当学生饶有兴趣地投人到学习过程中时，他们才成为更好的学习者，所学到的知识也会更多。这就要求教师不仅要认真备教材，还要备学生，充分了解学生的实意志越坚定，将教书育人、管理育人落到实处。事实证明，校长的意志越坚定，就越能动员教师充满信心地完成任务，促进管理工作的发展。
1.调动教师的积极性，提高德育管理效能
校长的自制力有助于控制自己的情绪，支配自己的行动，调动教师的积极性，提高德育管理效能。这就要求校长必须尊重、信任教师，提供教职工参与管理的机会，增加管理的透明度，知人善用，选贤任用，建立健全各种岗位责任制2.要有顽强的毅力
这是校长克服种种困难勇于进取的必备品质。顽强的毅力由多因素组成并从多方面表现出来，主要有:(l)目标正确。确立正确的目标需要毅力。正确的管理目标对管理有明确的指向性。凝聚力和巨大的推动力，是顽强毅力形成的基本因素之一。(2)行动自觉。顽强的毅力是通过自觉的意志行动表现出来的。盲目的行动只能反映校长固执的品质，给学校管理工作造成失误。(3)方法得当。顽强的意志是灵活性与坚持性的高度统一，不是墨守成规，也不是半途而废。在管理育人的活动中，需要校长具有坚韧的品质。
用心爱心专心
二、灵活的课堂提问能够提高课堂教学的效果
《英语课程标准》中提出“有明确的自主学习意识，能就用较广泛的话题提出问题并陈述自己的意见和建议。”在英语课堂问答活动中，师生间的双向或多向互动能活跃课堂气氛，丰富教学内容。根据问题的难易程度，教师可以直接向学生提问，构成师生互动
(askandanswer);可以组织学生进行小组讨论，构成生生互动(包括palrwork，grouPwork加ePractic。);可以由老师向组内某一学生提问，小组内同学互为补充，构成师生网状互动。教师在教学中的角色不是一成不变的，教师根据课程目标，学习过程的需要，在“组织者”、“引导者”、“参与者”、“帮助者”等角色中不断转换。不仅教师要提问，教师也要让学生在学习中自己提出问题，并在教师的帮助下想办法自己解决问题。这时教师就成了问题的促进者，而学生成了问题的构建者，成了课堂问答的真正主人。换句话说，课堂提问是课堂的一部分，它服务于整堂课的教学目标，问题的设计应先易后难，由浅人深，主次分明，并服务于整体教学目标。这就要求在教学过程中，首先教师要密切注意学生的反应，注意正确分析判断学生的回答情况，并及时做出相应的处理;其次，单位时间内群组疑问应涵盖本节课的主要内容及思想路线，让学生通过一系列的提问不断地延展其思想轨迹，感知知识信息，把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知，提高能力。因此，教师提问时一方面要加强各疑问个体之间的相互构成、协调、配合、互补，另一方面既要由此及彼、由点到面的横向拓展，又要有由浅人深、从易到难的纵深发掘，让学生从不知到知，由浅知到深知，由少知到多知转化。如外研版初中一年级上册Modux。2unit11Canspe砍English，结合本节课的教学目标，我在教学设计时，主要采用教师提问的形式进行教学。教师提问突出表现在课前导人上。
三、课堂提问中教师的评价要把握好尺度
在课堂提问中，教师要尽可能注意自己的表情、语气、手势，保护好学生的自尊心。亲切善意的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手势、劝勉温暖的语言都会给学生以信心和力量。适时适度的评价要以鼓励为主，正如一位教育家所说的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”这就要求教师应及时的对学生的回答作出恰当的评价。切勿对学生的回答不可置否或草草了事。学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正。教师应该对该回答的真实感受传递给学生，让学生温暖地感受到老师在倾听自己的回答，师生共同融人到交流的情景中。教师也应该十分关注学生回答出问题后的成就感。即使是微小的进步也应当充分的肯定和鼓励，尽量少指责、少批评。努力使学生获得成就感，获得学习英语成功的体验。但也要防止不顾学生答案的正确程度而千篇一律的滥用表扬性评价语，如C仪记!welldone!Wonderful!等，应该对学生的回答做出客观的真实评价，在不损伤学生学习兴趣的前提下甚至可以提出不足或改进意见，让学生觉得教师的评价有权威性。对于回答错误的学生，应听他说完，再给予评价。或许他们的错误很有价值，很具有代表性，尤其对基础差的学生要挖掘积极因素，给予肯定，逐渐消除他们的心理障碍，找回自信，走向成功。同时，高年级学生因教师的表扬给他增强了在同伴中的被认可感和荣誉感而越发积极。此外，教师还可以通过肢体语言(表情、动作、神态)来反馈，学生可以从教师赞许的目光中得到鼓舞，在愉悦的神情中得到激励，从而增强了表达的信心。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进人思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定
用心爱心专心
法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能。如果教师能够经常在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创设积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显先教师的教学魅力。
用心爱心专心
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