洞头县小学小班化教育课题研究阶段总结会

洞头县小学小班化教育课题研究阶段总结会

洞头县小学小班化教育课题研究阶段总结会

暨后续研究推进会活动方案

一、活动总目标：

1、通过系列活动，丰厚而又新颖地回顾洞头小班化教育实施5年来的发展历程，展示学校、教师、学生层面的小班化教育独特风采，让大家感悟小班化教育的实质内涵，激发大家对小班化教育的更多投入、关心与支持。2、通过系列活动，对教师进行一次丰富深刻的小班化教育专家对小班化教育实验之路进行导航，从而对小班化教育的后续研究开展一次生动形象的引领和推进的再动员。

二、主题：“立足新课程，面向小班化”

三、时间：201*年9月14日（第三周周五）一天四、地点：洞头县东屏镇小

五、对象：小班化实验学校的校长、实验教师、小学青年教师研修班学员以及小

学全体研训员

六、内容：

1、宣传活动【挂钩领导：苏彩雕】

①课题研究成果集锦（计划总结篇、理论探索篇、案例反思篇、教学设计篇、心得感悟篇、活动花絮篇、荣誉共享篇）；【牵头人：黄志清】

说明：请于9月8日前将电子稿送交诚美印刷厂，并要求印刷厂于9月13

日上午前将资料送到教师进修学校综合部（二）吕美兰老师处。

③《洞头教育》专刊；【人员：★叶文生颜望春苏艳丽】（时间待定）④摄影、光盘（课题活动剪影等）；【人员：陈义郑伟嵘】

说明：请陈义老师于9月14日负责数码照相；请郑伟嵘老师于9月14日负

责数码摄影，并于9月15日将课题总结会的所有电子材料制作成较精致的光盘。（请各牵头人员与9月15日上午前将相关材料发给郑伟嵘老师）⑤发布信息（省市有关媒体、洞头电视台、政府网站、洞头教育网等）【牵头人：黄志清】

说明：请于9月15日将本次活动的信息向有关媒体进行传递、发布。2、展览活动【挂钩领导：郑祥锋】

海风新枝蓓蕾洞头县小班化教育实验五年足迹展

①前言、概况（发展历程）；②沐浴春光（领导关怀）；③温馨乐园（学习环境）；④旖旎浪花（特色创建）；⑤烛光闪烁（名师风采）；⑥学校风采（各实验校1页共7页画册）；⑦艺海冲浪（教学风采）；⑧校园花絮（学生风采）；⑨校长寄语。【人员：★颜望春张孚忠林晓滨】

说明：牵头人员首先对文字、素材、排版和设计等工作进行统筹，其原始参考素材由黄志清和原创意电脑设计室提供，请随时与洞头县原创意电脑设计室（张先生：13868353475）联络，并与9月13日前要求制作室将画册送到教师进修学校综合部（二）吕美兰老师处。

3、教学活动【挂钩领导：杨育姜】

按文科（东屏镇小1节）、理科（城关一小1节）开展小班化课堂教学模式汇报课。【牵头人：林晓滨（文科）、黄志清（理科）】

说明：请牵头人于9月1日前确定上课人员，并进行小班化课堂教学模式演练。

4、论坛活动

①教育教学论坛（可分实验教师、班主任、学生家长、实验学校和教育局

五个层面）。【人员：★谢玲吴剑花】

说明：实验教师代表发言每人10分钟（东屏镇小、城关一小各1名）；班

主任代表发言10分钟（倪北小学杨燕燕）；学生家长代表发言5分钟（东屏镇小家长代表1位）；实验学校代表发言每校15分钟（东屏镇小、城关一小两所）；教育局层面发言30分钟（暂定）。请牵头人于9月8日前收集、修改和润色好各发言电子稿后发给黄志清老师。

②课题成果主报告、课题研究记载册和课题结题申报评审表；

【牵头人：黄志清】

说明：请负责人于9月8日前将电子稿完成。③后续推进文件。

解读《洞头县教育局关于推进小班化教育的若干意见》【牵头领导：柯受志】解读《洞头县小班化教育课题组关于推进小班化教育实验的具体分工》（机动）【牵头领导：倪志敏】

5、引领活动

①聘请小班化教育专家做课题实施顾问。对小班化教育课题实验策略、个案进行导航；【牵头领导：柯受志】

②邀请市教研院教科室专家作现场指导。【牵头领导：苏彩雕】说明：请提前联络上海市课题顾问专家和温州市教研院教科室领导。6、备注：

1、成立活动筹备领导小组，确定活动日程，制订活动细目表，落实相关人

员，尽早进入筹备状态。每组人员中的牵头人（打★为该组牵头人）要有相应的活动安排。

2、做好经费预算，在本着“经费节约，活动精彩，成果突出，影响广泛”的原则下，保证活动专项经费到位。

3、活动开展涉及学生层面、教师层面、学校层面和家长层面等，四个层面

要交相呼应、有机结合。参与的对象尽量考虑到学校、教师与家长层面。有的活动牵头人可先开始启动。

洞头县小班化教育课题组

201*年7月20日

扩展阅读：小班化课题研究阶段性小结

小班化课题研究阶段性小结

一、工作回顾

又到一个学期末，又到了该回首总结的时刻，本学期的小班化课题研究步入了新的阶段。针对班级学生的实际情况，及前一阶段的工作，本学期的课题研究主要围绕学生的小组学习常规、学习习惯进行，优化识字教学中的小组合作模式，探索阅读教学中的小组合作常规及模式。具体工作包括：

1、将全班学生重新进行分组、编号。经过一年级的了解及综合学生的各方面表现，加之有新转入的学生，为有利于研究工作的开展，重新对学生进行分组、编号是非常有必要的。我班学生语文学习水平参差不齐，优生少，后20%学生又很多，且成绩均较差，给异质分组造成困难。分组后，组间的水平无法保证基本均衡。这也是一直非常困扰我的问题。

2、抓学生小组学习的习惯养成，主要以倾听习惯的养成、小组讨论的常规培养为主。培养倾听习惯，我给学生提出明确的要求：首先，别人发言的时候，你的眼睛要看着发言的同学；其次，耳朵要听别人说的话；还有，就是要边听边思考，对于发言的同学有没有值得学习的地方，有没有不同的意见和看法。小组讨论的时候，明确每个人必须都要发言，并按照组内的编号轮流进行，巩固前一阶段的成果。

3、课堂教学中，根据不同的课型有效发挥小组合作学习的作用。低段语文教学的课型以识字教学和阅读教学居多。因此，我就针对这两种课型中的小组合作谈谈我的做法。识字教学中的小组合作一般安排在想个办法识字环节。我在操作中，要求小组由小组长按照“读生字-记生字-找朋友”组织小组学习。记生字时，小组长注意尽量照顾到小组中学习有困难的同学，他们有办法记生字的时候就把发言的机会给这些同学，而在每个人在说自己的办法时，要说明用的什么办法、怎样记的。阅读教学是语文教学中的主要课型。对于阅读教学中的小组合作如何有效运用，虽然这个学期有尝试，但尝试很少。我想，这也是我这个学期在课题研究中不够的方面。下一阶段，应该在这一方面多思考，多实践，进一步总结。二、我的思考小班化教学的实施有一段时间了，也带给我一些思考。下面，我谈谈语文教学中实施小班化教学的几点思考。

1、讨论的价值不大

小组讨论是小班化课堂教学的标志性活动，但我发现小组讨论大多数只是一些架空的形式讨论不是信息共享，智慧共享，而是零散话语的组合，观点想法的优胜劣汰，而不是彼此生成互补。

①问题本身无讨论价值。教师的课堂提问大部分还是局限于教材，主要属于识记性问题，很少提供方法性的思维材料，更难得提供有价值性的思维训练，缺乏一些方法的渗透。

②讨论本身未产出价值。由于生生、师生之间互动不够，老师一声令下，四五个学生的叽叽喳喳，表面热闹，但实际讨论的内容可能游离在话题之外。

2、朗读的价值没有了

在语文教学中，朗读是培养学生的语感，对语文的感悟能力，对文学作品的鉴赏能力的最好途径，同时，朗读又是一面镜子，我们往往可以从学生朗读的语气、情绪、节奏的控制、抑扬的把握来判断一个学生对课文的感悟程度。可是，小班化的语文教学对朗读的态度远没有对讨论那么热情。

总之，我们要在小班化教育研究的路上踏出一个个坚实的脚印，我们还要不断探索、思考，不断实践。

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