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语文减负提质工作总结

网站:公文素材库 | 时间:2019-05-28 04:28:27 | 移动端:语文减负提质工作总结

语文减负提质工作总结

二年级语文减负工作总结

施丽娟

“减负”即减轻小学生过重课业负担。减轻学生过重的课业负担,减轻的是不合理、不必要的负担,但不是不要教学质量。通过减轻过重负担,推进素质教育的实施,从而促进学生德、智、体、美的全面发展和身心的健康成长。但学习是一项艰苦的劳动,学习需要付出艰辛的汗水。我们鼓励学生勤奋学习,刻苦钻研。减负的同时要提质,要通过教师改变教学方式,学生改变学习方式,养成良好的学习习惯和学习方法,提高教学质量和学习效率。学习总要有一定的负载。负载过轻,学生得不到应有的发展;负载过重,会破坏和扭曲学生的发展,而且学习就成了令人生厌而又不得不为之的“负担”。一、减负提质的方法

那么什么是减负提质呢?我认为减负提质中的“减负”并不等于教学内容的减少,也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少,更重要的是教学内容与教学方法的渐进与革新,是教育观念的变革。否则,学生的课业负担今天可能被减下来了,但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”,在“减负”的同时又要“保质提质”,这才是真正的减负提质!我想,这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负提质呢?

语文教学如何“减负提质”曾听到过3种有趣的说法:1、教师负担重,学生负担重,是恶性循环的教学;2、教师负担轻,学生负担重,是误人子弟的教学;3、教师勤钻研,学生负担轻,才是减负提质的教学。要切实做到减负提质,我们要坚持以下几个观点:(一)小学语文教学的主阵地是课堂,当然,减负提质也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率,改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。所以教师课前一定要认真钻研教材,对课文的把握要成竹在心,学生的作业教师课前一定要完成,便于上课时有针对性的进行教学。

老师们认识到:首先要精心备好每一堂课,上好每一堂课,让课堂变得有趣起来,让学生乐于学习,提高课堂教学的有效性。其次,每堂课要留给学生一定的练习空间,以便及时了解学生的情况,保证老师有针对性地进行辅导。与此同时,老师还要不断地提高自身的业务水平,不断地去探索教改前沿,总结有益的教学方法,变教学生内容为教学生方法,使学生真正学有所得,而且能把所学知识自如应用。

一堂好课的标准通常是:教师讲得头头是道、条条有理,左右逢源、滴水不漏,层次分明、逻辑清晰,清清楚楚、明明白白,重点、难点、关键更是要讲透、讲“化”、做到细致入微;一堂课结束前教师通常还要把所讲内容梳理一遍,作个小结,以给学生一个清晰、完整的印象。总之,一堂好课就是要尽量使学生不费什么力气就能便捷地掌握所教知识,尽量不给学生留下什么疑难问题,做到当堂“消化”。这样的教学就如同教师把食物替学生嚼烂后再喂给学生一样,用教师对教学内容的“咀嚼”过多地替代了学生自己的“咀嚼”。其实,教师从教的角度对教学内容的“咀嚼”与学生从学的角度对教学内容的“咀嚼”并不是完全相同的一个过程,而是有区别的两个过程。这就是“教内容”与“教方法”的区别,让学生学会自己“咀嚼”食物,将能令他们真正爱上“咀嚼”,爱上学习。

(二)在语文教学中实施差异教学,能更好地达到减负提质的目的。

从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果,才能取得事半功倍的效果。例如,在布置课后作业的时候,对于部分作业的设计,我分了一些层次。有些作业中,有基本题,附加题,自选题。比如在对好词好句好段的摘录时,对于写作能力较好的同学,要求他们能够仿写,或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。这样,使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高,把他们从过多的作业中解脱出来,作业量少效大,减轻了作业负担又提升了作业质量效果。何乐而不为呢!

(三)要清醒地认识到“减负”不是“减质”。“减负”不能“减质”,应重视培养学生的生存能力、自学能力和耐挫能力,更好地推进素质教育的深入开展。。

减负的根本目的是减轻学生的负担,但教育孩子的任务并没有减,这就意味着给老师提出更高的要求,必须在有限的时间内提高教学效率,让学生积极主动地探索规律,掌握知识,使学生能生动活泼地、主动地得到发展,从而真正地体现新课程理念,做到“老师教得开心,学生学得愉快;课业负担减轻,学习质量提高”,达到“减负提质”的目的。

扩展阅读:语文减负增效工作小结

语文减负增效工作小结

减负增效提质这项工作每个老师都在做,且都还做得不错。语文也没有什么特别的经验,只是把文件的精神落到实处,按照上级部门的要求努力践行“轻负担,高质量”的办学理念。现将平时的工作向大家做个简单的介绍:

一、在备课上苦下功夫。

备课,是上好课的先决条件,教师只有花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课,才能保证课堂效率。语文把个人备课这项预备工作做得扎扎实实。

个人备课:自己钻研教材,吃透教材,独立备课。教案中目标制定要明确,可检测;教学过程板块清晰,教法新颖,考虑学生接受能力,理解水平的个性差异,做到“以学定教”、“因材施教”;每一课时都要备练习,必须精选习题,精心琢磨,提倡自编自拟,提高习题的目的性和有效性。上完课后,要立即进行复备,记写课堂上新生成的闪光的亮点。

二、向四十分钟要质量。

课堂是教学的主阵地。只有合理利用有限的四十分钟,充分发挥分分秒秒的有效性,才能切实地提高课堂教学效益。

了解学情,避免零起点。知己知彼,百战不殆。这句话同样适用于课堂教学。对于每一篇课文,每一个知识点,学生的原有认知水平绝不会是零。因此,我们的课堂教学决不能以零作为起点。我们要求老师必须通过一定的手段了解学情,或是布置预习作业,或是课前小练习、或是课前质疑,或是课前的师生交流,教师要根据学情,纵观整册教材,乃至全套教材,设计教案,学生会的坚决不做无用功,学生有点糊涂的适当点拨,学生不解的要讲得透彻,练得到位。像今天的第一节语文课,学习的是一首词,这种文体在小学课本上并不多见,但对于六年级的孩子来说也不是第一次见。在五年级时曾学过一首词《清平乐村居》,对于词牌名和题目学生应有所了解,因此在课的开始,老师就没有再过多的去介绍文体常识,只是一问而过。就这首词本身而言,字面意思也不难理解,六年级的学生已经具备了一定的自学能力,我考虑到这个学情,没有逐字逐句的去讲解,而是给学生提供关键字的注解,让学生自学理解词的意思。这样处理就是依学定教,在学生原有的认知基础上,引领学生经历学习的过程,提升学生的额认识和体会,实现了课堂教学的高效。

精讲精练,讲练结合。提高课堂效益要杜绝一讲到底,这并不是否定课堂讲解,我觉得课堂上不可能不讲,也必须要讲,只不过要控制讲的时间,要讲在难点,要点处,还要把讲和练相结合,讲一些学习、思考的方法,表达的技巧,通过练来检验老师讲和学生学的效果。前面讲到对于每一篇课文,集体备课时都要提炼出三个综合性的值得探究的大问题,每一篇课文都要设计出一个课内小练笔,这些就是课堂上要讲要练的内容。一节语文课上,必须要给学生动笔的时间,或是圈画词句做批注,或是展开想象写片断,也可是揣摩句式特点仿写句子等,只有在一个个语言实践的过程中,学生的语文能力,语文素养才能得到训练和提高。在陈老师的课上,她让学生展开想象描写具体的画面,给了学生足够的写作的时间,这一动笔的过程代替了繁琐的讲解,学生在想象描写中感受到词表现的意境美,体会到词人喜悦的心情,锤炼了言语表达能力,可谓一举多得。

面向全体,照顾差异。一个班上三十九名学生,其学习能力和发展水平是不均衡的。我们站在第一线的老师都清楚地知道一个同学站起来读得声情并茂,绝不代表每一个同学都能有感情地朗读;两个同学写的片段形象感人,这不说明每一位同学都能写得生动具体。我们要求老师们在课堂上要关注后进同学,给每个同学实践的机会,让不同程度的学生在每一节课上都学有所得,语文素养都得到训练和提高。

课内作业,绝不拖堂。我们规定把《补充习题》作为课堂作业本,但并不统一要求全做,教师可以根据班上的学情适当的进行增减,可以减去一些机械的词语抄写,课文内容填充,增设一些综合性的探究作业和随堂练笔等。严格规定每节课留有十分钟作业时间,确保绝大部分同学在课内完成《补充习题》。教导处时常在下课前十分钟巡查,了解作业情况,发现问题及时反馈,及时整改。

三、家庭作业适量、精当

学校严格规定一、二年级不留书面作业,三、四年级每天作业总量不超过30分,五、六年级每天作业总量不超过30小时。要求教师在中午将作业抄写在黑板一侧,并注明作业预计时间,班主任统一协调,教导处不定期抽查。提倡布置口头作业、研究性学习作业、实践性强周期长的作业,禁止布置大量机械重复和抄写的作业。每天的作业都由年级组长审核后交由校信通办公室发送给家长,对于作业时间不能按要求控制的教师,学校及时指出并指导教师精选精练,用心设计作业。要求教师经常与家长沟通,了解学生完成作业情况,保证学生每天休息在时间9小时以上。

“减负增效”是项系统工程,它的本质是切实推进素质教育,需要社会、家长的理解、支持和配合,需要各学科的协调平衡,只有统一思想认识,才能更见成效,更深入人心。我会不断求索,寻求更有效的方法,让每个孩子都轻松快乐地学习,都喜爱语文,让我们的教育事业更蓬勃发展。

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