小三数学总结
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摘要：一．大月和小月1．一年有12个月，其中每月的天数是31天的为大月，每月天数是30天的为小月。一．大月和小月
1．一年有12个月，其中每月的天数是31天的为大月，
每月天数是30天的为小月。
2．大月有：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，共有7个。
小月有：4月、6月、9月、11月，共有4个。
（注意：2月既不是大月，也不是小月）
易错题：（1）第三季度一共有91天。（×）
7、8两月都是大月都有31天。
（2）一年中双月的月份都是小月。（×）
反例：8月、10月、12月。
（3）某月有30天，和它相邻的两个月都是31天。（√）
二、平年和闰年
1．通常每4年一个闰年，规定公历年份是4的倍数的那一年是闰年。
但公历年份是100的倍数（整百数）时，必须是400的倍数，才是闰年。
（百年不闰，四百年才闰）
易错题：判断1900年是闰年还是平年。（平年；1900不是400的倍数）
2．平年共有365天，闰年共有366天。
3．平年和闰年在2月份相差1天，平年2月份有28天，闰年2月份有29天。
例：妈妈36岁只过了9个生日，她是（）月（）日出生。
4．平年的第一季度有90天，闰年的第一季度有91天。
三、其他相关常识：
1．一年有4个季度，每个季度有3个月。
2．地球绕太阳一周为一年；月球绕地球一周为一个月，地球自转一周为一日。
3．一个世纪等于100年，现在是21世纪。
四、年、月、日的应用：
1．年、月、日的简写表示方法：
用横线相连、用小圆点相连、用斜线相连
（注意：当月份或者日期是一位数时，前面需要加“0”）
2．制作年历或日历步骤：（1）先查清第一天是星期几。
（2）做年历时判断该年份是平年还是闰年。
（3）休息日可用另一种颜色标出。
（4）节假日等可标注出来。
3．实际问题的应用：
（1）求周岁或周年：结束时间－开始时间
例：p31/5、7
（2）求经过多少天：主要分析是否包含开始时间
如果包含开始时间：结束时间－开始时间+1
例：图书展从5月3日举办到5月25日结束，一共举办多少天？
25－3+1=23（天）（包括5月3日）
例：7月5日放暑假，9月1日开学，一共放几天？
（不在同一月份的，需要分别求出期间的每个月各放了几天）
7月：31－5＋1=27（天）（包括7月5日）
8月：共31天
所以27+31=58（天）共放了58天。
（3）根据一周有7天，推算星期几：
例：1月10日是星期二，1月份中是星期二的还有哪些日子：
往前推：1月3日
往后推：1月17日、1月24日、1月31日
步骤：（1）先求出一共有几天
（2）求出经过的天数是几个星期多几天
例：3月5日是星期一、3月21日是星期几？
方法一：（包括3月5日的算法）
第一步：21－5+1=17（天）（从3月5日算起，共经过17天）
第二步：17÷7=2（周）3（天）
从3月5日星期一算起，从星期一到下个星期日为一周
所以余下的第一天：星期一；
余下的第二天：星期二；
余下的第三天：星期三。
因此，3月21日为星期三。
方法二：（不包括3月5日的算法）
第一步：21－5=16（天）（从3月6日算起，共经过16天）
第二步：16÷7=2（周）2（天）
从3月6日星期二算起，从星期二到下个星期一为一周
所以余下的第一天是星期二
余下的第二天是星期三
因此，3月21日为星期三。
扩展阅读：小三数学教学经验总结
教学经验总结
数学这门学科，其知识内容具有抽象性、逻辑性等显著特点，这就不可避免地使学生学习数学感到枯燥乏味，索然无趣，学而生厌。作为一名数学教师就应该想方设法创设丰富生动、富有趣味的数学教学情境，使抽象的数学知识具体化，变难懂的内容为易懂的知识，激起学生学习数学的兴趣，激发他们学好数学的内在动机。下面谈谈我在小学数学教学中的一些经验体会。一、把游戏引入枯燥的练习
我们知道，计算练习一直是常规的基础性教学，但孩子却对它不感兴趣，怎样才能让孩子愉快地学习计算呢？一位教授曾经说过：在义务教育阶段，数学首先是逐步启发学生的兴趣和爱好，让学生有学习数学的兴趣和学好数学的信心，因此，我在让学生做习题时总是把游戏引入课堂，通过游戏情境创设，可以增强学生练习计算的浓厚兴趣，提高学生学习数学的积极性和能动性，从而使学生喜爱计算、喜爱数学。
通过创设游戏情境，把计算练习融入到孩子喜闻乐见的游戏中。将所有的枯燥练习安排在一个个游戏环境中，在孩子们全身心地投入游戏的过程中潜移默化地进行了计算训练。计算变得其乐无穷，妙趣横生，孩子不再把计算作为一种负担，数学课堂成了他们快乐的家园，孩子的身心得到和谐健康的发展。
二、通过动手操作来学习新知
新课程标准指出，数学教学要通过直观教学和实际操作，培养学生的动手能力和思维能力。在教学实践中，如能恰当地组织学生使用学具，开展实际操作活动，不仅能较好地发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好的发展。利用学具操作的直观性、具体性集中学生的注意力，营造出一个符合儿童认知规律的思维氛围，有利于学生思维主动性与创造性的发挥。
让孩子经历动手操作的实践过程，充分调动了学生的学习积极性，同时也让学生的动手能力得到发展。它把学生带进了一个学习知识、动手实践的全新天地。它不但能培养学生具体的操作技能技巧，而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养都有着重要意义。让学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活动，促进学生生命生长的需要。
三、创设身临其境的数学情景
数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映，数学来源于实际生活，生活是孕育数学源泉。然而教材给孩子的是结晶了的现实生活，与学生的生活经验背景有一定的脱节现象。对学生来说，他们在日常生活中自发感受体验到的“数学对于生活的意义”是模糊的，浅层次的。因此，教师应努力把数学知识生活化，从学生日常生
活为出发点开展教学，能够运用多种教学手段创设近于生活的课堂教学情境，并注重从生活中提炼教学内容，引导学生运用所学知识去观察、分析和解决生活中的实际问题。注重运用实物演示、直观语言等多种教学手段，来创设生动活泼的数学课堂教学的生活情境。通过创设实实在在的生活情境，引导学生在具体情境之下解决生活问题，使学生发现数学的价值，增强应用意识，从而达到知识学习与实践能力的同步发展。
这里需要指出的是：教学过程的情境虽然贴近学生的日常生活，但是却停留于单纯的静态画面。一方面无法将学生的注意力牢牢吸引；另一方面无法给孩子身临其境的感觉，学生缺少收集信息的动力。于是，采用多媒体教学并配以动画和声音。不仅大大提高了学生的学习兴趣，将学生的注意力牢牢控制在课堂之上，同时，让学生感受更生动、自然的情境场面，能让他们体会什么才是生活中的数学。
总而言之，在数学教学中我总是想方设法创设一些情境来生动活泼的进行教学。情境可以让孩子在自己感兴趣的环境下进行学习，提高学习的主动性和积极性。情境不是固定不变的，学习是一种不断变化逐渐发展的过程，随着学习过程的变化，学习内容的变化，情境也得以相应的变化。所以，数学情境的创设，应随着学习的过程、学习的内容、个性经验的变化而随机应变。根据数学教学内容的实际情况，创设游戏情境、操作情境、问题情境或是生活情境服务于学生的学习。有时，几者相互渗透更利于学生的数学学习，同时也让我们的教学情
境变得多元化。一些生动、直观的形象有效地呈现在孩子面前，唤醒了孩子记忆中的有关知识、经验和表象，让课堂变得格外灵动。虽说我取得了一些成绩，但还有更多的不足，在以后的教学中我将继续努力，再接再厉，争取取得更好的成绩。
留王小学：姚月团201*年3月20日
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