小学数学分层教学实验总结

小学数学分层教学实验总结

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。新课标明确提出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须“因材施教，因人而异”。分层教学是适合“因材施教，因人而异”的一种教学方法。这里所说的“分层教学”是指在不打乱原班级的情况下，针对学生个体的不同特点，从实际出发，对学生分层，对不同层次的学生区别对待，实行不同目标、不同容量、不同难度、不同要求，使每个学生，包括学困生都能充分发挥自己的潜能,得到和谐的发展。当然,在分层教学中,学生的层次是动态的、多变的、而不是一成不变的。教学过程要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会,不断激励、鼓励学生向高一级目标跃进。

我校是新实验教学实验项目学校。实验目的是全面提高数学教学质量；在实施分层教学前后的成绩变化、数学分层教学的具体做法和感受叙述如下：

（一）、摸清学生底细，划分学生层次

首先教师通过查阅学生档案、测试、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按１:２:１的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。也就是把全班学生中的１/４学习、思想较好的编为Ａ组，１/２一般（中等）的学生编为Ｂ组，目前１／４较差的学生编为Ｃ组。（二）、根据学生层次，目标要求分层

在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。对A组同学，不仅要掌握基础知识和基本技能，侧重于知识的综合运用，能力的培养和提高。对B组的学生，要求掌握基本知识和基本的技能、能完成教材上习题。对C组同学，能进行简单的运算，能模仿课本例题完成练习题，重视夯实基础，培养学习热情和兴趣。对学习目标分层是为了突出教学的针对性,整体提高教学效果。因此,在教学中应遵循“上不封顶,下要保底”的教学原则。就是说,在课堂教学中,教师要鼓励A、B类学生冒尖,使他们的潜能得到最大发挥,同时要面向全班学生,人人都必须达到课程标准的最低要求、力争人人都逐步“学会学习”、考试成绩都合格,确保三类学生完成起码的学习任务,达到预定的学习目标。（三）、根据学生层次，课堂提问分层

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向C组学生；中档题则面向B组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。

在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样不仅增进了各层次学生的学习机会，又能对学生回答问题的质量评估。我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了（一）、摸清学生底细，划分学生层次

首先教师通过查阅学生档案、测试、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按１:２:１的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。也就是把全班学生中的１/４学习、思想较好的编为Ａ组，１/２一般（中等）的学生编为Ｂ组，目前１／４较差的学生编为Ｃ组。

（题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。

在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样不仅增进了各层次学生的学习机会，又能对学生回答问题的质量评估。我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了等言语，对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能回答或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。

（四）根据学生层次，课堂练习分层

课堂练习时，针对不同层次的学生，要求完成《数学分层测试卡》的不同内容。要求C组同学在完成“基本练习”后，主动冲击“综合练习”；要求B组同学在完成“基本练习”和“综合练习”后，主动冲击“拓展练习”；要求A组同学每次都要努力完成三个层次的练习，并能确保正确率不断提高，课后能主动帮助本小组的其他成员。（五）、根据学生层次，课外作业分层

作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体设计练习时要遵循“两做三层”的原则。“两做”是指练习分为必做和选做两个部分；“三层”是指教师在布置作业时要具有三个层次；第一层次为直接运用所学知识的基础题，是全体学生的必做部分；第二层次为变式题或简单综合题，以B组学生能达到的能力为限；第三层次为综合题，可作为选做题。这样可以使C组学生有选择的机会，A组学生也有充分发挥的空间。教师不仅要精心设计基本题，而且还要设计一定数量的探索性、开放性习题，让全体学生在完成基本题的基础上，可自由发挥其潜能。而分层教学的作业模式的最大特点就在于面向全体，让所有的学生都能品尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，从而推进教学质量的全面发展。（六）、根据学生层次，适时分层辅导

课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，A层次的学生可以“无师自通”，于是课上，他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，影响课堂纪律；B层次的学生是“稍点就通”，而C层次的学生所需的时间往往是A、B层次学生的几倍，他们时常瞑思苦想仍不得其解。这样，“学优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好时光，而由于班级人数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教师根本无暇一一顾及，问题往往因得不到及时解决而积少成多。于是，我产生了让“学优生”当“助教”帮我辅导“学困生”的想法。这也是前面为什么一定要让A组同学和C组同桌的原因。在教师无法顾及时，就请“助教”帮助辅导和检查“学困生”的作业。（七）、分层评价学生，适时调整层次

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。C组学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；B组学生采用激励性评价，既点明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；A组学生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极思想。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果Ａ组中的某些学生成绩下降，还不如Ｂ组中的某些学生，就把Ａ组中成绩下降的学生调换到Ｂ组，而将B组中成绩进步的学生调换到Ａ组；同样，Ｃ组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到Ｂ组，Ｂ组学生成绩退步的也可以调换到Ｃ组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

（八）、各组同等奖励，推进分层提质无论是物质还是精神的奖励，都会激发学生不断的奋发向上。调整组别是精神方面的奖励。下面就说说物质方面吧：无论那个级别的学生，只要在本组有进步，或能跨越大高一层次，或是你的徒弟有了进步，教师都会为他们准备一份同样的奖品。让每一位同学都有机会品尝到付出后收获成功的喜悦，从而使分层教学得到稳步推进。注意事项

当然，在实施分层教学的过程中，要注意处理好以下几个问题：

1、对学生分层前，要做好学生和家长的思想工作，让他们理解分层的出发点是为了确保不同的学生学习不同的数学，不同的学生都能在数学上得到不同的发展，而不是教师对学生的歧视，在人为地制造“差距”，以避免“学优生”“骄傲不前”，“学困生”及其家长“自卑不满”而“停滞不前”。

2、对学生分层时，不能仅以分数作为划分依据，应该综合考虑学生的知识基础、学习态度、兴趣、潜力等各方面的因素，而且不能一成不变，要做到“能上能下”、“能屈能伸”，保护不同层次学生的积极性。以发展的眼光、公正的态度客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。

3、在分层施教的过程中，教师要认真分析每个层次学生的学习心理、知识状况、接受能力等情况，制定好不同的教学计划，准备不同的教学内容，实现真正意义上的因层施教。

扩展阅读：高峰中心小学《提高农村小学数学教师分层教学技能的行动研究》结题总结报告准

《提高农村小学数学教师分层教学备课技能的行动研究》

结题总结报告

高峰中心小学数学课题组

《提高农村小学数学教师分层教学备课技能的行动研究》是学校课题组在201*年5月申报的镇安县基础教育规划课题，于201*年6月镇安县教学研究室批复立项，准予研究。此课题由副校长齐昌军、教导主任邢显稳共同主持，聘请教研室数学教研员李丽作研究指导，柳小芳、刘典鹏、顾明、吴鹏、李娜五位教师参与实验研究，201*年7月开题。自开展本课题研究工作一年半以来，在课题组精心组织下，全体参研人员深入学习、实践、反思，扎实开展各种研究活动，有效提高了教师分层教学备课技能，构建了教、学、研的平台，提升了参研教师教育科研意识和能力，激发了我校其它学科教师投入教育科研的热情，研究成果显著，参研人员人人有成果，推动了全校教师快速专业成长，提高了课堂育人的质量和效率。

一、课题研究的背景及意义。（一）研究的背景

新课程改革的核心教育理念是“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”，让所有的学生都得到发展是我们教育的根本目的。学生之间的差异是客观存在的，然而，长期以来，在小学数学教学中，由于受应试教育的制约，传统教学模式的束缚，教师忽视或淡化了学生间的差异，从备课、上课、作业、辅导到评价采用“一刀切”、“一锅煮”、“一把尺子量人”的方法进行教学,使得优生“吃不饱”、学困生“吃不了”、中等生“吃不好”，造成学困生越来越多，我校也不例外。分层教学可以很好的解决这个问题，

它遵循了学生的发展规律，承认学生间的个体差异，并尽可能的促进每一位学生的发展。要想在小学数学教学中有效实施分层教学，提高教师的分层教学备课技能是关键，是实施分层教学的前提，结合我校实际，数学教研组申报了《提高农村小数学教师分层教学备课技能的行动研究》课题。

（二）研究主要内容及意义。

1、研究的学科界定为数学，以中高段为主兼顾低段，研究的主要内容是提高教师分层教学备课技能。

2、研究的目的是通过课题研究，转变教师数学课堂教学观念，从内心深处承认学生差异，因人而已、因材施教，有效提高数学教师分层备课技能和科研能力，快速推进教师专业成长。

3、构建分层教学备课模型。形成科学的分层备课模式，对不同层次的学生，确定不同的教学目标，采用不同的教学方法，选用不同的评价方式，将分层备课的成果落实到数学课堂教学中，让每个学生在自己的最近发展区获得相应的数学知识，帮助孩子找回学习数学的信心，养成良好的数学学习习惯。

4、缩小同一班级学生数学学习能力的差距，有效推进班级学困生转优，全面提高所有学生的数学素养，人人学到适合自己的数学知识。

本课题的实施有利于激发学生数学学习兴趣，使学生在原有的基础上有所提高，从而提高数学教学质量，有效提高小学数学教师的教学技能和科研能力。

二、课题研究过程、方法及所开展的研究活动。

（一）准备阶段（201*年5月201*年6月）所做的工作。1、成立课题领导小组。为了保证课题研究工作顺利进行，201*年5月

校委会研究决定成立了以白绍俊校长为组长，副校长齐昌军为副组长，以教导主任、总务主任，教研组长为成员的领导小组。课题领导小组负责课题的确立、申报立项、组织实施、评价等工作，做到责任到人，分工明确。

2、修订课题研究管理办法。为了保证课题研究工作有序高效推进，提升课题研究的实效性，充分调动参研教师的积极性，使课题研究工作有据可依，有章可循，经课题组研究讨论修订了《高峰中心小学课题研究管理办法》，办法主要从课题的申报立项、课题研究的管理与实施、课题的评价与奖惩等方面提出了明确要求。

3、对参研教师做开题前的调研。201*年6月此课题得到县教研室的立项批复，课题组及时对参研的7名教师进行调研，向参研教师发放调查问卷，了解参研教师对数学分层教学备课的现状。（见开题前现状调研报告）

4、参研教师动员。为了使全体参研人员积极投入到课题研究中来，课题组利用教研活动日，由白绍俊校长做了题为《扎实推进课题研究创建名师团队》的动员报告，重点从课题研究的意义和价值对全体参研人员做了热情洋溢的动员，有效激发了参研教师的热情。

5、修订实施方案。在前期调研的基础上，课题组召开了三次专题会议，结合参研教师现状、学生现状，讨论修订了《提高农村小学数学分层教学备课技能的行动研究》实施方案，每学期开学两周内修订课题研究学期活动安排。

（二）实施阶段（201*年7月201*年8月）

1、加强分层教学理论学习。由于参研教师对分层教学备课理论知识掌握甚少，课题组组织参研教师用了一个月时间采取课题组集体学习与个人自主学习相结合的方式进行分层教学理论学习。前半个月学习的主要内容

是：总结反思VSO在我校进行的为期6个月以学生为中心教学法的培训财富为课题研究所用；学习与此课题研究相关的原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，建构主义理论，因材施教、因人而异等教育理念；后半个月主要学习网上有关分层教学备课的一些成功做法及课题指导专家李丽老师提供的分层教学相关的学习资料。一个月的学习，每位参研教师写笔记体会10000字左右，为课题研究打下了坚实的理论基础。

2、根据课题研究内容将实验班级定为四五六年级的三个班，将参研教师依据年龄结构，任教年级及教科研能力情况分成三个研究小组，进行分层备课研究，撰写分层教学设计。

四年级实验教师：刘典鹏顾明五年级实验教师：柳小芳李娜六年级实验教师：邢显稳吴鹏

3、学生分层。实验教师充分和班主任及其它科任教师进行沟通，充分了解学生的行为习惯、思想表现、数学基础、学习能力、兴趣爱好等多方面因素对学生进行隐形分层，将学生分为学困生（C层）、中等生（B层）、学优生（A层）三个层次，记录在案。

4、不同层次学生排座探究。在对学生做好隐形层位划分后，参研教师积极进行了不同层次学生座位排列实践研究。

5、备课实施分层，撰写分层教学设计。（1）、教学目标分层。（2）、备不同层位教法学法。（3）、分层备作业练习。

（4）、分层教学设计撰写研究。开题之初我们参研老师谁也没有写过分层教学设计，网络上也没有可参考的范本，课题组老师有的只是一些分层教学备课的思想、理论，大家都积极摸着石头过河。第一篇分层教学设计《百分数的意义和写法》经过了四次教研会的研讨才达成共识，并在镇安县永乐镇中心小学分层教学研讨会中被市级教学能手姜秀菊老师采用，课题组齐昌军老师就分层教学设计的理念和思路进行交流研讨，得到同仁的认可。从那以后我们每周安排一个年级交流研讨一节分层教学设计，交流研讨设计的思路及在课堂教学中的实施感悟，坚持做了两轮，参研教师基本能熟练的写出分层教学设计，在研究分层教学设计撰写的同时课题组全体参研老师通过了三次研讨修订了《高峰中心小学数学分层教学设计评价标准》，一年来课题组共撰写分层教学设计108节。

5、分层教学设计应用课堂教学实践。在撰写分层教学设计的同时，数学老师能积极在课堂教学中落实分层教学。

6、搭建各种平台，积极开展课题研究活动。

结合我校实际，将课题研究活动和数学教研组教研活动有机统一。学校教研活动以课题研究为中心，每周三是数学教研活动日，定期开展学习研讨活动。

（1）、走出去、请进来。一年多时间课题组成员齐昌军、邢显稳、吴鹏，顾明、柳小芳、李娜、刘典鹏先后赴西安学习培训，课题组全体成员先后两次去镇安县永乐镇中心小学学习分层教学教研活动，有幸观摩了名师姜秀菊、朱小荣两位老师的分层课堂教学，有幸聆听了教研室李丽老师的分层教学的专题辅导和永乐镇中心小学徐唐军校长分层测试卡的应用汇报。201*年12月份我们请来了教研室张鹏航、李丽、周小荣三位专家给我

们老师做课堂教学指导和课题研究辅导，201*年4月我们有幸又一次请来了张鹏航和李丽两位专家对我校的在研课题进行深入指导。

（2）、校内搭建平台，推动课题研究。一年来每两周安排一位老师讲一节分层教学示范课，201*年12月和201*年4月组织了两次全镇课堂教学技能大赛，课题组推出的五节分层教学示范课得到了领导、专家、同仁的高度评价，五节课全部获镇“打造精品课堂”活动中精品课。

（3）进行了两次教师问卷和一次学生问卷，充分发挥分层教学QQ群平台交流研讨作用。

（三）总结结题推广阶段（201*年9月至10月）

总结课题研究经验，整理研究资料，撰写课题研究报告；研究成果结集成册，推广研究成果，接受上级检查、评估、验收。

三、课题研究成果。

课题研究一年多来，在教研室领导的大力支持和精心指导下，遵循理论与实践相结合的原则，在实践中探索、总结，反思、提升，课题组教师不懈的努力与积极探索，顺利完成了预期的研究目标，有效提高了我校数学教师分层教学备课技能。课题研究的成果主要有以下几个方面：

〈一〉、理论成果

1、科学划分层次。对学生分层要做到坚持以人为本，尊重学生的原则，做到隐形分层，老师心中有数即可，分层尽可能不被学生察觉，以免给学生造成心理压力。在分层的研究过程中参研教师还做到了科学的动态分层，分层对象随时间的推移，学生的发展变化，学生的层位也在不断变化；对于不同学生在学习不同的数学知识版块的情况不同，所处的层位也在发生变化，如一部分学生在空间与几何方面处于B层，但在实践应用方面又处

于C层，所以在对学生分层时除做隐形外，还必须遵循层位可变性和易变性。

2、合理排座。各层位学生科学合理的座位排列，便于教师在课堂中更方便指导C层学生，更便于不同层次的学生互帮互学。课题研究之初，大多数老师采用的是A层和C层交叉排座。后来一些参研老师在实践中发现对于中低年级孩子，A层学生不知怎么帮助C层学生学习，而且课堂还会成为A层学生权威阵地，也不便于老师在课堂中对C层学生的指导，通过实践研究老师们觉得，在中低年级C层学生座位相对集中较好，不仅便于教师指导，还有利于C层学生自信心的培养，对于高年级孩子交叉排座较为科学，便于A、B层学生对C层学生的指导，对于高年级C层中特别差的学生可以集中排座，便于教师指导。

3、备课实施分层应重点做到以下三方面。

（1）教学目标分层。教学目标分层是在对学生准确分层后，教师对教材进行分层处理，确定分层教学目标。备课前吃透课程标准、学段目标、教材，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学目标要求，相对划分出低、中、高三个层次，与各层学生建立对应关系，并将层次目标贯穿于教学各个环节的设计方案中。如参研教师齐昌军在教学五年级数学数字编码时，第一个目标是全体学生理解数字不仅可以表示基数和序数，还可以进行编码，明白邮政编码的意义；第二个目标是大多数学生能看懂考号的编排规律，AB层学生会依据条件进行自主编号，C层学生在老师帮助下能进行简单的规律编号。第三个目标是部分学生能依据条件进行编码并会叙述编码的依据。

（2）、备教法学法。

备教法学法是分层教学备课的关键点。教师依据学生层次特点和知识结构特点，对优、中层学生做到放中有扶，对学困层做到扶中有放。多给优、中层学生一些自主实践、探索、交流、合作的机会，教师适时的进行引导，让他们体验探究乐趣；对学困层学生一定要做到低起点，严要求，在教师或同学的帮助下体验成功。如参研老师李娜在教学梯形面积时，让优、中等学生依据以前平面图形面积推导的过程体验自主动手拼摆，探索推导梯形的面积计算公式；学困层学生四人一组在老师的引导下拼摆求梯形的面积；有一名特困生老师直接告诉他梯形的面积计算公式。

（3）、分层备作业练习。

练习分层。每节课设计的练习要有层次性，由浅入深。第一层次基础练习，全班统一要求，重点辅导学困层；第二层次，变式练习或简单的综合练习，要求学优层类中等学生掌握，这类题重点指导中等学生，也鼓励C层学生尝试做，作为他们的附加题；第三层次提高题，具有思考性、开放性和创造性，要求学优层学生多思考、多练习，也鼓励中等学生试着做一做，作为他们的附加题。让不同层次的学生都体验到成功。

4、撰写分层教学设计量化标准。高峰中心小学分层教学设计评审标准评价项目承认学生差异，让不同层次的学生，通过不评价内容权重分1得设计同的学习方法，获取不同的数学知识，树立学生0理念教学

自信心，培养学生学习数学的兴趣。能够准确地把握教学的重点、难点，结合教8

内容学内容特征，针对不同层次的学生，确定相应的内容。教学1、能够根据教学要求从知识技能、过程与方3目标设计法、情感态度价值观等多个维度设计教学目标，目标设计符合各层学生实际认知水平。2、目标确立必须考虑各个层次的学生，目标设计明显体现出不同层次的学生达成的程度。3、目标设计由浅入深，逐层递进。4、目标设计充分体现弹性和延伸性。教学重点教学难点依据课程标准，结合教材内容，准确把握重点。结合学生学情和知识基奠，确定教学难点，尽量考虑不同层面的学生，准确把握教学对象特征及对其内部心理过程进行认知分析。。教学根据不同层次学生的需要提供较丰富的学习853353资源设计资源，并有效地组织和呈现，实现学生对教学资源的有效获取。能够优化组合使用各种媒体工具，提高学习兴趣和教学效率。入课题教导1、导入的设计必须体现新旧知识的联系，找3准知识的生长点，能很好为本节课服务。2、导入内容设计在关注全体学生的前提下，承认学生差异，考虑不同层面的学生。1、教学设计中做到目标与教学环节一一对93

学流程设法学法教应，堵绝目标与设计环节的割裂。2、在落实重点、突破难点的设计中，采用不02同层面的学生用不同的方法，尽量让A、B层学0生先独立思考，再交流讨论等方法获取知识，C层学生在老师的引导下学习，或在A、B层学生帮助过程中学习。课体现层次性，具有明显梯度。注重生活性、实践性。练习量依据不同层次学生注意合理性。注重知识点的归宿，体现知识的连续性。2222计设计堂练习设计设计从教学设计中能明鲜看出分层教学的理念的01呈现特点落实环节，清楚的看出教学法和学法。

5、不同层位学生实行分层评价。评价是行为的导向，实施分层教学分层评价发挥着重要作用，分层评价要体现发展性、激励性、关注差异性（因人而已）。如任教一年级的数学教师齐昌军在学生作业评价和单元检测评价中做了一些尝试，在作业中针对不同层次的学生完成情况的评价不一样，对AB层学生作业全对、整齐可得一朵红花，对C层得红花的要求比AB层学生要低一些，再检测中A层学生考90分以上可得一朵红花，考100分

可得两朵红花；B层80分以上可得一朵红花，90分以上可得两朵红；C层在65分以上可得一朵红花，80分以上可得两朵红花，作业和考试合并计算每5朵红花可置换一个红星，每5个红星可置换一个月亮，每得一个月亮老师对孩子进行奖状加奖品进行表彰奖励，这种可持续发展的分层评价方式收效很好，得到很多老师认同。

6、密切关注各层学生的思想动态。在分层教学中我们倡导隐形分层，尽可能不让学生感觉到老师暂时对他贴上的层位标签，但在具体的教育教学过程中很难做到，在开题研究初期表现不是很明鲜，随时间的推移，对他们提出的要求不一样，完成的学习任务不一样，采用的评价标准不一样，极个别AB层学生觉得不公平，他要比别人完成更多的学习任务，老师对他的帮助指导没有C层的多；个别C层的学生觉得老师好像瞧不起他。针对这一情况，课题组老师坚持每天找一个学生谈心。谈心前针对各层学生不同的心态确定谈话内容的侧重点，用分层教学的理念来开导学生，对AB层学生渗透我能行、我努力、我超越、我挑战、我会更优秀等方面的思想引导，对C层学生渗透落后是暂时的，老师会帮助你越来越优秀，你要尽自己最大努力很快赶上其它同学，多和自己的过去比等。及时帮助学生扫除片面消极的认识。

〈二〉、实践成果

1、此课题研究的推进，兴起了全校教师的教研之风。随着数学组课题研究的不断深入，语文和英语老师看到了数学课堂的生机和活力，数学教师致研致教的精神和干劲，学生数学成绩一路攀升，看着数学组老师课题研究做的有滋有味，语文组老师也积极的申报了两个课题，得到了教研室的批复，正在积极进行实践研究；就连一线两名临近退休的数学教师（邢

义绪、刘家祥）平时很少参加教研活动，看到孩子们数学成绩的提高也时常了解此课题的一些好的做法；前段时间英语老师张姣找到办公室说：“齐校长你看语文组、数学组老师人家都在进行课题研究，我们英语能不能申报一个课题，你给我想想办法”。一句简单的话给我带来的是深入的思考，我校的老师在课题研究的引领下在努力的做学习研究性教师，自我成长意识正在不断加强。

2、参与实验的老师从观念上得到了转变，能高效的进行分层备课。在备课中真正的承认学生差异，转变了过去一个标准、同一认知水平的备课模式，在备课时能充分的考虑不同层次的学生，确定不同的教学目标，设计不同的教法、学法、作业。

3、实验教师的课堂教学水平大幅度提高，教法学法灵活多样，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为，真正解决了学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高，在全镇组织的每学期打造精品课堂大型教研活动中，课题组齐昌军、邢显稳、柳小芳、顾明、刘典鹏五名实验老师的数学课均被评为精品课。

4、学困生转化卓见成效，学科成绩喜人。课题的实施帮助学困生找到了学习知识的起点，使学困生树立了一定的信心，时常获取成功的体验，通过课题实施一年多来，刘源、雷昭、白瑞等26名学困生有明显进步。如读过三个一年级的白瑞，连自己名字都写不出来，平时不说话，数学测试时常个位数，被一些老师贴上了弱智的标签，自分层教学备课课题实施以来，任一年级数学课的老师，对他放低要求，先让他做一些简单的题目，

如从1写到10，数一数10以内的物体开始做起等，适时肯定表扬，经过一年努力，上学期期末考试得了82分，别提孩子有多高兴了，看到孩子考了80多分，家长感动的泣不成声，紧紧的握住教师的手。

5、形成了一定数量的文本成果。一年多来，实验教师撰写、研讨分层教学设计108课时，撰写的课题论文、叙事共16篇，其中齐昌军撰写的《让孩子在不同起跑线上学习数学》被评为国家级优秀论文，并在时代青年杂志发表，柳小芳撰写的教育叙事《蜗牛牵我去散步——我为分层教学叫好》被评为国家级优秀论文，并在时代教育导刊杂志发表，刘典鹏撰写的课题论文《浅谈分层教学在数学中的应用》被评为国家级优秀论文，并在时代教育导刊杂志发表，齐昌军撰写的《小学中高段数学分层教学备课刍议》，吴鹏撰写《合理分层提高分层教学有效性》均被评为县级优秀论文，齐昌军撰写的分层教学设计《数字编码》、邢显稳撰写的分层教学设计《百分数的意义和写法》，顾明撰写的分层教学设计《电磁铁一》被评为县优秀教学设计。

6、教师专业成长迅速，教育质量大幅度提升。一年多来课题组参研教师李娜、柳小芳、邢显稳被评为县优质课教师，李娜老师201*年9月被镇县县委、县人民政府评为全县教育工作先进个人（县级教学标兵），李娜将分层教学理念大但运用到英语课堂中，录制的课堂实录《Iliveonafarm.(aboutanimals)》获市二等奖，吴鹏老师被评为县教学名师，齐昌军老师被评为县教研先进个人，全校所有班级数学成绩在全县会考评比中获7A、2B的好成绩，分层教学为老师收获了专业成长的喜悦，为全体学生持续学习打下了坚实的基础。

7、通过课题研究不仅增强了课题组内教师之间的凝聚力、向心力，合

作精神，而且构建了和谐的师生关系，参研老师跟同学之间交上了朋友，不仅在数学学习上进行探讨，生活上、思想上、学习上的问题也经常在一起交流。

四：后续研究设想。

1、让分层教学理念在数学课堂教学中得到进一步落实，积极进行分层备课与课堂教学有效统一的研究。

2、分层评价方面落实比较薄弱。虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的评价方式、命题方式上没有太大的改变，考试时只主要兼顾了B层次的同学，最多也就是通过一道附加题照顾了一下A层次的同学，大多数老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄，很少在命题上下功夫。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦。

总之，一年多我们对《提高农村小学数学教师分层教学备课技能的行动研究》努力探索，我们有迷茫、困扰、有感触，但更多的还是有思索、有收获、有喜悦、有成长课题研究永无止境，我们有理由相信，只要我们坚持不懈，一定能在科研的道路上做出更优异的成绩，一定能打造出一个勤学、善思、乐研的教师团队！

201*年10月

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