学前儿童语言教育复习资料总结
第一章学前儿童语言教育概述
1、学前儿童语言的发展形式可以从语言形式、语言内容、语用技能三方面综合考虑2、学前儿童语言的发展的特点：社会性、连续性和阶段性、实践性、不平衡性
3、语用能力：是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能4、学前儿童语言教育观：完整语言教育观、整合教育观、活动教育观5、学前儿童活动教育观：
①提供学前儿童充分操作语言的机会②通过多种语言形式的操作，促进儿童语言形式的发展③要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用6、学前儿童语言教育的特殊性
①学前儿童语言教育的渗透性②学前儿童语言教育的易行性（教育对象的主动性、教育主体的全体性、教育内容的广泛性、教育形式的多样性）③学前儿童语言教育的积累性7、影响学前儿童语言发展的因素：①遗传素质（正常的发音器官、正常的听觉功能）、②语言环境③语言教育④认知发展8、学前儿童语言教育的意义
①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟9、0-3岁是儿童语言发展的关键期
10、影响0-3岁是儿童语言发展速率的因素
不同性别、缺乏聆听语言的机会、缺乏表达训练的机会
11、支持性语言教育环境的内涵①满足幼儿语言学习的个别需要②创设幼儿开放而平等的语言学习环境③鼓励幼儿在活动中扩展语言经验
12、幼儿语言教育目标可以分解为：总目标、年龄阶段目标、具体活动目
13、专门的语言教育内容：谈话活动、讲话活动、语言教育游戏、文学活动、早期阅读14、语言教育活动方案的设计原则
①充分了解幼儿语言状况的原则②语言教育活动过程围绕语言教育目标原则③围绕语言不同领域活动因素相会渗透原则④语言活动方案的设计要为活动的过程的实施留有余地15、语言教育活动方案设计步骤：活动名称、幼儿情况分析、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、活动评价
16、语言教育活动的组织原则：①幼儿是活动主体的原则②促进幼儿语言发展的原则③自由与规范相统一的原则④示范与练习相结合的原则（教师的示范不能限制幼儿的思维、注意运用隐形示范、提供充分练习的机会）第二章学前儿童语言发展1、学前儿童语言获得理论
㈠环境理论的理论基础：巴甫洛夫的经典条件发射、两种信号的学说、华生的行为主义学说①模仿说-阿尔波特②强化说③中介说-斯塔茨㈡先天决定理论①LAD理论（先天语言能力说）-乔姆斯基②自然成熟说-论内伯格㈢环境和主体相互作用论①认知相互作用论-皮亚杰②社会相互作用论-布鲁纳、鲁利亚、班杜拉③社会交往说-鲁纳、贝茨
2、0-3岁儿童语言教育的原则①言语行为原则②略前性原则③扩充原则④语境匹配原则⑤良好原型原则⑥迁移性原则⑦容错原则⑧无察觉原则3、幼儿语音教育的内容
①培养幼儿准确的听音能力②教会幼儿正确发音③教会幼儿按照普通话的声调讲话④培养幼儿的言语表情⑤培养幼儿语言交往的修养
4、幼儿词汇教育的内容：丰富幼儿的词汇、教幼儿理解词的意义、教幼儿正确的用词5、幼儿积累的词汇：消极词汇、积极词汇6、词汇教育的具体途径
①在日常生活中丰富幼儿的词汇②通过观察丰富幼儿的词汇③运用教学游戏（智力游戏）进行词语练习④运用儿童文学作品进行词汇教育⑤通过各种类型的教育活动进行词汇教育第三章学前儿童文学作品活动
1、学前儿童文学作品：是指与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称
2、学前儿童文学作品的特点：教育性、文学性、浅易性、趣味性3、0-3岁婴幼儿文学作品的特点
①多开展“平行”的亲子阅读，培养婴幼儿对书面语言的浓厚兴趣②初步养成倾听文学作品的良好习惯③利用各种途径让幼儿感受文学作品，多观看儿童美术片或动画片④让幼儿重复感受文学作品，多种途径帮助婴幼儿理解作品内容4、学前儿童文学作品教育活动设计的基本机构
第一层次：学习文学作品第二层次：理解体验作品
第三层次：迁移作品经验第四层次：创造性想象和语言表述5、学前儿童故事的选材要点
①主体单一明确，有一定的教育意义②情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记述③人物形象鲜明突出，易于学前儿童理解、喜欢④故事要有针对性⑤故事要有利于训练学前儿童创新思维，留给学前儿童想象的空间6、学前儿童故事活动过程设计
①导入：创设情境，引出故事②教师生动有感情地第二遍讲述故事③理解故事（描述性、思考性、假设性三层次提问方式）④围绕故事开展系列创造性语言活动
7、学前儿童故事活动的组织方法和指导要点p47
（1）利用多种形式积累学前儿童相关的知识、生活经验；（2）教师讲述故事语言要规范、完整、生动形象；
（3）教学形式丰富多样，围绕故事主题开展相关的丰富多彩的活动，尽量充分调动学前儿童各种感官，采用视、听、做结合法，发展学前儿童的完整语言；（4）学前儿童故事教学教师重在引导儿童理解、体验作品，所以三层次的提问设计应准确、恰当；
（5）以发展儿童创造性想象和语言表述为主，教师应为学前儿童创设丰富的教学活动形式多给学前儿童自我感知体验、大胆想象和表述的机会。
8、学前儿童诗歌、散文作品的选材要点：趣味性、重复性、多种修辞手法
一般要点①题材广泛有意义②构思巧妙，富有想象力，充满童趣③符合学前儿已有经验水平
各年龄班选材要点①小班选材应以儿歌为主；要篇幅短小，主题集中，含一个画面；语言形象要生动活泼，构思巧妙。②中班选材应以儿歌儿童诗为主；画面一个以上，篇幅稍长；语言要丰富多彩，多用重复结构。③大班选材题材广泛；篇幅较长，画面丰富；表现方式多样。
9、学前儿童诗歌、散文活动过程的设计
（1）导入：设置情景，引出作品（2）教师示范朗诵诗文（3）帮助学前儿童理解诗文①教师通过挂图等教具，帮助学前儿童理解诗歌②通过三层次的提问，帮助学前儿童理解诗歌③理解难懂的字、词、句④理解诗文的情绪情感⑤理解诗文的表现形式（4）学习朗诵诗文（5）围绕诗文主题开展相关的活动
绕口令的特点①内容和形式都比较生动活泼，诙谐幽默，形象有趣②有语言相近或容易混淆的字构成③朗诵要求快速、准确、流畅
积极意义①帮助学前儿童练习正确发音，训练儿童辨别汉字读音、区别近似音和吐字清晰的技能技巧②帮助儿童矫正唇齿舌等发音部位和口型，矫正儿童口吃等语言障碍③训练学前儿童思维的敏捷性
1、学前儿童绕口令选材要点
（1）根据地方域特色选取相应的绕口令，以纠正学前儿童的方言发音（2）根据学前儿童的年龄段特色和本班儿童的实际情况选材
2、什么是谜语谜语既是一种特殊的诗歌，有时有趣的智力材料。它通常是五字句或七字句构成的四句儿歌，具有诗歌的语言通俗简练、韵律自然和谐的特点，同时又能开启儿童心智，训练儿童思维的意义。
第四章学前儿童谈话活动设计与组织1、学前儿童谈话活动的特点
（1）学前儿童谈话活动有一个具体、有趣的中心话题【有趣的中心话题包含三层含义：①幼儿对中心话题具有一定的经验基础，可以就谈话主题有话好讲②有一定的新鲜感③有趣的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关】（2）学前儿童谈话活动具有多元的信息交流环境、条件（3）学前儿童谈话活动具有宽松自由的交流语境、交流气氛（4）学前儿童谈话活动具有较丰富的、感兴趣的谈话素材（5）学前儿童谈话活动中教师往往起间接引导的作用
2、学前儿童谈话活动内容选择
（1）幼儿感兴趣的、熟悉的生活中紧密相关的话题（2）各领域相互联系的、幼儿有丰富语言内容感知的、有一定新鲜感的话题（3）有趣的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关（4）以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题
3、学前儿童谈话活动过程设计与组织、学前儿童谈话活动过程设计与组织要点（必考）（1）第一步骤：创设谈话情境，引出谈话话题（2）第二步骤：幼儿围绕话题自由交谈（3）第三步骤：教师引导幼儿逐步拓展谈话范围（4）第四步骤：教师隐性示范新的谈话经验4、语言专题谈话活动是指定期地围绕某个话题展开的语言活动。语言专题谈话活动是语言教育的重要形式
第五章学前儿童讲述活动
1、学前儿童讲述活动的含义学前儿童讲述活动是让儿童凭借一定的讲述对象，在相对正式的语言环境中独立完成的语言表达活动。这类活动以促进儿童语言表述行为的发展为主，要求儿童积极参与命题性质的讲述实践，帮助儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。
2、学前儿童讲述活动的作用
（1）培养儿童讲述能力（2）锻炼儿童独白语言能力（3）帮助儿童学习认识事物的方法（4）发展儿童思维和想象力
3、讲述活动的种类根据凭借物的特点，讲述活动分为以下四种：
（1）看图讲述：根据图片内容进行讲述的语言活动（2）情境讲述（3）生活经验讲述（4）实物讲述
4、讲述活动的特点（1）讲述活动需要有一定的凭借物（2）讲述活动有相对正式的语境（3）讲述旨在锻炼一种独白语言
5、讲述活动的设计与组织的基本结构由以下四个步骤构成
（1）第一步骤：感知理解讲述对象（2）第二步骤：运用已有经验讲述（3）第三步骤：引进新的讲述经验（4）巩固和迁移新的讲述经验6、教师组织看图讲述活动的准备p87（1）看图讲述活动内容的选择及准备7、设计提问时必须注意四点
（1）提问要围绕主题，突出重点（2）提问要有顺序（3）提问要有启发性（4）不同年龄班，提问的要求应不同
8、看图讲述活动设计
（1）感知理解讲述对象（2）儿童运用已有的经验进行讲述（3）教师引进新的讲述经验(4)巩固和迁移新的讲述经验
9、情境讲述情境讲述是根据儿童经验设计情境，有教师或儿童扮演角色进行表演或操作木偶进行表演，在引导儿童观看表演的同时，要求儿童凭借对情境表演的理解进行讲述的一种活动。
10、生活经验讲述是指儿童在教师指导下，根据已有生活经验，借助于一定的凭借物，围绕一个主题，用完整连贯、有条理的语言讲述自己生活中所经历或见过的，具有深刻印象或感兴趣的事情的一种教育活动。
11、生活经验活动的准备（1）预成或生成话题（2确定讲述主题（3）摸底预约
12、实物讲述是使用具体的实物作为凭借物，包括真实的物品、玩具、教具，指导儿童感知理解实物并进行讲述的一种活动。第七章学前儿童语言教学游戏
1、语言教学游戏的含义（可能考）语言教学游戏是用游戏方式开展的、有教师设计组织、以发展幼儿语言为主要目的的一种有规则游戏。
2、语言教学游戏的特点（1）有明确的语言教育任务（2）有一定的规则（3）有一定的结果
3、语言教学游戏的结构与组织指导
语言教学游戏组织要点（1）教师创设游戏情境（2）教师介绍游戏玩法和规则（3）教师引导儿童游戏（4）儿童自主游戏3、语言教学游戏案例p122第十章学前儿童语言教育评价
1、教育评价，就是衡量教育工作的价值。对学前儿童语言教育的评价，不仅包括儿童语言发展状况的评价，而且包括对儿童语言教育的过程、内容、方法、效果等作出判断。
2、我国学前儿童语言教育评价，强调把语言作为一个整体来进行评价，包括从儿童语言发状况来评价教育结果，以及对语言进行整体的各个部分及相的分析和判断来评价教育教学过程的实际运行状况。3、评价的方法
1）自由叙述法自由叙述法是将对教育活动意见、判断、感想等自由地写下来，通过文字叙述对教育活动加以评价的方法。（2）观察评价法最常见的是自然情境下的观察（3）综合等级评定法
4、学前儿童语言发展评价的方法
（1）自然观察法（2）情境观察法（3）谈话法（4）问卷调查法（5）现场实录法5、学前儿童语言发展评价的要素
（1）发音和词汇（2）讲述（3）回答问题（4）理解文学作品（5）阅读6、学前儿童语言发展评价案例p1
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考试题型:判断，单选，简答，教案设计，课程总结感想收获；
第一章
（概念与教育观念）
（一）研究对象：0-6岁儿童语言发生发展规律及其教育；（二）研究内容：
1、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律；
2、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制，探究其影响因素；3、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异；
4、介绍和阐明促进学前儿童语言发展的办法和活动设计类型；（三）纲要（《幼儿园教育指导纲要》）对语言领域的规定目标：1、乐意与人交谈，讲话礼貌；
2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能清楚说出自己想说的事；4、喜欢听故事、看图书；5、能听懂和会说普通话；
（四）指南（《3-6岁儿童学习与发展指南》）听说读写具体规定：1、听与说
目标：1认真听并能听懂常用语言；2愿意讲话并能清楚表达；3具有文明语言习惯;2、阅读与书写准备
目标1：喜欢听故事、看图书；2：具有初步阅读理解能力；
3：具有书面表达愿望与初步技能；（五）学前儿童语言教育基本观念1、完整语言教育观
内涵：强调教育目标和内容的完整性和全面性，主张教育活动情境的真实、完整；观点：(1)学前儿童语言教育目标是完整的(听说读写四项的情感态度、认知、能力)(2)教育内容是全面的（教导包括书面、日常、文学语言）
(3)教育活动过程是真实、形式多样的；2、整合教育观
内涵：儿童语言学习系统理论直接影响产生，将语言学习看成整合的系统；
语言发展和其他智能去、情感的发展是整合一体的关系，共同促进、发展；观点：(1)语言教育目标整合（促进语言发展为主，促进其他发展的整合目标体系）(2)内容整合（整体适应，多元化，社会知识和语言知识的有效整合）(3)方式整合（（以活动的形式构建语言教育内容）3、活动教育观
内涵：以活动的形式组织幼儿语言教育过程，加强儿童在活动中的主动性；观点：(1)为学前儿童提供充分操作语言的机会；
(2)通过多种形式的操作，促进儿童语言发展；(3)发挥学前儿童在活动中的主体地位和教师的主导作用；（六）儿童语言获得理论1、强化理论（斯金纳）
观点：语言获得来自对语言行为的操作性条件反射（强化），强调“选择性强化”评价：1、无法解决1语言发展速度超过强化能力；2没有对正确语法的明显强调而习
得正确语法；3强化无法促进语法认知这三个问题；2、过分强调无目的反应和强化，忽视儿童自身作用；2、模仿理论（社会学习理论，以班杜拉为代表）观点：语言发展源自模仿，对社会语言范型的响应；
评价：不能解决儿童语言发展的速度，儿童说出的话多于能够模仿的对象；3、生成转换理论（乔姆斯基，当前影响最大）
观点：人天生带普遍语法（语言获得装置），在后天语言经验下转换为具体语法；评价：对语言学和发展心理学产生巨大影响，有可取之处，但仍不完美；注：一、二（P3）；三、四（P5）；五（P9）；六（P12），多选择题型；
第二章
（语言发展阶段与特点）（一）语言发展内容阶段
概念：语言发展是连续、有次序、有规律的过程，是由量变到质变的过程；阶段：0-1岁语言准备期、1-3岁语言形成期、3-6岁语言发展期；（二）语言形成期划分与特点
附加概念：1-2岁语言发生阶段；2-3岁基本掌握口语阶段；1、单词句阶段（1-1.5岁）
特点：1理解语言迅速发展；2词义笼统，一词多意；3以音代意，词性不确定；2、双词句阶段（1.5-2岁）
特点：1词汇量急剧增加，出现“词语爆炸”；2双词句为主，增长速度较快；3、简单句阶段（2-3岁）
特点：1语音逐渐稳定规范；2词汇量迅速增加；
3句法结构逐渐完善；4语言理解能力继续提高；
（三）小中大班语言特点小班（3-4岁）
特点：语音上前后鼻音和声母易错，出现人称代词与语气词，但词性理解肤浅；中班（4-5岁）
特点：语音词汇发展迅速，对量词掌握有进步但仍不足，对时间概念掌握较差；大班（5-6岁）
特点：语音健全正确，词汇大增（3000-4000），词义理解运用较好，完整句运用；注：一（P22）；二（P24）；三（P28-41），无大题，理解为主；
第三章(重要)
（语言教育全部）
（一）语言目标制定依据
1、社会发展需要（1反应当下价值观与教育目标取向；2适应生产力水平对人才的要求；3具有一定超前性）
2、学前教育机构保育和教育的主要目标（纲要规定了目标内容和要求）3、语言学科性质特点（结合儿童语言发展特点，考虑语言学科性质）4、学前儿童语言发展规律和儿童语言学习特点（重点：3岁前运用句子表诉能力，3-4
岁语音词汇教育，4-5岁口语表达，5-6岁连贯性语言）
5、学前儿童社会性发展的需要（人际交往，成人、同伴交流中语言的运用）6、学前儿童语言教育目标的特色（目标的综合性、生活化）（二）目标发展趋势
1、重视学前儿童语言情感态度的培养；
2、重视支持性语言环境创设（开放平等环境，扩展语言经验，满足个别需要）3、关注儿童语言学习运用能力的培养；4、重视学前儿童早期阅读能力的培养；（三）目标结构（重要）1、语言教育的层次目标
（1）总目标：学前阶段语言教育任务的总和，期望的最终结果；（2）年龄阶段目标
3-4岁：安静倾听说话，学说普通话，喜欢儿童读物，理解表达感受；
4-5岁：倾听、理解日常用语，普通话表诉，文学作品欣赏与复述，按顺序看书并交
流、乐于看电视、广播等；
5-6岁：倾听理解生活语言，普通话表述与礼貌，欣赏复述文学并学习创作，将生活信
息作交流讨论，对文学感兴趣；2、语言教育的分类目标
倾听、表诉、欣赏文学作品、早期阅读行为（P57-58表）；（四）目标表述要素
1、认知目标（具体语言知识的形式、数量和种类）2、情感与态度目标（兴趣、态度和价值观的培养）
3、能力与技能目标（能力与技能训练结果，包括语言、表演等）（五）语言教育活动内容选择
1、根据教育目标选择（目标内容）
2、根据学前儿童心理发展特点选择（要求趣味、新颖、生动、规范）
3、根据语言发展特点选择（非语言交际口语，口语书面两个转换特点）（六）语言教育活动类型
文学欣赏、早期阅读、讲述、谈话、听说游戏五种（七）语言教育设计原则
1、教育活动经验连续性原则（承上启下）
2、教育活动中主客体交互作用原则（儿童主体，教育内容方式为客体）3、内容和方式相适应原则
4、不同领域活动相互渗透性原则（语言符号系统为主，其他为辅）5、面向全体，注重个别差异的原则6、注意事项
1围绕目标设计活动过程；
2考虑儿童主动活动和教师参与活动的比例3为活动过程实施留有余地（八）语言教育活动组织原则
1、儿童是活动主体的原则（激发儿童主动性，明确儿童操作主体地位）2、促进儿童语言发展原则
3、自由与规范相统一原则（自由环境，规范用语）4、示范与练习相统一原则（示范是基础，练习来巩固，示范要启发性，练习机会充
足，注意隐性示范）（九）学前儿童语言教育途径
1、专门的语言教育活动；2、渗透的语言教育活动；（十）学前儿童语言教育方法（简答题）
1、示范法（1示范规范标准，2示范讲解结合，3适时适量，4显性隐性结合，5积
极观察，及时强化，6适当纠正性示范）
2、讲解法（适量（儿童主体），适当（启发理解），与示范结合，浅显易懂清楚）3、讨论法（精心选择话题，讨论围绕语言教育目标，兼顾全体，尊重儿童意见）4、视听将做结合法（辅助材料适当，提问适当，让儿童在实践中获得语言经验）5、游戏法（根据目标选择，材料充分，趣味性，恰当时机）
6、表演法（情节适合，目的明确与排练，表演真实性，场景道具准备）7、练习法（生动活泼，明确要求适当提高，独创性发展，结合日常生活）（十一）语言教育评价
监测作用，坚持客观、参照、全面、发展、实效、多元性原则；（十二）评价内容（重点，评课评什么，建议看书）
1、对学前儿童语言发展状况的评价（目标达成、参与程度）
2、对教育活动评价（目标、内容、方法和组织方式、过程、环境材料、互动情况）对教师设计和组织情况评价（言语素质，互动情况）（十三）教育评价的主要方法（看书扩展）1、对学前儿童语言发展的评价
1自然观察2境控制观察3谈话4问卷5现场实录6档案评价法2、对教育活动的评价
1自然观察2现场实录3自由叙述4综合等级5实地观察评价法
注：一（P50）;二（P53）;三（P55）;四（P60）;五（P62）;六（P63）;七（P63）;八（P66）;九（P73）;十（P74）;十一（P79）;十二（P82）;十三（P86）;
第四章(最重要类型)（文学活动）
（一）语言材料分类（看书扩展）
1认知发展类;2情感陶堰类;3意志品质形成类;4行为习惯培养类;5语言表达训练类;（二）文学作品内容选择（简答）1、作品形象鲜明生动；
2、作品结构简单，情节单纯有趣；3、作品语言浅显易懂，具体生动；
4、作品题材以学前儿童熟悉的生活为主；（三）文学活动目标
1、向幼儿展示成熟语言，提升幼儿对语言多样性的认识；2、扩展幼儿词汇量，培养其自觉获取语言材料的能力；3、培养幼儿善于倾听的技能；
4、提升幼儿灵活富有创造性运用语言的能力；
（四）活动中提问内容和技巧存在的问题（开放性问题）针对（儿童记忆系统、细节、情感识别与匹配、作品主题情节、文学语言、作品整体结
构形式、生活原型和作品形象比较）的提问；
注：一（P94）；二（P97），简答题；三（P98）；四（P122），开放题型；
第五章
（早期阅读）
（一）世界读书日4月23日
（二）早期阅读基本特征（简答）1、文本以图画书为主
2、早期阅读是发展儿童自主阅读能力的过程3、早期阅读是图画认知和讲述结合的过程4、早期阅读是在成人陪伴下的共享阅读5、早期阅读是萌发读写意识的过程（三）早期阅读语言教育目标（重点）
小班：看懂图画书，口头语言表述，认读简单汉字，描画形式练习笔画；中班：细节观察，看懂内容，爱护图书，认读汉字，练习笔画；大班：制作图画书，图画文字对应关系，书面语言，基本书写；（四）早期阅读的主要内容(早期阅读兴趣习惯能力构建)前阅读、前识字、前书写经验
（五）早期阅读设计实施(浙江省方案采用五个阶段法)游览、理解、分析、提升、应用式阅读活动；
注：二（P130）；三（P133）；四（P135）；五（P137）；
第六章
（讲述活动）
（一）讲述活动特点
1、讲述活动拥有一定凭借物；2、其语言是独白语言；
3、具有相对正式的语言情境；4、需要调动儿童的多种能力；（二）讲述活动分类
1、讲述内容分：叙事性，描述性，议论性讲述；
2、凭借物特点分：看图讲述，实物讲述，情境表演讲述；（三）讲述活动目标
1、培养幼儿感知理解讲述对象的能力
2、培养幼儿独立构思清楚表达的意识情感与能力；3、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能；（四）讲述活动语言教育目标
具体看书，小班基础，中班发展，大班流畅理解；（五）讲述活动基本结构（简答）
1、感知理解讲述对象，2、运用已有经验自由讲述，
3、学习新的讲述经验，4、集中倾听，5、巩固与再实践；注：一（P167）；二、三（p168）；四（P171）；五（P172）；
第七章
（谈话活动）
（一）谈话活动简述（简答）（p197）
1、创设谈话环境，引出谈话话题（实物、教具/语言/游戏或表演）
2、引导幼儿围绕主题自由交谈（轻松氛围，鼓励参与，个别差异注意）3、教师引导儿童逐步拓展谈话范围（对象态度感受）
第八章
（听说游戏活动）
（一）听说游戏主要目标
1、培养儿童良好倾听态度，2、提高学前儿童口语表达能力，3、阶段目标（小班乐于参加，中班参与，大班迅速理解）（二）听说游戏活动基本结构
1、创设情境引发游戏，2、交待游戏规则，明确玩法，3、教师引导游戏，4、幼儿自主游戏，注：一（P209）；二（P212）；
第九章不考
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