小学语文教学科研课题申请报告
北羊台学校课题研究
申请报告
课题负责人：某某某继续教育编号：**********时间：201*年12月
北羊台学校课题研究申请报告
《课内外结合，培养学生的读写能力》课题申报报告
申报人：***
一、课题的确立
（一）基本情况分析：本校学生对读书和写作普遍存在厌读怕写，学生的阅读能力和写作能力急待提高。教师的教学内容和方法上仍存在着“杂、乱、华、死”和“读与写、知识与能力、讲与练三脱离”的弊端。
（二）现阶段语文教学的发展现状：从大量的现实和有关原调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就
更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。（三）读写结合六个理论依据。
1读写结合符合学习迁移定律。
不成功的教学学一知一，成功的教学举一反三。认知迁移理论认为，人类记忆是高度结构的贮存系统。人类是以一种系统方式贮存和提取信息的。迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息的可能性。转化理论认为学习迁移是一个转化的问题。产生迁移的原因，并不是两种情境之间存在着作为零碎成分的相同要素，而是由于两者之间存在着相同的关系或模型。学习定势理论认为，迁移取决于通过练习而获得的定势或学习能力。迁移是能力的迁移。基于上述学习迁移的理论，加强新旧知识的联系可以温故知新，把已学内容迁移到新的学习内容上去；注重规律、规则、模型的建立，有助于超越简单累积的零碎的知识，实现结构、能力的迁移。
2读写结合符合系统科学。读写结合教材教法渗透了系统科学的观点和方法，克服了过去语文教学中杂乱无序的现象。
3读写结合符合阅读心理过程。
就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又
恰好与写作的心理过程相吻合，因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。
4读写结合符合儿童的心理特点。
根据儿童的“模仿性”特点，提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要，根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。
5读写结合符合认识论。
坚持“实践第一”的观点，运用“认识论”。建立“读写结合导练”的教材教法体系和“读写结合导练课”的目标、要求、原则、结构模式和评估要领。
6读写结合符合工程学中的“时动”原理。
运用“时动”原理，对教材各类习题进行处理：习题是否有序无序的进行调整；是否重复重复的取消；是否零碎零碎的重新组合、加工；是否适合操作不适合操作的进行调度。教材又运用“时动”原理，改变过去提问“一问一答”的模式为几种提问模式。二、实验目标：
（一）通过实验，形成从读学写，以写促读，读写反复的教学模式培养学生的阅读和写作兴趣，有效地提高学生的读写能力。（二）通过实验，构建应用和语文教学的一致性，实现真正意义上的读写结合的语文教学。
（三）研究语文教学的规律，构建读写结合的语文训练体系。四、实验内容：
（一）研究激发学生读写兴趣的方法和途径。（二）研究读写的组合因素，教给读写的方法。（三）研究语文教学规律及读写的训练体系。五、课题性质：
本课题属应用型研究。回答“怎样做”的问题。六、实验方法：自然实验法
七、研究对象：一至六年级全体学生八、实验时间
本实验预计用二至三年时间九、实验措施
（一）实验班每周安排1节阅读活动课，或进行阅读方法指导、阅读效果检查，或举办故事会、读书知识竞赛，读书方法经验交流会等。（二）在切实减轻学生课业负担的前提下，把阅读实践延伸到课外，充分发挥学校图书室的作用，保证达到大纲规定的阅读量，以利于实验目标的实现。
（三）采取不定期地有层次地对学生进行校外观察指导等实践活动，结合每一次的活动提出相应的写作要求，达到逐步提高的目的。（四）语文教师在课堂中结合教学内容采取迁移法，随时对学生进行写作训练。
（五）学校请专家定期培训实验教师，并指导教学实验。
（六）按阶段对实验的效果进行检测，根据检测的结果随时对实验进行修正和完善，保证实验按既定目标进行。
（七）学校领导班子已形成科研兴教、科研兴校的共识，把加强对教学科研工作的领导作为学位工作的头等大事。
（八）学校为教学科研提供一定的时间，物质和经费保障。
扩展阅读：《小学语文课堂教学对话有效性的研究》立项申请书
安徽省教育科学研究重点项目
立项申请书
学科分类小学语文
课题名称
小学语文课堂教学对话有效性的研究
申请人(课题负责人签名)
申请日期
刘丽萍韩国201*年
4月
安徽省教育科学规划领导小组办公室制
填报须知
1、按照《安徽省教育科学重点研究项目管理暂行办法》规定，课题负责人须具有中级专业技术职务。课题负责人不具有中级专业技术职务、而且课题组中又无具有中级专业技术职务科研人员参加实际研究工作的，须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推荐。
2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
3、课题采取“双负责人制”，每个课题可以第一负责人和第二负责人的顺序填报两名课题负责人。
4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明确。
5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。
6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。
7、申请书按一式三份报送安徽省教育科学规划领导小组办公室。
课题名称课题负责人课题负责人学术经历姓名刘丽萍韩国小学语文课堂教学对话有效性的研究性别年龄行政职务专业职务女男4030小教高级小教高级工作单位(联系电话)利辛县师范附属小学利辛县师范附属小学刘丽萍韩国小教高级教师，国家级语言文字大赛二等奖获得者，亳州市教坛新星、骨干教师、市小学语文教育学会成员，已结题省级重点课题《运用信息技术创设小学语文和谐课堂新境界的研究》课题组核心成员。小教高级教师，国家级电视优质课大赛一等奖获得者，亳州市教坛新星、骨干教师、市小学语文教育学会成员，已结题省级重点课题《运用信息技术创设小学语文和谐课堂新境界的研究》课题组核心成员。性别年龄行政职务专业职务工作单位姓名马献荣课题组主要成员邓壮壮潘玉桃王来金韩国董莹莹程磊磊女男女男男女女46283531302424小教高级小教高级小教高级小教一级小教高级小教一级小教一级利辛县师范附属小学利辛县师范附属小学利辛县师范附属小学利辛县师范附属小学利辛县师范附属小学利辛县师范附属小学利辛县师范附属小学
(一)本课题研究的目的意义新课程改革实施以来，“对话”理念已经被广大教师所接受并广泛运用着。课堂是关照学生生活世界的课堂，课堂是构建学生、教师、文本与编者有效交流的主阵地。有效的课堂教学必然是全面地让学生参与与学生、教师、文本乃至编者有效对话的过程。课堂是培养学生灵性的课堂，有效的课堂培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。如何通过教学过程中有效对话教学使我们的教师在新课程背景下教的轻松、学生学的愉快，又能在自己原有的基础上，都有所收获、有所提高、有所发展？是当前一线教师课堂教学的困惑，基于此，研究新课程背景下课堂教学对话的有效性问题就显得十分迫切课题论证与必要了。拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学对话有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题，也是我们课题组需要共同探讨和研究的问题。(二)本课题研究的主要内容我校的《小学语文课堂教学对话有效性的研究》正是基于我们学校语文教学中存在的现象，基于我们想要解决自身存在的问题，拟定课题研究的内容为：1、拟研究小学语文教学过程中教师与文本的有效对话的策略和方法；2、拟研究小学语文教学过程中教师与学生的有效对话的策略和方法；3、拟研究小学语文教学过程中学生与文本的有效对话的策略和方法；4、拟研究小学语文教学过程中学生与学生的有效对话的策略和方法；5、拟研究小学语文教学过程中教师如何架构学生与编者有效对话的途径和方法。将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动地参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。教师自身要积极参与到与文本、编者的对话中去，用自身的知识结构、生活体验、道德判断、审美情趣，对文本进行具有个性化的解读，对编者意图进行有效再现，用自己的慧眼找到文本中特有的空白和未定点，架起课堂教学有效对话的桥梁。
(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破一、国内有关本课题的研究现状：国内有关此类课题的研究很多，其中大部分已经结题，也取得丰硕的成果，尤其在师生对话、学生与文本的对话方面的研究，提出许多不仅具有指导意义还有实践意义的理论与方法。但纵观国内有关研究，涉及到与编者的对话（教师与编者、学生与编者）不多，存在诸多空白。二、预计有哪些突破：1、加强并继续探索课堂教学中教师与文本对话、师生对话、生本对话有效性的方法和途径；2、探索出小学语文课堂中教师如何架构学生与编者有效对话的桥梁的途径与方法；3、探索出小学语文课堂中教师与编者、学生与编者对话有效性的方法和途径；4、探索出适合基础教育薄弱地区语文课堂中有效对话的教学模式。课题论证(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：课题主持人：刘丽萍，小学高级教师，大学本科，市教坛新星、骨干教师、市小学语文学会会员，县继续教育专家组成员，具有很高的理论修养和研究经验。已结题省级重点课题《运用信息技术创设小学语文和谐课堂新境界的研究》课题组核心成员。韩国，小教高级教师，大学本科学历，国家级电视优质课大赛一等奖获得者，亳州市教坛新星、骨干教师、市小学语文教育学会成员，县继续教育专家组成员，主讲《作业设计与命题技能的技术指导》，已结题省级重点课题《运用信息技术创设小学语文和谐课堂新境界的研究》课题组核心成员。主要参加人员8人，平均年龄33岁。大学本科学历7人，占教师总人数88％；专科学历1人，占教师总人数12％。小学高级教师5人，占教师总人数63％。亳州市学科带头人1人，市教坛新星3人，市小语学会会员2人。国家级优质课大赛获奖者2人。完成课题的保障条件研究资料1．学校建有规范的图书室和阅览室，藏书10000余册，教师用书、资料丰富。2．学校建有数字校园网，拥有丰富的学科教学资源。3．学校开通了100M光纤，每个办公室都配有电脑，上网方便快捷，世界就在指尖。科研手段：调查法：（通过问卷、座谈等形式对教师课堂教学对话有效性的情况进行调查）实验法：（通过对实验组和对照组的比较得出数据）经验总结法：（组织教师和学生不定期探讨，总结积累有效经验，掌握材料，调整、反馈、提高。）资料文献法：（寻找相关资料、查阅有关文献。）研究经费：自筹三万元用于课题研究。综上所述，我们拥有一支高素质，有课题研究经验和能力的研究队伍，具备课题研究所需要的硬件条件，已经储备了相关的理论和实践基础，并自行解决了研究所需要的经费，所以，我们的课题研究是完全可行的。4
课题组分工情况刘丽萍：负责课题研究的分工与协调；韩国：负责课题研究的具体实施及文本解读；邓壮壮：主要研究语文课堂教学中师生对话研究；王来金：主要研究语文课堂教学中学生与文本的对话研究；潘玉桃：主要研究语文课堂教学中生生对话研究；马献荣：主要研究语文课堂教学中生生对话研究；董莹莹：主要研究语文课堂教学中编者意图研究；研究计划程磊磊：提供信息技术支持。主要研究阶段阶段成果形式201*.05-201*.7分类进行探索和实本项研究计划用二年半时间完成（201*年春201*年冬）1、理论学习和资料收集、分析阶段（201*.5201*.8）2、组织实验（201*.9-201*.7）3、综合分析，深入研究（201*.9201*.6）4、总结反思，形成实验报告（201*.7201*.12）验，初步形成课堂对话有效性的教学模式，产生一批较有代表性的课例、教学设计和学术论文。201*.9-201*.7形成比较规范的、操作性很强、具有较大推广价值的，高效的课堂对话教学模式。201*.8-201*.12形成实验报告，完成结题报告。结集出版《小学语文课堂教学对话有效性的研究》论文、《小学语文课堂教学对话有效性的研究》典型课例。最终完成时间最终成果形式201*.5-201*.121.整理资料2.全面分析3.组织实验，深入研究4.接受课题验收1、关于小学语文课堂教学对话有效性的一份研究报告2、《小学语文课堂教学对话有效性的研究》论文汇编3、《小学语文课堂教学对话有效性的研究》课例及影像资料
课题负责人所在单位领导意见此申请书所填内容由课题组全体成员与县教研室领导共同论证，做了大量的调查研究和充分论证工作。该项目负责人和参加研究的全体教师经验丰富，实验热情高，均适合承担研究工作。教育局和学校共同承担课题研究所需经费，提供完成本课题研究所需时间和必备条件，确保研究工作顺利完成。经学校研究决定，同意承担课题的管理工作，并给予全力支持。单位盖章地市审核意见盖章安徽省教育科学规划领导小组意见
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