初中地理教学培训会汇报材料
初中地理教学培训会汇报材料
201*年烟台初中地理教学培训会在鲁东大学图书信息馆举行。会议由烟台教科院王金龙老师主持并做主题报告。
今年统一安排的几项活动：
1.关于教学论论文评比。地理教学论文评比将晚一些举行，因为一次论文评比要有新思想，有创见。在本次会议招开以后，可以着手准备，9月底上交即可。大致每县市区分配4篇，县际间可以协商，不限文字。
2.“和谐高效，思维对话”型课堂的教学案例继续征集，今年要注入新的内容。
3.省教研室征集优质课程资源实施方案。新的课程资源包括教学案例，新课程评价改革，能体现新课改的试题、课件等。一经收录在资源库中，作者即获得版权。省教研室不支付使用费，但根据点击率多少，将有可能由使用者付费，开发者会有一定的受益。
苦无教研上的进一步发展，上述工作将难以展开，必须研究新问题，探索新方法。本次会议有三大主题：
1.目前教学现状的总结与评价，主要是对课堂教学改革进行到何种程度进行一个评价。2.关于三维目标关系问题。
3.关于以“过程与方法”为重要目标的解决方案。
第三个问题是重点问题，将是继XX年从身边教起后又一次重大的改革。“从身边教起”是在不考试的情况下，如何让学生学有用的东西。今天的改革则是建立在目前教学状态下的突破。
第一个问题：目前全市地理教学基本现状。
(1)“到处莺歌燕舞，旧貌换新颜”。教师积极探索与课程标准相适应的方式方法，且卓有成效。课堂产生了巨大变化，最大的亮点是以学生活动为主的教学方式基本建立。
(2)教学手段发生了翻天履地的变化，城乡差距显著缩小。概括起来，基本的方式有：
(1)“读议讲红”为基本线索。教师提出读书、读图目标学生读书或图学生互议教师检查、归纳、总结。
这种方法是基于传统模式的发展，最早产生于1987年，至今仍保留。
(2)以教师引领为特色的方式。重教师引领，是传统以讲授为主的基础上的发展，教师“领”的作用强，传承于讲，学生小步快跑。如果处理得当，效果很好，反之，容易成为讲授法。这种方法基本上为主流方法，从全省看，优质课亦集中用这种方式。
(3)最近学外地基础上产生的“学案导学”，即教师制定学习方案，统一印发给学生，学生据此一步步地学。这种方式的特点是“教案、学案和作业设计”的“三案合一”。
(4)学习聊城杜郎口经验基础上产生的分组活动，教师起检查指导作用。
但是，目前的课堂教学仍存在目标制定千篇一律，情境创设喧宾不夺主，合作学习重形轻质，师生活动问而无义(即教师提问的问题没有思维价值)，知识形成缺乏过程，小结收获流于形式等问题。
下面播放烟台十二中宫传芳老师的课，并针对课进行讨论。中东
烟台十二中宫传芳创设情境，导入新课。
学生活动：学生收集到的关于中东的新闻，播报。
教师引领：你能不能用一个词，或一句话总结一下这个地区?学生回答。
[师]据你的发现，哪些原因使它成为热点地区?
学生回答，教师总结概括。本节课，我们从位置和石油资源学起。课件出示世界地图，由学生指中东范围。设问：谁知道中东的由来?学生回答，教师讲述。
[师]看中东图，与亚洲哪个分区相似?
出示中东和西亚，由学生找差异，提示，可以利用数学式子的加减来反映两者关系。2分钟认识中东的国家。
学生活动：学生提出有价值的问题，由其他学生回答。[师]如何描述中东的地理位置，从哪两个角度?总结：两洋三洲五海之地。
纬度位置北回归线穿过，位于哪个温度带。找出世界级水道：土耳其海峡和苏伊士运河。出示土耳其海峡图，能从图上获取哪些信息?学生读图发现：沟通海，两大洲分界线等。苏伊士运河(思路同上)
(承转)位置重要一定会成为热点吗?如东南亚，马六甲海峡。
读世界石油资源图，描述石油分布在哪儿。读中东石油图，中东石油集中分布在哪里。石油与位置的关系：霍尔木兹海峡。
看图用30秒的时间记主要产油国，看有没有窍门。出示主要产油国的柱状图，饼状图，认识石油的地位。引领学生读图，找出石油出口的主要通道，与交通要道结合。学生疑问：同样是出口到西欧和美国，为什么大多要走远道?学生解释，教师总结。
设疑：石油资源不可再生，你能不能替他们想一下石油之后的出路?小结：学完本节你有什么收获?
王金龙老师评课：本节课的突出优点一是从学生能够感受到的事物教起，二是运用资料分析，由学生自己得出结论而不是教师告知结论，三是十分注重学生活动。但与此同时，也存在学生活动耗时多，效率低的问题。时间紧，内容教不完，若不解决高耗低效问题，难以进一步展开，最终会使新课程改革夭折。本节课学生已经上网查了资料，故不得不让其展示，展示本身就花了15分钟的时间。为什么会高耗低效?可能的原因是：
1.教师掌控学生活动能力不足。原因是处于转轨期，教师教的时间少，学生活动花费时间长。哪些问题可以不活动，哪些问题思考性不强，时间可以不长。教师布置任务后，有的以模糊感觉判断其是否活动完，有的让学生举手示意，看大多数学生活动完，有的规定时间，时间到了，活动就完毕。如何差别对待，避免格式化，尚有很长的路要走。而分组活动形式更多，增加了学生讨论环节、小组回答环节。分组优势在于学生潜能开发，互相启发。
2.活动组织形式格式化。如分组活动，由于内容差异，学生差异，活动不可能完全一样。3.根本原因在于学生自主学习能力比较低。
如果说，前两个问题尚属于战术问题，第三个问题才是根本原因。结果最后还是回归到教师讲。第二个问题：关于“三维目标”的关系与作用。
知识与技能的核心是能力培养，是学生要达到的目标。过程与方法是实现、达到这个目标的措施。
情感态度价值观是精神支持，是把对地理的感悟演绎给学生。过程与方法有可操作的规律，本质是为提高学生操作能力。第三个问题：关于方式方法教学的设想。
鉴于长期以来忽视过程与方法的研究，学生比较被动，有的学完后也感悟不了。作为目标，就要有意识地去教。如，从某某方面回答，从某某方面去思考。以过程与方法为核心，即把过程与方法教在前面，减少学生所走的弯路，如同师父带徒弟一样。要有适合这种方法的教学内容，具有可重复性。
区域地理的认知思路、方法是基本相同的，分布的内容归纳方法也基本一样。内容相似，学习方法可合并为一个模块。
不同层次的区域目标是不同的。以世界地理为例，世界地理有三个模块大洲、地区和国家。大洲拿出一个进行案例教学，突出方法和认知思路教学，剩下的大洲应交给学生自学。再如世界气候，根据气候资料，归纳某一气候的气温和降水规律，即气候特点。归纳的方法是相同，可以用当地气候为案例，教会学生如何读气温和降水图，如何把数字或图转化为语言。如，多少度算热?降水多少算“丰富”?利用身边的例子，并给出具体尺度，这就是方法，一定要讲。然后是归纳。最后把其他区域试着再归纳一个或几个，掌握后，可以放手让学生归纳其他类型的气候特征，因为此时学生的能力已经形成。
不难看出，方法教学可以明显地分为三种类型的课：一教，二做，三拓展。教，是以教师教方法为主的方法示范课;做，是以学生活动为主的能力形成课，拓展，是以学生自主获取知识为主的拓展课。若内容少，在一节课内可以完成，则可能成为一堂课的三个环节。因为教学目的不同，三种课的教学目标也不相同。
第一种课型，教认知方法和思路，教师的主导作用十分鲜明。可以先教后示范，即先教思维方式，后学习具体某个思路。也可以先示范后教，即领着学生进行完某个内容，然后感悟一下我们刚才是如何思考的。
案例教学必须方法科学，符合认知规律，有意识地予以强化。如果这一步做到位，将大大减少教师教的次数。
第二种课型，学生运用方法。体现了学生主导，教师不过多干预，但应解答个别学生的疑难，并尽可能不要打断学生整体活动。检查则以学生交流为主。考虑能力差异，不可能提出整齐划一的要求。教师以掌握学习情况为主。
同类内容可以划分小模块，如气候，地形等，但方法教学的主战场还是区域地理。
世界地理中，大洲体现的是归纳地形、气候和河流有什么特点，并分析三者之间的关系;大区教学要考虑自然环境对人类活动的影响;国家教学则要侧重于因地制宜发展经济。地图册在编排上，把亚洲之外的其他大洲都提供了资料，就是便于实施方法教学。在这三个层次中，前面已有的可以不教，但须注意同一内容的递进。如位置教学，从描述，到分析，再到中国地理的位置评价，不可能一开始就达到所有的要求。
教方法时，可以需要补充许多东西，例如，工业、农业的影响因素是什么?地形如何影响气候?等等。举一个具体例子，欧洲西部为什么以畜牧业为主，主要是光照和热量的影响，但到了中国西北地区，主要是水分条件的限制，而青藏高原是热量限制。
中国地理四大区域与世界地理的大区一致，更强调区内的一致性。可以划分为两大模块：跨省区域、省内和省级区域。省区有些类似于世界地理的国家。
思维方法有两大类：演绎和归纳，分别适用于不同的内容。如果方法教学真正实现，有可能出现下列现象：教师教的课堂大大减少，堂堂教更不会出现;学生自主学习的局面会真正形成;
教材承载的学习资源不能满足需要，开发新的课程资源成为教师的重要任务;学生间的差异可能会进一步拉大。30日上午，观看了两节省级优质课。
王老师点评：第一节教方法不同很清晰。例如，图例识别后应让学生认识新的地图的图例练。第二节观察到德州骑自行车的学生多，青岛少，从这种生活现象出发，引入地形图的主题。
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初中地理教培材料
201*年初中地理教培在大行。由教科院王金老主持做主告。
今年一安排的活：
1.於教文比。地理教文比晚一些行，因一次文比要有新思想，有。在本次招以後，可以著手，9月底上交即可。大致每市分配4篇，可以商，不限文字。
2.“和高效，思”型堂的教案例徵集，今年要注入新的容。
3.省教研室徵集程源施方案。新的程源包括教案例，新程改革，能新改的、件等。一收在源中，作者即得版。省教研室不支付使用，但根率多少，有可能由使用者付，者有一定的受益。
苦教研上的一步展，上述工作以展，必研究新，探索新方法。本次有三大主：
1.目前教的，主要是堂教改革行到何程度行一。2.於三目。
3.於以“程方法”重要目的解方案。
第三是重，是XX年身教起後又一次重大的改革。“身教起”是在不考的情下，如何生有用的西。今天的改革是建立在目前教下的突破。第一：目前全市地理教基本。
(1)“到歌燕舞，貌新”。教探索程相的方式方法，且卓有成效。堂生了巨大化，最大的亮是以生活主的教方式基本建立。(2)教手段生了翻天履地的化，城差距著小。概括起，基本的方式有：
(1)“”基本索。教提出、目生或生互教查、、。
方法是基於模式的展，最早生於1987年，至今仍保留。
(2)以教引特色的方式。重教引，是以授主的基上的展，教“”的作用，承於，生小步快跑。如果理得，效果很好，反之，容易成授法。方法基本上主流方法，全省看，亦集中用方式。
(3)最近外地基上生的“案”，即教制定方案，一印生，生此一步步地。方式的特是“教案、案和作”的“三案合一”。(4)聊城杜郎口基上生的分活，教起查指作用。
但是，目前的堂教仍存在目制定千篇一律，情境喧不主，合作重形，生活而(即教提的有思值)，知形成缺乏程，小收流於形式等。
下播放十二中芳老的，行。中
十二中芳情境，入新。
生活：生收集到的於中的新，播。
教引：你能不能用一，或一句一下地?生回答。[]你的，哪些原因使它成地?
生回答，教概括。本，我位置和石油源起。件出示世界地，由生指中。：知道中的由?生回答，教述。
[]看中，洲哪分相似?
出示中和西，由生找差，提示，可以利用式子的加反映者。2分中的家。
生活：生提出有值的，由其他生回答。[]如何描述中的地理位置，哪角度?：洋三洲五海之地。
度位置北回穿，位於哪度。找出世界水道：土耳其海和伊士河。出示土耳其海，能上取哪些?生：通海，大洲分界等。伊士河(思路同上)
(承)位置重要一定成?如南，麻六甲海。
世界石油源，描述石油分在哪。中石油，中石油集中分在哪里。石油位置的：霍木海。
看用30秒的主要油，看有有。
出示主要油的柱，，石油的地位。
引生，找出石油出口的主要通道，交通要道合。生疑：同是出口到西和美，什大多要走道?生解，教。
疑：石油源不可再生，你能不能替他想一下石油之後的出路?
小：完本你有什收?王金老：本的突出一是生能感受到的事物教起，二是用料分析，由生自己得出而不是教告知，三是十分注重生活。但此同，也存在生活耗多，效率低的。，容教不完，若不解高耗低效，以一步展，最使新程改革夭折。本生已上查了料，故不得不其展示，展示本身就花了15分的。什高耗低效?可能的原因是：1.教掌控生活能力不足。原因是於期，教教的少，生活花。哪些可以不活，哪些思考性不，可以不。教置任後，有的以模糊感判其是否活完，有的生手示意，看大多生活完，有的定，到了，活就完。如何差待，避免格式化，尚有很的路要走。而分活形式更多，增加了生、小回答。分在於生能，互相。2.活形式格式化。如分活，由於容差，生差，活不可能完全一。3.根本原因在於生自主能力比低。
如果，前尚於，第三才是根本原因。果最後是回到教。
第二：於“三目”的作用。
知技能的核心是能力培，是生要到的目。程方法是、到目的措施。
情感度值是精神支持，是把地理的感悟演生。程方法有可操作的律，本是提高生操作能力。
第三：於方式方法教的想。
於期以忽程方法的研究，生比被，有的完後也感悟不了。作目，就要有意地去教。如，某某方面回答，某某方面去思考。以程方法核心，即把程方法教在前面，少生所走的路，如同父徒弟一。要有合方法的教容，具有可重性。
域地理的知思路、方法是基本相同的，分的容方法也基本一。容相似，方法可合一模。
不同次的域目是不同的。以世界地理例，世界地理有三模大洲、地和家。
大洲拿出一行案例教，突出方法和知思路教，剩下的大洲交生自。再如世界候，根候料，某一候的和降水律，即候特。的方法是相同，可以用地候案例，教生如何和降水，如何把字或化言。如，多少度算?降水多少算“富”?利用身的例子，出具尺度，就是方法，一定要。然後是。最後把其他域著再一或，掌握後，可以放手生其他型的候特徵，因此生的能力已形成。
不看出，方法教可以明地分三型的：一教，二做，三拓展。教，是以教教方法主的方法示;做，是以生活主的能力形成，拓展，是以生自主取知主的拓展。若容少，在一可以完成，可能成一堂的三。因教目的不同，三的教目也不相同。
第一型，教知方法和思路，教的主作用十分明。可以先教後示，即先教思方式，後具某思路。也可以先示後教，即著生行完某容，然後感悟一下我才是如何思考的。
案例教必方法科，符合知律，有意地予以化。如果一步做到位，大大少教教的次。
第二型，生用方法。了生主，教不多干，但解答生的疑，可能不要打生整活。查以生交流主。考能力差，不可能提出整一的要求。教以掌握情主。
同容可以分小模，如候，地形等，但方法教的主是域地理。
世界地理中，大洲的是地形、候和河流有什特，分析三者之的;大教要考自然境人活的影;家教要重於因地制宜展。地在排上，把洲之外的其他大洲都提供了料，就是便於施方法教。在三次中，前面已有的可以不教，但注意同一容的。如位置教，描述，到分析，再到中地理的位置，不可能一始就到所有的要求。
教方法，可以需要充多西，例如，工、的影因素是什?地形如何影候?等等。一具例子，洲西部什以畜牧主，主要是光照和量的影，但到了中西北地，主要是水分件的限制，而青藏高原是量限制。
中地理四大域世界地理的大一致，更的一致性。可以分大模：跨省域、省和省域。省有些似於世界地理的家。思方法有大：演和，分用於不同的容。如果方法教真正，有可能出下列象：
教教的堂大大少，堂堂教更不出;生自主的局面真正形成;
教材承的源不能足需要，新的程源成教的重要任;生的差可能一步拉大。
30日上午，看了省。王老：第一教方法不同很清晰。例如，例後生新的地的例。第二察到德州自行的生多，青少，生活象出，引入地形的主。"初中地理教培材料"由中文收集整理.
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