关于小班结构游戏的思考
关于小班结构游戏的思考
结构游戏是幼儿创造游戏的一种。所谓结构游戏，就是幼儿利用各种不同的结构材料，创造性地反映周围现实生活事物的游戏。通过这种游戏，可以让幼儿获得关于物体大小、高矮、长短、形状等简单的数理知识，以及色彩、对称、搭配等简单的造型知识，可以发展幼儿的感知、思维和创造等能力。同时还可以培养幼儿细心、耐心、独立、分享、合作等良好的个性品质。
对于小班幼儿的结构游戏，我们该如何进行指导呢？对两年小班结构游戏的教学经验进行总结，我想最重要的三个问题是“建什么？”、“怎么建？”、“用什么建？”。许多教师在结构游戏之前考虑的更多的是“建什么？”。认为只有确定了建构游戏的主题，才能针对游戏预设的主题进行其他两个问题的思考“怎么建？”“用什么建？”。
而我针对小班的幼儿的年龄特点及建构水平，进行了一次“换位思考”。在结构游戏活动前，我依次解决的问题是“用什么建？”“怎么建？”“建什么？”。
首先：用什么建？考虑结构游戏材料选择的问题。结构游戏的材料范围很广，有专为结构游戏设计生产的材料，也有取材于自然的材料，还可以利用废旧物品和半成品开展游戏。针对小班幼儿喜欢色彩鲜艳、新鲜有趣的游戏材料，同时考虑小班幼儿精细动作尚未形成，游戏习惯和常规还没有很好地建立，因此我们的建构材料为专为结构游戏设计生产的材料，这类游戏材料不仅颜色鲜艳、安全耐用，同时也能满足小班幼儿的各种结构游戏的需要。而针对种类繁多的建构材料，在选择结构游戏材料时，考虑到各种材料的功能性不一（例如齿轮玩具主要以嵌合技能为主，积木以垒高技能为主。），针对花片的可塑性强，能发展多方面建构技能的特点，因此，我们的结构游戏材料以花片为主，其他建构材料为辅。即集中活动以花片为主，分散活动、区域活动等其他结构游戏时间其他建构材料辅助。
其次：怎么建？考虑建构常规和建构技能的问题。有了建构材料，该如何进行建构呢？对于小班刚入园的幼儿而言，结构游戏常规的培养尤其重要，好的常规能促进游戏的顺利开展，将对孩子们今后的游戏活动产生长远的影响。在结构游戏开展前教师应做到各个环节心中有数：如何取游戏材料；怎么玩；玩的时候应该注意什么；收玩具的时候应该怎么做等等。可以将一些容易普遍存在的问题在活动前作为常规性要求提出，引导孩子在游戏的过程中遵守。对于活动中存在的个别现象进行提醒，活动结束后进行讨论解决。通过各种行之有效的策略帮助幼儿建立良好的活动常规。
有了建构材料，该如何发展幼儿的建构技能呢？小班幼儿建构知识和建构经验缺乏、手部力量弱。因此在建构技能方面因遵循循序渐进的原则。用几何学来看生活中的事物，无非是点、线、面、体的结合。因此建构技能的学习，我将其定义为由点及线，由线及面，由面及体依次递进的过程。换言之，我并不急于让幼儿马上便能建构出物体的形态，而是让幼儿学习点、线、面、体的技能，在此基础上，幼儿便能通过自我观察、分析事物的外形，进行独立建构。
最后：建什么？考虑的是结构游戏组织形式和建构内容的问题。
当结构游戏材料和本次活动的结构技能确定的前提下，建什么似乎就不是什么大问题了。例如，我第一次建构游戏的技能目标确定为“学习运用点对点的拼插出线”时，本次的建构活动便非常明了，让幼儿在活动学习线的拼插，可是如何让本次活动适合本班幼儿，同时充满趣味性呢？“火车”是幼儿熟悉的事物，同时符合“线型”的特征，因此我将活动的建构内容设定为“火车”。在活动中，幼儿不仅学会了线的拼插方法，同时还感受到了结构游戏的趣味性。又比如，在学习“面”的拼插技能之时，考虑到小班幼儿的接受能力和建构水平。因此本次技能的学习分为两个预设内容来完成“楼梯”和“地毯”。让幼儿在已有的线的基础上，学习“面”的建构；在确定“面”的建构技能前提下，结合幼儿的接受水平和生活经验，设定适合幼儿的建构内容。
在开展结构游戏的过程中，我们始终遵循循序渐进的原则，让孩子们在已有技能的基础上，考虑其生活经验，设定合适的建构内容，学会建构，逐步提高。
通过一学期结构游戏的学习，孩子们的建构技能和建构水平都有很大程度的提高，他们学会了直线、锯齿线、正方形、长方形、三角形、圆形等各种线、面的建构技能，在下学期我班要继续开展结构游戏并在平面结构的基础上进行正方体、长方体、圆柱体、球体等立体结构的建构，从而进一步发展幼儿的动手能力，创造能力，想象能力。
扩展阅读：小班建构区游戏观察记录
片段一：（小班幼儿第一周的建构区游戏片段）
区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：原木积木、胶粒积木、雪花插片、长方形的牛奶纸盒、幼儿奶粉罐、长放形的纸板（用于架高）。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。五位幼儿进入了建构区：
师：“今天，我们来试试用这些积木拼搭好看的房子，好吗？”全体幼儿：“好的。”
师：“你打算造幢什么样的房子？”
幼：“造大润发：”“造城市客厅；”“造幼儿园；”“造房子。”师：“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。”
一开始，他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。徐辰睿先选择了长方体的纸盒积木，并将积木横着放在地上。又去拿了一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上，并高兴的对我说：“郁老师，你看，我房子造好了。”我追问：“你搭的是什么房子呢？”他说：“是大润发。”然而，一旁的孙怡手里拿着圆形的罐子，并将两块罐子叠起来。当我问道：“你搭的是什么？”她低着头没有回答。
而另外三人则是坐在一旁很开心的玩着雪花插片。旁边的几种玩具完全被他们忽略了。
区角游戏结束后，五位孩子在堆放玩具没有方法，放的非常凌乱。最后在老师的帮助下才完成。在区角交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的玩法。我先拿了两块长方形的盒子说：“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢？”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试用纸板架高。并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给与了鼓励。
我的思考：
孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。
经过这次观察与思考，我在环境的创设上做了一次调整。我的调整措施：
在区域中我在区域的墙壁上设计张贴一些常见的建筑物图片，激发孩子构建的兴趣；而玩具摆放的位置贴上标志帮助幼儿可以独立的整理好各种建构材料。并且在区域活动开展前介绍了这些内容。
片段二：（环境调整后的区域活动开展的一个片段）
有五位幼儿进入了建构区，有三位幼儿先看了看屏风上的设计图，然后再选择了积木尝试拼搭。而有两位幼儿是先尝试自己拼搭，没有参考设计图，完全是根据自己的已有经验在尝试。
章哲鸣先选择了两块长方形的积木做了柱子，他一边很认真的在搭建，一边仔细的看着设计图纸，还说着：“再拿个长的。”于是，搭了两层后，他选择了一块三角形的积木作为屋顶。不一会儿，他按照设计图纸搭建了三幢房子，基本上是以组合、排列的方式搭建的。而其他幼儿仍然是自己管着自己搭
建，其他三个幼儿分别都搭建出了设计图上的造型，而另一个幼儿搭建的房子基本上是一层楼高的房屋，以长方形纸板为屋顶，是我上一次区角交流时搭建的方式。
我暗示三位幼儿：“怎么样能把你们的房子连起来呢？房子和房子之间还有什么呢？”此时，沈为源说：“有路的。”王馨怡说：“还有树。”这时，我追问：“请你们再选一种积木来铺路，把你们三个人造的房子都合起来，像我们的江滨新村一样。”幼儿很快就动手了，三个人分别找了圆形的罐子作为马路，而一位幼儿则是选择了块圆形的小罐子作为树。很快，孩子们的兴趣又开始很高涨，区域内的建筑物也没有原先的那么独立、凌乱。
我的思考：
通过环境上的调整后，我发现幼儿对建构的兴趣又开始膨胀了。他们渐渐的关注到了设计图，也能完成设计图上的内容。但是对于能力较强的幼儿来说这些设计图上的内容过于的简单，他们一会儿就完成了，但是能力较弱的幼儿仍然只是停留在原地。于是，幼儿现有的建构经验以及材料的层次性是我值得思考的地方。
我的调整措施：
1、区域环境的调整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼儿参考。对于一些能力较弱的幼儿来说可以先看着这些拼搭好的实物图进行拼搭。同时，也增加了一些幼儿常见的建筑物的照片。比如：大润发、幼儿园、滑滑梯、医院等。这些照片在提供前，事先通过谈话活动、实地参观等方式，先带孩子去认识了这些建筑，然后再投放进区域活动中，也随着孩子建构经验的丰富不断的做调整。
2、材料的调整：增加了一些树木、花草等，比较形象生动的材料，使整个建筑区更像是一个整体。同时，也增加了一些废旧材料，如：瓶子、旺仔罐、汽车玩具、人行道等。这些材料都来自幼儿与家长们共同收集的，也有部分材料是孩子经常在家中玩的建构材料。幼儿已经积累了一些“拼搭”的经验，因而有选择的将这些材料投放到区域中，同时也不断的更新。
3、幼儿经验的积累：带领幼儿参观中大班哥哥姐姐们搭建的房子，参观他们的建构角。以及带领孩子参观一些常见的房屋建筑，如：我们的幼儿园，欣赏、讨论幼儿园的房子，不断的丰富幼儿的经验。
片段三：（第三次调整后的某个片段）
幼儿进入区域后，先是选择了买来的积木搭建了几幢房子，并且用长条的硬板纸铺了条马路。很快建构区内的房子一幢幢的呈现出来了，孩子们也利用了废旧的易拉罐做了房子的柱子。
凌若轩问沈安琪：“你搭的是什么啊？”沈安琪说：“幼儿园呀，你呢？”凌若轩：“医院啊。”但是他们的建筑物并没有显现出这些建筑物的特征。
于是我问道：“看看我们上次拍的照片，幼儿园里有些什么东西？你没有造出来。”凌若轩幼儿看了下说：“有滑滑梯的。”沈安琪：“还有游泳池的地方。”我又问道：“怎么造滑滑梯呢？大家都一起来试试看。”
沈安琪幼儿先是拿了块圆柱形的积木作为柱子，再选择了一块长方形的积木，然后很开心的说：“我的滑滑梯好了，老师你看。”周圣易幼儿也模仿沈安琪造了一座滑滑梯。
于是我暗示他们：“看看，这些易拉罐和纸板可不可以用来做滑滑梯呢？”
不久，大伙儿开始利用这些废旧的材料造了很多个滑滑梯。我说：“那游泳池要怎么做呢？”C幼儿点了点照片，然后直接选用了一个圆形镂空的积木说：“这个可以做的。”
我说：“这个游泳池好小哦，大概只能一个小朋友在里面玩，能不能用这些材料造个更大的呢？”孩子们再次开始尝试探索，凌若轩幼儿马上拿了张长长的硬板纸把他折了下围成个圈做了游泳池。而章彦哲则是用很多块正方形的积木围成了个圈做了游泳池，很不错。
我的思考：
通过前几次的调整，我发现孩子们对建构区兴趣一直是很高涨。孩子们在玩的时候经常会参考设计图、照片等，拼搭时更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子们与材料的互动情况却是我最为关注的地方。这些材料很丰富，但是孩子们似乎还不是很会玩。原先我认为，这些材料孩子们都是共同收集的，他们应该会将这些材料都运用到拼搭中，但现象表现出孩子们对这些材料的使用情况还是不尽人意的。
我的调整措施：
1、提供了一本小册子，上面将一些废旧材料的使用方法以绘画的方式呈现出来。如：废旧的易拉罐与积木组合成房子的图片、纸板与柱子的组合等。能力较弱的幼儿可以参考这些单一建筑物的组合方式，其中包括了排列、平铺、合围等技能的运用。而能力较强的孩子有自己的独特想法时，老师可以继续用绘画的方式添加进去。
2、设计图纸更新，结合主题活动。如这个主题是《我爱我家》就添加一些“我的家”的设计图。设计图的内容包括：卧室、厨房（小床、电视机等）、客厅（沙发、电视机、空调）、大门、阳台等。
我的点滴思考汇总：
1、建构区环境的创设：环境是首先吸引孩子的地方，也是激发孩子兴趣的关键。因而，经过几次调整后，在区域的间隔上我选择了一些幼儿常见的建筑物的雕刻作品作为屏风。在屏风的反面则贴上了幼儿常见的建筑物照片、设计图纸等。也随着主题的更新，改进设计图纸及照片内容。
2、材料的投放：更注重层次性，有容易拼搭的易拉罐也有比较难的纸板等。同时，也可以用漂亮的包装将这些材料重新的装饰了一下。
3、家园的配合：部分建筑物材料由幼儿与家长共同收集。
4、幼儿的经验：带领孩子参观中大班孩子的建构区，积累幼儿的经验，拓宽他们的视野。同时，带孩子有目的性的参观身边常见的建筑物：医院、超市、幼儿园等。
5、下一步的思考：幼儿之间的配合及孩子与材料的互动是我下一步要思考的地方。
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