论文：小学语文减负增效的做法
小学语文减负增效的做法
减负增效一直以来是教学中所面临的较为复杂的议题，既要减负但同时又要增效，这是我们教师所期盼的理想境界，但在实践中往往又把握不住分寸，我们必须采取一些具体措施，才能有效的提质减负。我认为具体的做法有：
1、学习课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。
2、加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。
3、根据学生年龄特征，创设情境，培养学习兴趣，以“学生发展为本”，精讲精练，给学生多一点时间和空间，让学生自主地、富有个性地发展，让每一个学生在课堂中都有所收获，从而提高35分钟的教学质量，打造高效课堂。
4、精心设计课堂练习，，围绕听说读写相结合进行。有目标，避免随意性。在讲解课文中完成。
如：每篇课文中的生字，对容易写错的，在检查预习时重点强调，采用集体书空或抄写或形近字等方式牢固掌握。
课文中的关键词语，运用各种方法或近、反义词，或联系上下文理解。
找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。课后及时写下。有了课堂上说的基础，回家完成写的任务就轻而易举。
对文中的重点段落指导朗读，熟读成诵。减轻了学生课外负担。5、课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结出经典基础性作业和练习，作为常规试题认真练习。让学生作业负担小，又得到最大的训练，做到及时高效。
6、每周针对单元目标出好周周练，进行一些操练。
5、设计分层作业：针对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。同时还注意作业的趣味性和实践性，让中差生把完成老师的作业当成一件乐事。避免作业中的重复现象，尽量设计精而简的作业，作业的布置要照顾到各个层次的学生，让每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。
总之，练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩固，增强练习的有效性。
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减负增效,从优化语文练习设计开始
摘要：优化语文练习设计，就是精心设计符合学生认知特点并能体现教学目标的典型性题目，让学生从繁琐作业中解脱出来，提高学习效率，减轻学生的负担，培养学生创新精神和实践能力。笔者从三个方面进行了语文练习的优化设计：1.优化识字、阅读、写作练习，培养学生的语文素养。2.优化课内外练习形式，提高学生综合运用语言的能力。3.优化练习的批改与讲评，及时对学生的学习状态进行评价。在研究与实践中减轻了学生的课业负担，提高了语文教学效率。
关键词：优化；练习；减负增效
中图分类号：g623.2文献标识码：a文章编号：1006-3315(201*)12-109-001
在语文教学中，教师优化练习的设计是创造性教学必不可少的重要部分。优化练习的设计，就是精心设计符合学生认知特点并能体现教学目标的典型性题目，让学生从繁琐作业中解脱出来，提高学习效率，减轻学生的负担，培养学生创新精神和实践能力。我从事语文教学十六年，在语文教学实践中结合减负增效专项课题，积极探索促使学生熟练掌握“双基”，促进知识转化，提高语文水平的新颖的练习形式。使语文练习的设计更加具有针对性、系统性和实效性。并以此为载体，使语文教学真正成为语言文字训练的过程。
一、优化识字、阅读、写作练习。培养学生的语文素养水平1.优化识字教学的练习设计
我在低年级识字教学时发现：低年级识字量太大，学生光靠课堂上的暂时记忆。导致的结果就是形近字、音近字混淆，出现大量的错别字。所以我认为在识字练习设计中一定要注重汉字文化的渗透，创设多种情境为学生营造轻松愉快的学习氛围，增强学生主动学习的愿望。如难记忆的生字缩编小儿歌和谜语，让学生在识字学习过程中有自己独特的学习体验。还要养成学生良好的课外阅读习惯，认读结合，让学生感受到阅读的快乐，从而提高识字效率，减轻重复抄写生字的负担。2.优化阅读教学的练习设计
阅读教学练习设计的优化，我认为首先要培养学生查阅资料、运用工具书的良好习惯，让学生独立自主地思考问题、解决问题，把对语言的感受能力与对文本内容的理解能力综合在一起考虑。其次应以学生的已有认识与感受为出发点，学生在练习过程中进一步体验与感受文本内容和作者的思想感情。最后要结合课文阅读，向学生推荐有关的作品，让学生有选择地进行课外阅读，如学了《寓言两则》，推荐《伊索寓言》o让学生在把握文本内容的基础上，主动学习优秀、典范的语言，并能吸收、内化，使之转化为自己的语言。3.优化习作教学的练习设计
在习作教学上，我曾经尝试在低年级就开始习作的练习，从会说一句话并写下来开始，到会完成填空式的一段话，自己编一个小故事等等。形式多样，鼓励学生及时记录自己的所见、所闻、所思、
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