老君庙初中三月份打造高效课堂总结
风正好行船，心静好做事
老君庙初中三月份打造高效课堂工作总结
三月暖意到，人勤春更早。三月是充满希望的季节，老君庙初中在王更生校长的领导下，一班人风气正，心态平，劲头足，教务处安排得当，其它各处室配合得当，本月打造高效课堂采取了新的举措，取得了良好的效果，现总结如下。
一、继续开展好集体备课
各年级每周一进行集体备、研课，备课组长按《“集体备研课”活动实施方案》组织本学科组进行，在固模教案上有显示，并做好活动记录。每位教师在课时教案后写好反思。包学科领导必须参与到各备课组。
二、安排好了业务学习活动
本月教务处侧重安排了全体教师进行《教学的革命》和《邱学华尝试教育人生》的学习，并根据教育股下发的材料，及时转向了对新课标的学习。老君庙初中义务教育课程标准学习和打造高效课堂领导小组办公室根据我校实际情况，制定了关于开展201*年课程课标和教材学习培训实施意见，周三西校区、周四东校区进行业务学习。教务处每周安排好了学习的内容和地点，做到了定时间，定地点，定人员，定内容扎实有效的进行业务学习，有效服务于高效课堂打造。
三、做好了连片交流和校际交流
3月6日，我校和韩庄中学到官庄中学进行了打造高效课堂连片交流，由王更生校长亲自带队，王玉华老师和杨蕊老师在官庄中学讲了交流课，获得三校参与老师的一致好评。
3月13日，我校派出校级课改能手，和双语学校、和孝初中共同举办了校际交流课，三个学校的12名教师进行了高效课堂固模课展示，精彩粉呈的各科课堂，让我校的教师学到不少知识，我们看到了先进查找了不足，在打造高效课堂方面取得新的认识。
3月28日至3月31日，由王更生校长带队，派出三名老师参加在沁阳永威举办的“永威学校课改示范课、全国课改名校特色课现场观摩”为主题的学习培训。每位老师学习认真，认识深刻，这是一个很有气势、很上层次的学习培训活动，在我们打造高效课堂的关键时刻，外地优秀教师的示范课及专家的引领，给我了如醍醐灌顶的启示，从而整理了思路，明确了方向，更加清晰的投身于汝南的教育教学改革。
3月19号至20号，我校和县一中等七校联考，进行了本学期第一次月清考试，和兄弟学校纵横比较，寻差距，找不足，为高效课堂的阶段性发展做好了总结。
四、安排好了课改能手大赛首轮验收
根据县局安排，结合我校实际情况，我校报送九名校级课改能手参加首轮初选，其中吕可峰老师语文课和杨蕊老师的英语课等获得了县教研室领导的充分肯定，两位老师备课充分，准备充足，课堂驾驭能力强，学生参与积极，自学充分，课堂气氛活跃，融入了国内先进的几种教学模式，采用而不囿于。教研室领导一致认为我校在固模上有了新的突破，取得了良好的课堂效益，代表了老君庙初中本学期在打造高效课堂方面取得的成绩，有很强的引领性和导向性。
五、做好九年级复习备考
3月20日，在王更生校长主持下，我校召开了九年级复习备考专题会，业务副校长吕可峰对复习备考明确目标，提出了要求，指出了方法。王校长勉励大家发扬不怕吃苦、务实求真的老君庙精神，争取在今年的中考中取得优异成绩。
在九年级第一次质检中，教务处庄建峰主任安排得当，考试进行顺利，让九年级学生和教师同时看到了新课完成中的不足，争取在下一步的复习备考中查漏补缺，让各个知识全面顾到，不留死角。
在县教研室召开的各科中招研讨会中，我校九年级教师积极参加，不迟到不早退，按时间参加，认真记录，梳理思路，回来及时传达交流，取得良好的学习效果。
我校九年级教师吕可峰为九年级语文做了《初中古诗词曲鉴赏专题复习》的示范课。他采用目标教学法，采用了永威模式、杜朗口导学案和和谐互助课堂的整合与融合，把九年级下册的古诗词曲结合近三年来的河南中招语文试卷，进行了细致的梳理，给学生了方法，下发了复习案。通过定复习目标，定学生活动，定考核要求，配合复习案，让学生高低相间，分层教学，同桌互助，学生都学有所得，受到与会领导及老师的一致好评。六、创新开展“堂清、日清”
针对堂清日清工作的难度，我校给每个学生下发了“老君庙初中堂清日清工作手册”，设计了统一模式，并对七八年级学生进行了培训，让他们在课堂课认真听专心记，通过老师精心准备内容，学生完整记录，让每节课的知识点细致梳理，做到心中有数，手头有物，很有成效的开展了“堂清日清”，既没有增加教师负担，又让学生乐于参与，连许多平时上课不开本不开口不开脑的“三不开”学生，也动了起来，扩大了高效课堂的参与面，加大了参与度。
三月过后春更浓，总结梳理上月工作，埋头做好每件事，为了高效课堂的打造，我们会更敬业更精心，我们要乘汝南教育改革的东风，静下心来做事，以己之力，推进教育教学改革与发展。
老君庙初中201*-04-
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老君庙初中打造高效课堂阶段总结
我们一直在努力
一、近段课改开展情况：1、加强课改组织建设
我们成立了以校长李军民为组长的强有力的课改领导小组，领导班子成员全部参与，理顺管理体育，构建课改组织系统。并应上级要求，以教研组长和备课组长为基础成立教科室，由教务处主任杨春生任教科研室主任，确定课改方向，部署课改工作，研究课改问题，加强课改管理。并修改完善了适合老君庙初中具体校情的课改实施方案。
2、更新观念，加强学习
三月份两名老师去铜都双语参观学习，回来后对老师进行了体验式培训，培训后反思交流。让老师们认识到课改不仅激发学生的学习热情，更让老师享受到课堂的狂欢。让教师关注课改，向往课改。同时，由去安徽铜都学习的老师上公开课，让老师们初步掌握固模基础上融入小组合作的教学模式。
3、小组的建立和建设
选定试验班级。召开实验班级班主任和教师培训会。重点培训小组的建立和建设。然后班主任和该班科任老师根据本班学生的性格、性别和成绩划分小组，并采取自荐和推荐的方法每组评选两名小组长，行政组长和科研组长。学校对各实验班的小组长进行体验式的培训。小组长带领本小组拟定小组组名、组徽、口号、组内公约。学校并各班小组的建立和建设情况进行评比，评比内容分两项，一是教室内小组文化的建立，二是组长和组员的讲解。
我们对实验班学生进行了调查研究，进行定量定性分析。以下是我们调查结果统计情况：
调查对象调查内容1、在课堂上，你愿意与其他同学合作吗？2、在课间或休息时间，你愿意与其他同学合作探讨、解决问题吗？调查结果统计情况30％愿意40％不愿意30％认为无所谓40％愿意20％不愿意40％认为无所谓7.8年级120名实验班学生3、你认为合作学习对于10％认为帮助很大你学习新知识的帮助大50％认为有所帮助吗？40％认为没有帮助5％不知道65％坚持自己的意见5、你们中课堂上多是几人进行合作学习？6、你们小组的组员是怎样组合的？7、你们小组的组员分工明确吗？如果分工明确，你愿意承担小组里的什么角色？90％分工不明确90％愿意当组长100％教师指定30％问老师80％4~5人20％6~8人4、合作学习中遇到意见分歧时怎样表现？下阶段我们的重要工作，就是根据期中考试成绩进行调整，以更加适用于小组合作建设。
4、关于导学案的应用基于基层教师的研究能力和水平，我们制作导学案从人力和财力上来说，是达不到的，我们应当看到这个现实。经过充分的调查研究，我们发现，现在学生的学习提要与检测（即练习册）基本上没有发挥应有的作用。大象出版社就练习册的编写和出版，专程来我县征求过意见，现版的练习册本身就是很好的导学案，很适合我县课程使用。但由于各方面的原因，并没有得到有效的应用。重新开发新的资料，可以说是对师生负担的再增加。我们充分发挥已经有的资源。以语文为例，我们让实验班在独学阶段先开展自主学习、自我探究，检测阶段以学习提要与检测为蓝本，让二人结对相互检查，在小组之内进行交流，在全班进行有效展示，这样让学生有案可依，是用起来很得心应手的导学案。
5、以示范课为载体，推进课改
教师的专业成长和具体的案例分析分不开，在春节假期集中学习期间，业务副校长吕可峰对全体教师进行了小组合作的建立与建设系统理论培训，我校老师对小组合作学习已经有了一个比较完整的认识，达到了思想上的接受。并通过县一中张霞光老师和郭纪安老师来进行的两个班的小组合作体验式培训，老师们对小组合作学习认识更加深刻。我们又把校级课改能手组织起来，及时了开展小组合作示范课“语文周”、“数学周”“英语周”“常识周”和“理化周”活动。每节公开课后，及时进行复盘式评课，让课改课模式逐渐清晰。让老师们有模式可寻。
6、开展课改教研活动
把教学中遇到的问题作为课题来研究，如：怎样更好的调动小组合作的积极性，怎样高效的进行堂清和日清。我们正在申请关于小组合作学习方面的课题研究，分析目前在各科课堂教学中开展广泛的小组合作学习存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径；探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，学会表达，学会评价，从而为未来发展提供良好的基点；科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。我们一定要经过实践，分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，探索出具体的小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结实验；建立一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，训练学生的合作技能；用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。
7、加强校际交流
去双语学校交流，韩庄初中、官庄初中到我校交流小组合作学习建设等，和县一中等七校进行联考。二、实验班级成绩对比：
七年级以七六班为实验班，开展小组合作学习实验
项目班级71727374均分75767778校平均71及格72人数73语文68.163.259.565.358.966.367.464.264.1281611数学61.749.955.758.556.463.053.450.156.120918英语60.361.864.767.660.363.960.271.863.8272532政治32.731.630.733.233.232.432.531.732.2514643历史25.721.822.927.024.928.326.323.525.1292119地理20.620.319.022.319.021.318.617.119.8121410生物总分28.4297.424.6273.223.7276.329.0302.427.2279.928.1302.928.1286.524.4282.726.7287.730212418157475767778校平均71727374优秀75人数767778校平均211631482412279222650239272533316040133227142450281130221339492461819.918.129.449.626.010.925.404239280283741014081201*68090131112040481204801631411201*2213040.01.95.63.611.41.56.0242132232021.9000000000.0从数据来看，七六班语、数、史、生及总分存在优势，但由于学科教师的差异，部分学科还是没有显示出来优势，需要相关学科教师进行新的学习与研究。
八年级六班课改实验情况
项目班级语文数学英语物理政治历史地理生物总分81828384均分85868788校平均81及格人数828384858676.258.353.332.030.622.418.833.3325.072.856.146.629.728.220.818.127.1299.376.864.449.934.130.022.721.432.4331.764.352.543.527.124.018.315.427.5272.678.862.250.833.227.520.820.031.4324.676.670.952.534.231.320.321.833.1340.667.672.149.034.726.920.118.826.2315.576.465.551.937.331.022.420.133.3337.873.762.849.732.828.721.019.330.5318.43329312432321715211616281099131111151010101514141221811121211479768632253224232812111314128788校平均8182838485868788校平均302628191592219211071082328211329.620.010.914.41.89.47.626.913.8032223117911121115221142201*10110201*3000000003453012111000100161011141014101602210010优秀人数1.812.31.31.10.02.40.412.60.8八年级六班的数、英、地、生及总分与其它班相比存在优势。中下等生有较明显的进步。
三、小组合作课堂存在问题
1．时机不当。课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。
2．分组不科学。在课堂教学中，我常把小组合作学习形式是按前后座位自然分成六或七人小组，座位的编排往往是没有想到按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质组合、优势互补、相互促进。
3．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言规则，“没有规矩不成方圆”。
4．时间不足。在小组合作学习时，由于教学时间的问题往往是呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始容易挫伤学生合作学习的热事的不良习惯。
5．评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为”、“我觉得”、“依我之见”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对方法的评价。四、今后开展小组合作学习的方法及策略：
1、选取适当的合作学习时机
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。但一节课中不宜过多的安排小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
2、构建结构合理的合作小组
小组建设应在班主任对全体学生了解的基础上，根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组。在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生外，还考虑分配一名管理能力强的学生。同时还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生相结合，以增强小组的活力。选择小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，尽量避免教师指定。不要以学习成绩作为唯一标准，小组长须有领袖气质。在选举前，教师可公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。
3、建立一套有序的合作常规（1）合理分工，明确职责。（2）培养良好的合作学习习惯。4、营造宽松的学习环境
（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。
（2）提供充裕的合作学习时间。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思想时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
5、采用多样化的评价和鼓励方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。学校要加强引导和管理，教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。可以说，我们，一直在努力！
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