老君庙初中十月份打造高效课堂工作总结
老君庙初中十月份
打造高效课堂工作总结
本期以来，为提升我校教育教学质量，在上级主管部门的正确领导下，我校以课堂高效为抓手，以改革课堂教学模式为突破口，通过全体教师的共同努力，扎实开展教育教学活动，使学校工作有了一定起色。本月我校在实施打造高效课堂活动中，主要采取了以下措施：
一是加强教育教学管理，教育管理成效显著。各学校通过召开关于提升教学质的专题会议，完善各种教育教学管理制度，在全体教师会上通过，对教师的备、教、批、辅、考、评各个方面作出了具体要求，并对各个年级、各个教师的目标作出了相应的要求，作到责任明确，心中有数。
二是落实制度,加强检查。每月对教师的各项工作进行常规检查，而且进行通报。做到了月月有检查，月月有记载，月月有改进。
三是领导带头，强力推行，扎实打造高效课堂。李军民校长深入到课堂，认真听课，充分了解并掌握了我校教师的课改情况，对“先学后教，当堂训练，目标教学”教学模式提出了新的要求，并组织评课，肯定成功之处，提出改进意见。
四是每位教师上好每一节，基本做到了课堂开放，节节高效。然后申报高效课堂达标课，最后才是申报高效课。通过努力，12月中旬，由学校和中心学校组织评审，陈德萍等10位教师被定为“乡级高效课教师”。
五是“走出去，请进来”。选派教师外出参加听课、上课、竞赛，外出教师回校后都上了展示课、汇报课。10月30日，县教研室一行六人，在孙洪武老师带领下，来我校进行了随堂听课，县教研室教研员孙洪武、王爱庄、刘献荣、霍亮、丁贺等一行六人，一大早来到老君庙初中，深入到我校两个校区，开展随堂听课活动。提前不打招呼，直接到进课堂，听了语、数、英、物等多节课。课后进行了座谈，对所听课进行点评指导，让我校老师受益匪浅。对于我校新上岗老师，孙洪武老师进行了耐心的评课，同时，也表达了对他们成长的关心；霍亮老师还对我校各班学生的上课“双姿”进行了检查，对我校学生的上课“双姿”提出了表扬，同时也指出问题。学校相关领导、教研组长全程陪同了听课活动。本次活动有力的促进了我校高效课堂的打造。
六是完善及时的评价和奖励机制。对上学期被评为的先进教师、高效课教师、优秀教研组长、论文获奖者、宣传报道人员、优秀学生分别给予了不同程度的奖励和激励。
七是合理利用资金，保证了教学开支。新修了两台打印机，为学校教学质量的提高，提供了可靠保证。
通过一系列活动，各学校教学质量继续提升。教学质量开始回升，首先表现在教风、学风的转变上。本学期以来,各学校在领导的带头下,从教学常规的各个环节做起,转变教学观念,实行教学改革,注重课堂高效,加强课后辅导,涌现了一批工作踏实的教师和一大批勤学好问的学生，教育局几次检查都给予了充分的肯定。
同时也存在一些问题：一是少数教师的教学观念还有待革新，不放心学生，生怕学生不懂，上课老师讲得多，学生动的少；课外作业多，课堂作业少。二是政史地生学科的教学还有待加强。包括备课、课堂教学和作业的处理。三是学生的学习兴趣还不够浓，较多的学生学习目的不够明确，学习上的竞争意识不强，自主学习的效果较差。四学生的学习方法不当，特别是自习、自学、交流等等。这也是我校存在的较大问题。
高效课堂活动的开展对于农村学校来说压力很大，机遇也很大。说是机遇，是因为它为农村教育带来一些新的气息。压力大是说老师年龄偏大，学科结构不平衡，教学任务较重，缺少研究的精力与活力。在今后的工作中要积极想办法，力争让课堂教学有一个较大变化，有一个新的起点。
老君庙初中201*-11-
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老君庙初中打造高效课堂阶段总结
我们一直在努力
一、近段课改开展情况：1、加强课改组织建设
我们成立了以校长李军民为组长的强有力的课改领导小组，领导班子成员全部参与，理顺管理体育，构建课改组织系统。并应上级要求，以教研组长和备课组长为基础成立教科室，由教务处主任杨春生任教科研室主任，确定课改方向，部署课改工作，研究课改问题，加强课改管理。并修改完善了适合老君庙初中具体校情的课改实施方案。
2、更新观念，加强学习
三月份两名老师去铜都双语参观学习，回来后对老师进行了体验式培训，培训后反思交流。让老师们认识到课改不仅激发学生的学习热情，更让老师享受到课堂的狂欢。让教师关注课改，向往课改。同时，由去安徽铜都学习的老师上公开课，让老师们初步掌握固模基础上融入小组合作的教学模式。
3、小组的建立和建设
选定试验班级。召开实验班级班主任和教师培训会。重点培训小组的建立和建设。然后班主任和该班科任老师根据本班学生的性格、性别和成绩划分小组，并采取自荐和推荐的方法每组评选两名小组长，行政组长和科研组长。学校对各实验班的小组长进行体验式的培训。小组长带领本小组拟定小组组名、组徽、口号、组内公约。学校并各班小组的建立和建设情况进行评比，评比内容分两项，一是教室内小组文化的建立，二是组长和组员的讲解。
我们对实验班学生进行了调查研究，进行定量定性分析。以下是我们调查结果统计情况：
调查对象调查内容1、在课堂上，你愿意与其他同学合作吗？2、在课间或休息时间，你愿意与其他同学合作探讨、解决问题吗？调查结果统计情况30％愿意40％不愿意30％认为无所谓40％愿意20％不愿意40％认为无所谓7.8年级120名实验班学生3、你认为合作学习对于10％认为帮助很大你学习新知识的帮助大50％认为有所帮助吗？40％认为没有帮助5％不知道65％坚持自己的意见5、你们中课堂上多是几人进行合作学习？6、你们小组的组员是怎样组合的？7、你们小组的组员分工明确吗？如果分工明确，你愿意承担小组里的什么角色？90％分工不明确90％愿意当组长100％教师指定30％问老师80％4~5人20％6~8人4、合作学习中遇到意见分歧时怎样表现？下阶段我们的重要工作，就是根据期中考试成绩进行调整，以更加适用于小组合作建设。
4、关于导学案的应用基于基层教师的研究能力和水平，我们制作导学案从人力和财力上来说，是达不到的，我们应当看到这个现实。经过充分的调查研究，我们发现，现在学生的学习提要与检测（即练习册）基本上没有发挥应有的作用。大象出版社就练习册的编写和出版，专程来我县征求过意见，现版的练习册本身就是很好的导学案，很适合我县课程使用。但由于各方面的原因，并没有得到有效的应用。重新开发新的资料，可以说是对师生负担的再增加。我们充分发挥已经有的资源。以语文为例，我们让实验班在独学阶段先开展自主学习、自我探究，检测阶段以学习提要与检测为蓝本，让二人结对相互检查，在小组之内进行交流，在全班进行有效展示，这样让学生有案可依，是用起来很得心应手的导学案。
5、以示范课为载体，推进课改
教师的专业成长和具体的案例分析分不开，在春节假期集中学习期间，业务副校长吕可峰对全体教师进行了小组合作的建立与建设系统理论培训，我校老师对小组合作学习已经有了一个比较完整的认识，达到了思想上的接受。并通过县一中张霞光老师和郭纪安老师来进行的两个班的小组合作体验式培训，老师们对小组合作学习认识更加深刻。我们又把校级课改能手组织起来，及时了开展小组合作示范课“语文周”、“数学周”“英语周”“常识周”和“理化周”活动。每节公开课后，及时进行复盘式评课，让课改课模式逐渐清晰。让老师们有模式可寻。
6、开展课改教研活动
把教学中遇到的问题作为课题来研究，如：怎样更好的调动小组合作的积极性，怎样高效的进行堂清和日清。我们正在申请关于小组合作学习方面的课题研究，分析目前在各科课堂教学中开展广泛的小组合作学习存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径；探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，学会表达，学会评价，从而为未来发展提供良好的基点；科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。我们一定要经过实践，分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，探索出具体的小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结实验；建立一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，训练学生的合作技能；用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。
7、加强校际交流
去双语学校交流，韩庄初中、官庄初中到我校交流小组合作学习建设等，和县一中等七校进行联考。二、实验班级成绩对比：
七年级以七六班为实验班，开展小组合作学习实验
项目班级71727374均分75767778校平均71及格72人数73语文68.163.259.565.358.966.367.464.264.1281611数学61.749.955.758.556.463.053.450.156.120918英语60.361.864.767.660.363.960.271.863.8272532政治32.731.630.733.233.232.432.531.732.2514643历史25.721.822.927.024.928.326.323.525.1292119地理20.620.319.022.319.021.318.617.119.8121410生物总分28.4297.424.6273.223.7276.329.0302.427.2279.928.1302.928.1286.524.4282.726.7287.730212418157475767778校平均71727374优秀75人数767778校平均211631482412279222650239272533316040133227142450281130221339492461819.918.129.449.626.010.925.404239280283741014081201*68090131112040481204801631411201*2213040.01.95.63.611.41.56.0242132232021.9000000000.0从数据来看，七六班语、数、史、生及总分存在优势，但由于学科教师的差异，部分学科还是没有显示出来优势，需要相关学科教师进行新的学习与研究。
八年级六班课改实验情况
项目班级语文数学英语物理政治历史地理生物总分81828384均分85868788校平均81及格人数828384858676.258.353.332.030.622.418.833.3325.072.856.146.629.728.220.818.127.1299.376.864.449.934.130.022.721.432.4331.764.352.543.527.124.018.315.427.5272.678.862.250.833.227.520.820.031.4324.676.670.952.534.231.320.321.833.1340.667.672.149.034.726.920.118.826.2315.576.465.551.937.331.022.420.133.3337.873.762.849.732.828.721.019.330.5318.43329312432321715211616281099131111151010101514141221811121211479768632253224232812111314128788校平均8182838485868788校平均302628191592219211071082328211329.620.010.914.41.89.47.626.913.8032223117911121115221142201*10110201*3000000003453012111000100161011141014101602210010优秀人数1.812.31.31.10.02.40.412.60.8八年级六班的数、英、地、生及总分与其它班相比存在优势。中下等生有较明显的进步。
三、小组合作课堂存在问题
1．时机不当。课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。
2．分组不科学。在课堂教学中，我常把小组合作学习形式是按前后座位自然分成六或七人小组，座位的编排往往是没有想到按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质组合、优势互补、相互促进。
3．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言规则，“没有规矩不成方圆”。
4．时间不足。在小组合作学习时，由于教学时间的问题往往是呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始容易挫伤学生合作学习的热事的不良习惯。
5．评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为”、“我觉得”、“依我之见”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对方法的评价。四、今后开展小组合作学习的方法及策略：
1、选取适当的合作学习时机
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。但一节课中不宜过多的安排小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
2、构建结构合理的合作小组
小组建设应在班主任对全体学生了解的基础上，根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组。在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生外，还考虑分配一名管理能力强的学生。同时还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生相结合，以增强小组的活力。选择小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，尽量避免教师指定。不要以学习成绩作为唯一标准，小组长须有领袖气质。在选举前，教师可公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。
3、建立一套有序的合作常规（1）合理分工，明确职责。（2）培养良好的合作学习习惯。4、营造宽松的学习环境
（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。
（2）提供充裕的合作学习时间。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思想时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
5、采用多样化的评价和鼓励方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。学校要加强引导和管理，教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。可以说，我们，一直在努力！
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