天成镇中心小学“优化教学模式,构建高效课堂”工作汇报
“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验工作汇报
天成镇中心小学共有12个教学班，554名学生，32名教师。201*年元月份学校被确定为有效教学县级实验校后，在县局和教研室的支持和指导下，实验师生积极探索，逐步完善，在推进有效教学、构建高效课堂的道路上迈出了坚实的步伐，有效教学实验为课堂教学改革、学生全面发展和教学质量提高注入一股清流。基本情况：
我校有效教学实验涉及2个实验年级、4名教师、200余名学生。我们先后组织进行实验学生气质测试、学习模式测试，实验班级完成了对学生的全景式评价；指导实验班级构建了4-6人的学习小组；组织开展课堂教学研讨活动三次，4位老师上了探索实验教学课，全体老师参与了听课、评课、导课；分别组织了有效教学实验班级和实验教师评比活动，评选出实验推进优胜班级2个，优秀实验教师2名；学校组织进行全校有效教学研讨交流活动5次。本学期，我校将其它非实验班级也在老师的指导下进行文本预习，为教改实验在全校的全面推展做好了准备。
实验中的做法与体会：
“破”与“立”从来就是一对矛盾。有效教学改革触及了教学的内核，它立的是学生的自主、合作、探究学习和全面发展，它破的是以灌输为主的讲授式教学，它追求的是学生的全面发展和教师的专业成长。在这样的大“破”大“立”改革中，师生的理念转变、全新的模式适应、操作的矫正完善、必备的机制构建等，需要做大量的工作。我校在实验推展中做了以下工作：
一是反思传统教学，解决认识问题。作为一所新建农村寄宿制小学，由于学校刚刚新建还不到一年，新的教学环境还在进一步完善中，师生还处在一个磨合适应阶段。教师还是延续了以往传统的教学方法，教师教得苦，学生学得累，教学效果低下。为了改变这一现状，学校试图通过优化教学模式，改革课堂教学，提高教育质量。“先学后导、问题评价”教学
模式的出现使我们的困惑得到了解决，该模式从操作层面上真正落实了学生主体地位，真正使学生积极有效地参与课堂教学，也真正促进了学生的进步和教师的专业成长，是一种成熟的、适宜于学校校情的教学模式。上期末，学校班子商讨一致认为，从学校生存发展大计讲，有效教学的推行势在必行，搞有效教学改革不是装点门面，而是解决教学中实实在在存在的问题，时间上宜早不宜迟，规模上宜大不宜小，力度上宜强不宜弱。
二是抓好理论学习，培训贯穿始终。全县首次有效教学培训结束后，学校利用两周时间，用多媒体手段对全体教师进行了有效教学理论培训，对有效教学原理、教学模式、实施流程和操作中注意的问题进行讲解，参训教师对实施有效教学的必要性和紧迫性有了清晰的认识，老师在学习培训后一致认为，以前的教法就是落伍了，要提高质量，课堂教学不改不行！学校把有效教学的学习培训贯穿于实验的整个过程之中，将韩立福教授有效教学的论述、本校实验老师撰写的实验教学反思、心得体会、教学感悟等供全体教师学习；学校还派人把有效教学的成功课堂实录拷贝回来，组织全体教师进行观看学习。
三是构建实验机制，保障有效教学。实验准备阶段，学校多次召开行政办公会和全体教师会，成立了有效教学实验领导小组，由校长、副校长分别担任正副组长，教导主任，总务主任及各实验教师为成员，领导小组下设实验指导组、习惯指导组、后勤保障组三个小组，制订了《天成镇中心小学有效教学实施方案》，明确了实验的步骤及各阶段的任务，就实验开展提出具体要求，落实了实验开展中领导小组成员的责任。学校在实验开展过程中适时研究出台了《有效教学听课、评课、导课制度》、《有效教学研讨、交流制度》、《有效教学督查、评比制度》和《有效教学印刷管理制度》。实行校长包抓实验班制度，深入课堂和班级，对包抓班级和学科进行跟踪帮扶指导，每周听课不少于3节，对班级抽查每周至少进行2次，检查学生三单完成情况、了解学生在实验中存在的问题和意见，议定措施，查偏纠错。学校还对实验教师调课减压，让他们把主要精力用到实验教改上。学校在实验准备阶段投入1.2万多元资金用于实验的物资购置，购买U盘4个、小黑板16面及纸张、制作了组牌、购买了组花、墨粉等用品，
开学仅仅一个多月时间一体印刷机的印刷量就达1万多张，耗材超过3000元，学校虽经费拮据，但在实施有效教学、提升教学质量上下定了决心，毫不动摇。
四是组织研讨交流，促进有效教学。有效教学实施之初，许多问题很快暴露出来，学校及时组织实验教师集体研讨，探寻解决办法，并将研讨交流制度化：实验小组每周召开一次有效教学研讨活动，交流课堂教学中的得失和体会；教导处每月组织召开一次学校领导参加的有效教学研讨活动，实验教师汇报实验开展情况，谈心得、摆问题、提建议，共同商议，研究措施，解决问题。除定期的教研活动外，课外的交流研讨也已成为实验老师学校生活的一个重要内容，任教四年级数学的张芳萍、余会琴老师把大量的课余时间用在了共同设计“一案三单”和研讨解决问题上。通过不断研讨，解决了课堂具体运用中存在的很多问题，使有效教学实验在课堂教学方面少了磨合，多了沟通和集体智慧。
五是以检查抓落实，推动有效教学。检查是最好的抓落实手段。我们在有效教学的推进过程中也发现了一些问题，比如，学生不能按照要求很好的预习文本、完成导读评价单及训练评价单，交流中参与人数少，语言组织不精练，交流流于形式，学困生学习不主动等问题。针对这些问题，学校研究出台了《有效教学检查督促制度》，学校教导处每天安排专人在操前早读时间或早读时间到各班级，主要抽查学生的导读单、评价单及练习作业完成情况，详细记载，当天检查当天公布，检查结果纳入班级量化考核和教师绩效考核，既检查了学生，又督促了班级和教师。从实施情况来看，教学检查督促制度收效良好，大多数学生都能按照要求完成，有力的推动了有效教学的实施。
六是抓好示范典型，引领有效教学。为了激发起实验教师和学生的参与热情，促使他们积极地、创造性的投入到实验教学中，学校研究制定了《有效教学评比奖励制度》，由教导处每月组织一次有效教学实施情况统查，将检查结果纳入教师绩效考核，对检查中评出的优秀“一案三单”进行加分奖励；学期末学校将进行有效教学总结评比，分别评选出优秀实验
教师、优秀实验班、优秀学科长、优秀小组长以及教师撰写的优秀实验反思等，分别给予奖励。
有效教学的实施如静水投石，激荡起阵阵涟漪。有效教学为把课堂变为学堂、把教学变为导学，修了渠，引来水，润泽了课堂教学之根，课堂教学改革之树已绽放出万千绿叶。我校实施有效教学虽时间短，也收到了一定效果：
各实验班完成了学生全景式评价表，小组构建初步形成，全体参与实验的教师都能按照“先学后导、问题评价”模式进行课堂教学。通过有效教学实践，积累了一些开展有效教学的做法，对于如何科学设计教案、如何合理把握时间、如何有效调控小组活动、如何激发学生积极性等积累了一些有效做法，为有效教学全面推行做好了准备。
实验教学的顺利开展，此教学模式的极力推广，教师的教学思想得到了很大的解放，对学生的指导起到了画龙点睛的效果；同时将课堂最大限度还给了学生，使学生的主体地位得到了充分的发挥，很好的培养了学生自主，合作学习的能力，对学生的终身学习奠定了良好的基础。三、困惑与问题：
作为对传统教学颠覆性、革命性的改革，有效教学在实施过程中，我们也遇到了以下困惑和问题：
1、导读评价落实不够好。我校学生都来自农村，由于家庭条件的限制，特别是留守儿童较多，造成家庭对学生学习评价不能落实，影响了有效教学的效果。学习时间有限带来的学校训练评价也不能全部落实。有效教学实验班级要求学生每天完成各学科的文本预习、三单等，而学生在有效的时间内很难完成，造成学生的学习评价没有落到实处。
2、语文数学在实施过程中也有差异。从我校实施情况看，语文、基本形成“问题评价”为主线的有效教学课堂模式，而数学在探索课堂教学有效模式上还有很多困惑。
3、小组合作学习与多媒体教学手段的应用难以整合。由于有效教学强调的是以学生为主体，围绕问题、合作学习，而多媒体教学主要是教师围
绕课件以讲授为主，如何使两者有效整合，充分应用优质教育资源，还有待于我们进一步探索解决。
4、在实验开展过程中，由于时间紧，实验教师将理论学习和实际教学不能有效结合，导致课堂教学“形似而神不似”，没有真正体现高效课堂的精髓。
四、设想与打算：
作为对传统教学颠覆性、革命性的改革，要想取得较为理想的成绩，就得不断探索，创新实践，我校在以后的工作中有以下设想与打算：
一是继续加强理论学习。有效教学的实施过程，应该是理论学习不断加强和教育教学理念不断更新的过程。学校将继续加强有效教学理论学习，让学习贯穿有效教学始终：一是结合学校实际组织全体教师学习先进的教育理论、课改理念，促使教师解放思想，全身心的投入到教改实验中，消除思想上的顾虑；二是继续学习韩教授的有效教学理论，促使教师掌握正确的方法，用理论和方法去指导自己的实践，真正理解有效教学的精髓；三是派人外出学习，到兄弟学校去学习先进的课改经验和有效教学实施策略，推动我校教改实验走向深入。
二是着力构建高效课堂。课堂教学是教学工作的中心环节，“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验的重心更在课堂。在今后的工作中学校将把有效教学的重点放在课堂上，以课堂上是否落实学生的学习主体地位、是否发挥小组合作学习功能、是否提高学生的学习能力和课后巩固效果是否良好为标准衡量一节课的优劣，通过经常开展研讨课、汇报课、观摩课等活动加强相互听课、研讨，努力推动课堂教学由讲向导转变，真正做到转变教法，优化学法，提高质量。
三是抓好导读和训练的两头延伸。课前预习文本、课堂小组合作学习、课后训练评价是有效教学的三部曲，没有了课前预习和课后训练，课堂教学就是下无根基，上无结果。要真正使课堂教学“有效”，则必须抓好课前预习和课后训练的落实。认识到抓两头的重要性后，本期我们将把学生走入文本、完成导读评价单、完成训练评价单作为检查抓落实的重要内容，
一是在学生预习和训练的方法上给予指导，二是加强检查，将定期统查和每周的抽查结合起来，督促预习和训练落到实处。
四是借鉴先进经验，努力推进实验教学的顺利开展。今后，我校将在学习其他学校先进经验的基础上，结合学校实际，努力探索，不断锤炼，通过模仿→学习→研讨→再学习→提高→再提高的模式，不断激励实验教师逐步提高驾驭高效课堂的能力，逐步形成符合我校实际的有效教学新模式，努力推进实验教学顺利开展。
总之，有效教学的实施，促进了传统教学理念的转变，推进了课堂教学改革，是提高课堂教学效率、提高教育教学质量的有效途径。我校将在县教育体育局的大力支持和县教研室的精心指导下，坚定信心不动摇，全力以赴抓实施，努力探索、积极创新、不断完善，力争形成切合学校实际的有效教学课堂模式，落实学生的学习主体地位，提高课堂教学效益，促进学生全面发展，提高教育教学质量，办人民满意的学校。
以上只是我校在实验中的点滴尝试，不妥之处，恳请各位领导和同仁指正！
天成镇中心小学二○一一年三月三十日
扩展阅读：高效课堂堂教改工作汇报
桃川镇中心小学
“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目实施情况
汇报
桃川镇中心小学共有10个教学班，310余名学生。按照市县教研室的工作安排，我校201*年3月份被确定为有效教学市级实验校后，承担并开展了“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目推广工作。这是市县教研室给我校搭建的一个促进教育教学改革发展的平台，既是一次难得的机遇，也是一次艰巨的挑战。我们立足校情学情，加大培训力度，大胆探索实验，严格操作流程，积极推行“先学后导，问题评价”教学模式，努力探索课堂教学的有效性，全面落实课程目标。通过实验实践，我们认为“先学后导，问题评价”这种教学模式，进一步有力地促进了师生角色的转换，特别是教师角色的转换，真正体现了以学生为主体的教学理念，为课堂教学改革，学生全面发展和教学质量提高注入了活力。下面将我校“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目实施情况做简要汇报。
一、实施概况
201*年3月8日，宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”教改推广项目太白县培训会召开，我校一边组织教师学习韩立福教授的有效教学理论，一边成立教改推广项目实施领导小组，并讨论制定了《“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验实施方案》，具体在县教研室的指导下开展教改项目推广工作。根据县
教研室的安排及要求，我校四六年级6个班（学生162名，教师15名）课改年级采用“先学后导，问题评价”教学模式进行教学，以小组合作学习的形式，围绕课前预习、问题讨论、训练评价开展导学训练，培养学生课前自学生成问题、课时讨论展示解决问题、课后训练拓展问题的有效学习方法和习惯，为实验科目的顺利进展和教改实验的全面推进奠定基础。
实验教师陈宁、燕惠霞等老师基本掌握了该教学模式的教学流程，能够按照发现生成课、问题解决课、拓展训练课等课型特点，精心设计学案、问题导读评价单、问题生成评价单和问题训练评价单，即“一案三单”。在教学中严格教学流程，认真开展导学活动，基本实现了小组合作学习和展示性学习。
二、具体做法
1、成立组织，制定方案
我校被确定为市级课改项目推广校后，我们立即成立了课改工作领导小组，校长任组长，分管教学工作的副校长为副组长，教改推广年级教师为成员，扎实安排好此项工作。学校结合实际情况，及时的制定了《桃川镇优化教学模式，构建高效课堂教改实施方案》，更进一步细化了工作的安排和细节落实，强调了过程的实施和完善。
2、布置教室，营造氛围。
我们在各班教室添置了学生分组展示用的小黑板，制定了《有效教学中学科长职责》、《小组合作学习技能公约》等相关的
制度，悬挂了课堂时间控制的小钟表，按相关要求对学生进行了合理的分组和有效的培训，熟练掌握自主探究、合作交流的技能，使教室的合作学习氛围更加浓厚，让每一位小组成员知道自己的职责。
3、培训学习，转变观念。
面对教师过去旧的教学方法和思想观念，我们认为必须抓住机遇，以“优化教学模式，构建高效课堂”的教改为契机，坚定不移地推进有效教学工作。
［1］理论学习，提高认识。我们在3月8日太白县教改培训会后，对教改推广进行广泛宣传，让每一位教师、学生、家长认识此项目推广的现实意义，两学期分别派2名教师参加了宝鸡市小学教师培训中心举行的“课改教师培训”，在此基础上并对全体教师进行培训，培训内容以《宝鸡市优化教学模式构建高效课堂有效教学教改指导手册》和相关资料及网络资源为主，重点在教师的理论知识、三单的制定、学生的培训方面向教师先做了培训。
［2］外出观摩，学习经验。3月8日组织教师参加了太白县的课改培训会，3月28日组织教师到太白县黄风山小学和咀头初级中学进行了课堂观摩学习，5月27日29日组织教师去陇县参加“关山之夏”全国名师课改观摩报告会，10月21日校长参加了宝鸡市“优化教学模式构建高效课堂”小学市级项目校校长论坛会，11月4日和11日我们分别派教师参加了在凤
翔县和麟游县举行的课改观摩活动，所有教师通过各种形式和途径学习了有效教学理论和操作模式。
［3］示范观摩，同伴互助。在外出观摩的基础上，4月份和10月份我们通过实验教师上教改示范课的形式进行学习提高，先选拔我校本次课改掌握好的同志上示范课，课后利用教研活动时间进行研讨和评课提高教师的操作能力。再是实验教师人人上课，其他教师共同听课，课后相互讨论，以达到共同提高之目的。
［4］专家引领，提升水平。我们利用教研活动组织教师学习观看同行专家的成功课例，以促进我校教师的操作技能，看后由教研组组织大家交流和探讨，领悟其精神实质，掌握其操作流程技巧，反思自己的不足和问题，并在自己的课堂中进行实践和改进。
通过培训学习和实践探索，全体教师提高了认识，转变了理念，树立了新的教师观、学生观、教学观和评价观，基本上领会了以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的“先学后导，问题评价”教学模式的基本内涵。明确了问题发现、问题生成、问题解决是贯穿教学过程的三个要素，掌握了课前“一案三单”的设计思路和方法，把茫然不知所措，变为安然积极应对。
4、积极实践，大胆探索。
“先学后导，问题评价”的核心理念是以学生为中心，先学后导，问题评价，全面发展。其具体形式是采用小组合作学习方
式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。所以建立合理、和谐、民主、团结的学习团体，是开展好有效教学的前提和保证。为此，我校各课改班级从开始就制定班规、班训，创建“新型小组合作学习”组织，对班级学生从成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全景式的分析评价，各班将学生分成45个学习小组，鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号，或教师先为小组暂时命名。选出了学科长、小组长等，明确了各自的职责和任务。新型合作学习小组的建立和以往学习方式相比，学生好奇而又自信，拘谨而更显张扬。合理、竞争、张扬、互学的组织在老师的引导和重组之中逐渐形成。
课改教师按有效教学“先学后导，问题评价“这一操作模式，以结构化预习为突破口，指导学生进行课前预习，进而发现问题，讨论探究，生成问题，合作交流，畅谈收获。一步一步培养学生的自学习惯、能力、方法，激发学生自主、合作、探究的热情和愿望，为教改项目推广课堂教学的顺利转型和顺利运行扫除障碍，县教研室和学校共同对课堂存在的问题进行诊断和指导，以达到尽快成型和推行。
5、严格流程，模式推进。
“先学后导，问题评价”教学模式的实施过程可以分为两个阶段，第一阶段为教师探索有效课堂教学，第二阶段为学生支持
有效课堂教学。很明显，第一阶段与以往或现有的教学模式有一个转型的过程，第二阶段是教改实验逐步深入、百花齐放、精彩纷呈的阶段，也就达到了“优化教学模式，构建高效课堂”这个教改推广项目真正目的。我校目前的教改推广工作还处在第一阶段，即教师探索型的有效课堂教学阶段。
按照教学模式及操作流程，在问题发现环节中，老师指导学生走进文本，进行结构化的预习，解决最基础的知识，比如语文学科中生字生词、文章作者、写作背景、主要内容、文章结构、佳词佳句等需要教师引导，在此基础上谈感受，谈收获，说疑惑，提疑问，学会发现，完成《问题导读评价单》。在问题生成环节，教师要收集、归纳、梳理《问题导读评价单》上学生发现、提出的问题，作为学生呈现的问题；教师还要根据“三维目标”和教学的重点、难点、关键，提出问题，作为教师呈现的问题；二者有机结合，完成《问题生成评价单》。在问题解决环节教师呈现问题，创设环境；学生合作交流，小组多元展示，教师做激励性评价或赏识性评价；而后小组概括，畅谈收获，提升意义，完成《问题训练评价单》。
英语课堂上，教师按照“创设情境谈话导入展示预习评价单的预习收获听录音熟知课文知识问题小组间交流疑难拓展训练能力提升”教学流程引导学生完成教学任务，掌握方法，提高学生学习英语的能力。
数学课堂上，教师更是按照“先学后导，问题评价”教学模
式开展“创建情境，明确目标版主合作，品味文本重点问题，科学指导展示交流挖掘意义，进行训练归纳拓展，总结提升”教学流程活动，培养学生数学版主合作探究意识。
通过教改实施，教师和学生已基本掌握和适应了这种教学模式。学生自主合作探究的学习意识得到了极大的调动，语文、数学、英语学科学生的综合能力训练得到了进一步的落实，学生的主体地位更加突出。
6、检查督促，不断提高。
在课改的实施中，为了保证工作的有效推进，学校在教学常规的检查中加大了课改的检查力度，对存在的问题不断讨论研究，并和市县教研室的检查人员共同探讨一些存在问题，确保了课改工作的有力推进和课改质量的不断提高。
7、落实经费，提供保障。
“优化教学模式，构建高效课堂”课改项目的推广实施必须要有足额的经费作为前提和保障。我校3个年级6个班162名学生和15名教师的导学案和三单的制定每周至少需要2件打印纸，每3周打印机就要更换耗材，还包括教师的外出培训学习、打印机的添置、制度牌的制作、小黑板的购买、宣传氛围的布置和资料印发。据此固算，每学期需有2万多元的经费保障，方可保证此课改项目的持续推广和全面铺开。
三、收获与反思
经过几个月的教改实验，结合教学情况和师生的状况，反思“先学后导，问题评价”教学模式的应用，我们深深感到：
1、思想认识和教学理念上的大飞跃。
从理论到实践，从实践到理论，“先学后导，问题评价”这种教学模式是一种非常全新的教学理念，是一种学生喜欢的学习方式，是一种能够操作的教学模式，是一种行之有效的小组合作学习，是一种问题为主线的教学行为。
2、新课程的理念真正得到落实。
教师树立了学生为主体、为主角的教学观，完成了教师角色的大转型。把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，完成了向编剧、导演的转型。学生实实在在地动了起来，成了课堂的主人。学生自信心增强，展示欲望强烈，学生实质性的参与合作、交流和展示，能力得到发展和提高。
3、教改项目推广的有利条件。
1我们是寄宿制学校，学生在校时间相对较长，高年级学○
生安排有早读和晚自习，学生在教师指导下进行结构化预习和练习巩固的时间相对充裕。○2小班额分组比较灵活。我校班级学生均在35人左右，一般分45组最为恰当，学生有充足的活动空间，便于学生的交流和展示活动的开展。○3教师敬业爱岗的传统良好。我校教师普遍敬业爱岗，对学生的三单制定及时，结构化预习指导到位，有利于教改项目的开展。
4、尝试探索中的困惑与反思。
1“一案三单”的开发设计需要大量的时间寻找资源和非常○
熟练的电脑操作技能，备课的时间加长了。印制需要人力和财力支持，经费投入需要继续提高和得到有效保证。
2学生两极分化现象十分严重。学生的自学习惯尚末养成，○
合作探究在低层面，难以深层提出问题和讨论解决问题，结构化预习缺乏自主性、自觉性和独立性，合作交流中表现欲望强的学生得到了充分的展示，“潜能生”的潜能有待继续开发。
3采用“先学后导，问题评价“这种教学模式，它所运用的○
教学方法和学习方式与其它学科不相同，学生的学习习惯、学习方式、思维模式等比较难培养和养成，学生的学习习惯受过去的定势影响较大，且教学任务按时较难完成。
有效教学的实施，促进了教学理念的转变，它是对传统教学颠覆性、革命性的改革。但是这种教学理念和教学模式在我校犹如雨后春笋，我们对它的尝试探索还是很有限的。不过我们也相信，有上级部门的大力支持和精心指导，有全体教师的积极参与和不懈努力，我们一定会在实践中反思，在反思中总结，在总结中提高。在今后的工作中，我们将不负重托，全心全力，立足校情，关注学情，构建适合我校实情的有效教学模式，扎实搞好教改推广工作。
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