永善县第一中学关于高效课堂开展情况的汇报材料

永善县第一中学关于高效课堂开展情况的汇报材料

永善县第一中学

关于开展高效课堂教学情况汇报

各位领导大家好！

高效课堂是针对满堂灌输和随意课堂的无效性、低效性而进行的课改。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。高效课堂追求的是在有限时间内让学生发展的最大化。高效课堂的要求是唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。针对高效课堂的实效性和有用性，我校结合高中知识的特点、教学设施、人员组成、文化底蕴以及学生的基础开展了下列工作。

一、高度重视认真领会

在今年年初县教育局召开高效课堂动员会，并在全县推进高效课堂，8月下发高效课堂实施方案。接县教育局文件后，校长高度重视，要求主管教学的陈副校长立刻组织召开讨论会，参加会议的有教导处、教科室、教研组长以及本校部分优秀教师。在会上陈副校长对高效课堂的内涵、主旨、时代性、紧迫性作了详细的阐述。教导处戴主任对县教育局文件精神做了细致传达，并对我校就如何开展高校课堂措施和方案作了详细的讲解，对我校的实际现况进行了分析。教导处陈副

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主任就自己考察的几所对高效课堂开展得比较好的学校作了比较，分析哪些经验我们可以借鉴。戴主任要求不管条件如何差，必须严格按照县教育局的相关规定开展高效课堂，要求各个教研组由组长负责组织召开本教研组会议，研究本科目具体实施方案在规定的时间交教科室，由教科室形成详细的永一中高效课堂方案报县教育局。现在方案已经形成，两个试点班的各个科目正在开展试点。

二、不走形式狠抓落实

举全校之力，成立由校长任组长，三位副校长任副组长，各处室主任副主任为成员的领导组，下设办公室于教科室具体负责高效课堂的方案制订和具体实施，办公室工作人员由教科室全体成员、各个教研组长、两个试点班班主任组成。工作人员分工明确各负其责，这期间各个教研组利用公休日、晚上、中午加班加点收集、讨论、反思、总结本科目的方案。教导处教科室多次召开讨论会，不断研究、修改、整理，最终形成实施方案。

三、强化细节注重质量

在形成方案的过程中，各个教研组多次召开讨论会，充分利用现有资源借助网络请教兄弟学校形成了永一中高效课堂方案。特别感谢的是当我校的情况如何与高效课堂有机统一陷于困境时，县教研室的龚主任于201*年9月20日带领教研室工作人员到我校指导交流关于高效课堂的开展、实施意见和建议。学校认真对待，由校长亲自主持，主管教学的副校长、各处室主任和教科室工作人员参加，共同研讨我校高效课堂实施情况。

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四、试点工作初见成效（一）、先试点后推广

由于我们起点水平低，学生基础参差不齐、教师搭不平衡、中青年教师较多，学校相关配套不足，硬件设施较差。大班额现象突出，以高一年级为例，20个班中，人数最少的班级64人，最多的80人，而我们的教室标准容纳56人，教室里面桌子安放8排，每排10人，过道狭窄，教室拥挤。如果我们照搬其他学校模式根本没有办法实施，连小组之间的讨论都困难，学生当堂提问按30%计算有24人，每人1分钟一节课就用了一半的时间，根本完成不了教学任务。但是高效课堂理念又是很好的，根据我校的实际情况，并多次研究，决定先在高一年级264、272两个班级搞试点，随时检验方案的可行性并不断完善，最后形成具有推广价值的永一中高效课堂方案。

本学期学校专门对两个试点班的教师进行培训，向教师讲解实施高效课堂的背景形势，全市统一布署，永善县统一推进，我校实行先试点后推广；对教师统一组织学习杜郎口中学、洋思中学的经验；讲解实施高校课堂的基本操作方法；向教师提供《教学革命蔡林森与先学后教》、《崔其升与杜郎口经验》和我校高效课堂具体实施方案。(二）具体实施办法

根据两个试点班的实际情况和《永善县教育局关于开展高校课堂创建活动的实施方案》的相关要求，两个试点班先开展20+25课堂教学模式，即每堂课教师讲课时间控制在20分钟左右，学生读、学、思、问、议、练的时间控制在25分钟左右，具体每一个科目的教学

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情况可以适当的调整，但是总的教学过程不得以此方案相悖。不管我们在教学过程中采取哪种模式必须推广“先学后教，当堂训练”的方式，注重知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展，推行自主、合作、探究的学习方式。让学生主动去学、享受去学、带着问题去学，最后接受选拔。践行永善一中的办学理念。

五、问题与不足

1、由于长期受传统课堂教学模式的影响，多数教师对高效课堂教学模式的理解认识不到位，重视不够，难以适应，加之课堂教学手段落后，完不成课堂教学任务。

2、实施方案还有待进一步修改完善，使之更具科学性和可操作性。

3、班级学生多，分组讨论存在困难。4、试点班级较少，推进缓慢。

针对存在的问题与不足，下一步我校将加强对教师的宣传和培训，使之对高效课堂模式有更充分的认识和理解。相信在上级教研部门的指导下，我校真抓实干，一定会形成具有校本特色的高效课堂模式。逐步在全校进行推广，从而促进教育教学质量的全面提升。

永善县第一中学二○一一年十月二十三日

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扩展阅读：打造高效课堂汇报材料[1] 2

改革教学模式，打造高效课堂

以学案导学为载体的“自主互动”课堂教学模式的

探索与实践

山东省胶南市第七中学

尊敬的各位领导、各位教育同仁：

上午好！

首先，我代表胶南七中全体师生，对各位领导和专家莅临我校指导工作，表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

今天就我校探索课堂教学改革中的具体做法、实施过程向在座的各位领导汇报，并与各位教育同仁探讨交流，如有不当之处，敬请各位批评指正！

一、我校实施的“自主互动”课堂教学模式简介

实行“自主互动”课堂教学模式，就是为了体现学生为学习主体的理念，以学生为中心，最大限度地发挥学生潜能，让学生愉快学习，同时，培养学生的团队精神、合作意识与创新能力，使学生全面健康地发展。自201*年5月份开始，我校初步探索建立了以学案导学为载体的“自主互动”课堂教学模式。

1、模式的基本构建。我校“自主互动”教学模式有四个环节构成，即“自主学习互动释疑展示提升练习反馈”。自主学习是指学生在《导学案》学习目标及《导学提纲》的指导下独立学习教材,梳理知识结构，不懂的问题标记出来（约15分钟）。互动释疑是指组内生生互动解决疑问，是生教生的过程，组内不能解决的问题也做好记录（约10分钟）。展示提升是指

组间交流，按小组轮换交流本组对问题的理解,交流小组内不能解答的疑问，全班不能解答的疑问,教师引导、点拨、提升（约10分钟）。练习反馈，即对知识的立即运用，检验学习成果，反馈校正错点，实现堂堂清，人人清（约10分钟）。

2、四个环节之间的关系。自主学习、互动释疑、展示提升、练习反馈四个环节是对同一学习内容采取不同学习方式，逐步巩固、深化、提升的学习过程。前一个环节是后面环节的前提和基础，后一环节是前面环节的强化和延伸。自主学习是学生对学习的内容进行独立学习与思考的过程；互动释疑是在自学基础上生教生的过程；展示提升是小组展示，教师点拨，师教生的过程；练习反馈是对知识进一步巩固和运用的过程。

3、模式的变式应用。模式给出的四个环节不可缺失，可根据学科特点及教学内容需要调整每环节的时间段，亦可加一些小环节，如课堂开头的小检测等，但基本思想不能变。一节课通常按这四个基本环节完成，我们把这种课堂模式称作“普通式自主互动模式”。

如果课堂上要学的教材内容难于理解，前后内容联系紧密，即可一个问题一个问题的学习，学会一个问题再学下一个问题，每学一个问题都按这四个环节学习，在一堂课循环使用，我们把这个变式称作“循环式自主互动模式”。

四个环节亦可根据教学内容扩展到专门的三节或几节不同的课型,即自主学习课、互动释疑课、展示提升课和训练反馈课，我们把这种变式叫做“扩展式自主互动模式”，如语文较长的课文，须3课时学完，即可1课时专门让学生自主学习，再用1课时专门互动释疑展示提升，再用1课时专门练习反馈，其他

学科整章内容联系紧密且须几个课时学完、又便于整合学习的，也可采用此种模式。

二、“自主互动”课堂教学模式的现实背景与理论依据1．特殊的校情逼迫着我们进行课堂改革。

一是我校地处城乡结合部，学生大多来源于附近的农村薄弱学校，且外来务工人员子女多，学生基础差，来源广，素质低；二是我校的教师年龄偏大，师资水平存在较大的差异，教师的教学观念陈旧，习惯于课堂45分钟滔滔不绝地讲，课堂气氛沉闷、学生厌学。师资、生源、传统授课方式成了制约学校教学质量多年难以持续提升的瓶颈。特殊的校情逼迫着我们从提高教学质量的主阵地，课堂教学改革入手，改变教师的教学理念，聚焦课堂，改革课堂，打造高效课堂。

2.新课程改革期待着我们进行课堂教学模式的变革。《基础教育课程改革刚要（试行）》指出：“课程的功能要从单纯的注重知识传授转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。”这就要求我们必须精心研究适应素质教育要求的教学方式和学习方式。

3.先进教学经验让我们坚信课堂教学改革的巨大力量。近几年，随着新课程改革的不断推进，涌现出大批教育教学改革的先进地区和优秀学校，他们大都以课堂教学为突破口，积极构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式，使教育教学质量大幅度持续提升。江苏的洋思中学，山东的杜郎口中学就是佐证，就是楷模，就是旗帜，他们的成功让我们坚定了课改的决

心。

4.“学习金子塔”给了我们颠覆传统课堂的深刻启示。美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”，金字塔主要显示了学生在不同教学方法指导下学习两周后，对新学习内容可回忆的百分数：在塔尖，是第一种学习方式“讲授”，也就是老师在上面讲，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用最传统的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，“阅读”可以保留10％。第三种，视听结合”可以达到20％。第四种，“示范”可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％。第六种，“实践练习”，

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两周后的平均保持率讲授阅读视听结合5％10％20％30％50％75％90％示范讨论组实践练习向其他人教授、对所学内容的立即运用图中显示在每种指导方法下，学习两周后的材料平均保持率可以达到75％。最后一种是“教别人”或者“对所学内容立即运用”，可以记住90％的学习内容。

这个金字塔告诉我们：提高课堂教学效率的最好方式就是教师引领学生自主学习，体验讨论、实践多练，多感官参与，向他人展示、讲解自己的学习成果。

三、实施“自主互动”课堂教学模式的实践过程

我校的课堂教学改革，是自上而下从推行学案导学到探索“自主互动”课堂教学模式的逐步推进的过程，是建立在学案导学基础上的课堂教学模式。

第一阶段：研究论证，先行试点，边学边改。

我们实行的是课堂改革与教师理念引导同步进行的方式，这一阶段也最为艰难。

201*年上半年期中考试前，针对学校教学质量不能持续提升的现状，学校组织干部就如何大面积提高教学质量进行多次研讨，借鉴外地成功经验，决定期中考试后先行在基础年级初一进行学案导学的试点，制定了学案导学实施的若干相关规定、制度与措施。下半年，延伸到初二，201*年全校推行。

201*年2月份我参加了第二期全国基础教育改革动态研修班，高层专家的报告，研修班学员所在学校的课改取得的显著成效，促使我更加深入思考，坚定了大幅度进行课堂教学改革的决心。回校后为全校老师做了《全面实施素质教育的课程改革新理念》专题报告，给老师以新课改的精神洗礼。经过全校不同范围人员的多次研讨，决定先在基础年级干预式推行以学案导学为载体的自主互动课堂教学模式。从推行学案导学到自主互动课堂教学模式均遇到了来自教师传统教学习惯的巨大阻

力。

为推行学案和“自主互动”教学模式，我们通过组织学习，专家报告，外出培训，参观考察，组织论坛研讨等多种方式，边学边改。特别强化集体备课，为保证集体备课规范有序的开展，先后出台了《胶南七中集体备课要求及流程》等若干相关制度，为每个级部配备了教研活动室，采取菜单式集备，两周一菜单，天天督查落实并实行周通报。采取了“集体备课、分工撰写、个人加减、课后反思”共享导学案的办法，建立了“数字七中教学网络平台”，使集体智慧和团队合作的精神得以充分发挥，有力地促进了学科教学水平的整体提高和学科组建设。

第二阶段：强力推进，榜样引领，打造模板课

为推行“自主互动”教学模式，我们实行“干部包靠教研组”制度，学科包靠干部每周随机进入课堂观课，要求干部听课实行单周排，每周2-3节，不得突击听课完任务，周一干部例会所有包靠教研组的干部必须带上听课本，校长亲自查看上周干部的听评课情况并于会前通报，例会上干部汇报上周听评课情况是必须的事项。通过干部听评课的强化指导，强力推进，并及时发现和培育学科典型，有效地促进了教师对“自主互动”教学模式的运用。

第三阶段：推广深化，全员达标。

“自主互动”教学模式的推广工作由各级部、各教研组从纵横两个方向抓落实。学校制定了《“自主互动”课堂教学模式详解》和《胶南七中“自主互动”课堂教学评价细则》，让老师们深刻领会这种模式，知道如何去做。每学期骨干教师出示范课，各备课组教师轮流上研究课，全体教师上汇报课，定期举

行比武课，以实现全员达标

四、实施“自主互动”课堂教学模式的初步成效第一，实现了学生的学习方式的转变。

最明显的变化是课堂“活”了，传统课堂的权力结构被颠覆了，课堂上教师泛泛讲课的少了，学生会自主学习的多了，课堂成了学生的学习空间和交流平台。课堂的绝大部分时间都留给了学生自主学习和合作交流，学生学知识再不是被动地接受，他们在经历了短暂的适应过程后，现在已习惯了自己讨论问题、自己探求答案、自己讲解知识。学习知识对学生来说不再是苦累的负担，而是一种精神的享受和愉快的体验。他们的展示讲解虽然有稚嫩的地方，但是我们相信经过几年的锻炼，这些孩子的思维能力、语言表达能力、自主探究能力将会有质的飞跃。

第二、实现了教师素质的提升

我校坚持以备课组为单位，商讨课型、编写导学案、互相听课、课后共同反思。一份导学案经过讨论修改，集所有成员智慧于一体，整合出最佳方案，把集体智慧内化为个人教学行为。备课组成员间学会了合作，最大限度地发挥了个人潜能。201*年以来，我校有张玉辉等8名教师出示了青岛市级以上公开课，刘玉敏等13名老师出示了青岛市级研究课；徐金芳等21名教师出示了胶南市级公开课、研究课。教师发表论文50多篇，其中有3篇发表在国家级核心期刊上，16篇在中央教科所组织的论文评选中获一等奖，23篇获山东省教研成果一等奖。

第三，师生关系更融洽，更和谐了。新课堂上，教师为更好地启发学生的思维潜能，扫除学生“敢想不敢说”的心里障

碍，积极大胆地阐发自己的观点，教师必须更多地了解学生，师生距离拉近了，师生的关系更亲密了，学生不再像以前那样对老师敬而远之，做到了亲其师而信其道，做到了名副其实的教学相长。

第三，实现了办学水平的新提升

“自主互动”课堂教学模式的实施，推动了学校管理、德育、教学、科研等各项工作的持续发展，切实提升了学校的办学水平。201*年以来，我校先后被评为山东省首批标准化学校，青岛市规范化学校，青岛市文明单位，青岛市语言文字规范化示范学校、青岛市示范家长学校，胶南市教科研先进单位、养成教育示范校、大阅读活动基地，是山东省心理健康、科技教育、综合实践活动课程研究与实验基地，承担4项省级子课题和1项省重点课题研究，是教育部关工委科研课题实验学校。

“莫道今年秋将尽，明年秋色景更佳”。课堂教学改革永远是一条没有终点的探索路，在这条路上，我们将把这一模式与实施全员育人导师制、构建学习共同体结合起来进一步研究，探索完善学习小组的评价办法，让模式更加完善，让课堂更加高效，让学生更加乐学，让教育更加精彩。

谢谢大家！

二一一年十一月

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