初中英语有效课堂教学模式研究开题报告
新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究
开题报告
一、课题研究的背景及意义
新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少教师的真实想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。但是，“任务型教学”对英语教师的要求很高，我们大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高；二是我们特殊的英语教学条件和环境，比如班大人多、课时较少、考试导向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于二语学习环境。另外强调学生直接“在用中学”，容易忽视语言基础。以语言运用为起点对学生来说要求较高，尤其是对低年级学生在语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务，难度就会更大，学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。
根据这次英语课程改革的宗旨来看，我们以前的问题是机械性练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。其表现为：
1.任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。2.忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。
3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。4.未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章，存在随意性现象。
为此，探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，真正实现有效课堂教学，努力实现《课标》提出的课程目标，已成为当务之急。
二、课题研究的基础
1.理论基础。课堂教学模式（结构、过程）应体现并符合学生的认知规律。从感知，
到理解，到巩固，最后运用，这是教育学、心理学为我们提供的理论基础。从输入，到内化，再到输出，交际教学法提出了Presentation,Practice和Production3P教学模式，这是语言学为我们提供的语言教学的理论基础。关注学习过程，引导学生通过体验、参与、实践、谈论、交流和合作等方式学习和使用英语，这是《英语课程标准》为我们提供的现代外语教育的理念。
2.实践基础。本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。课改开始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）和Progress（评价）5P教学模式，我市城乡不少教师进行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。
有关文献目录：
3.组织基础。本课题负责人1987201*年曾主持《初中英语教学目标评价试验》、《初中英语活动课研究实验》圆满成功，获得省及国家教科研成果奖。参与并完成湖北省基础教育研究课题《初中英语“任务型”教学的任务设置研究》201*年元月通过省教研室验收，顺利结题。参与高等师范院校教学法教材《英语教学论》、基础教育新课程师资培训系列教材《英语课程标准教师读本》等著作的编写在全国发行。本课题研究成员均为省级骨干教师，不少成员曾参与过我市上述课题的研究与实验工作，有着丰富的教学和研究经验。三、课题的研究目标及内容1.课题研究目标
本课题以初中英语有效课堂教学模式研究为核心，重点研究5P教学模式下听说课、阅读课、阅读与写作课、写作课、语言知识课等的课堂教学模式，从而为初中英语英语有效课堂教学模式的研究与实践提高有价值的依据及经验。2.课题研究内容
（1）5P模式对初中英语课堂教学结构（环节）要素影响的研究；（2）5P教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究；（3）5P教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式研究；
（4）5P教学模式下初中英语阅读与写作课课堂教学模式研究；（5）5P教学模式下初中英语写作课课堂教学模式研究；（6）5P教学模式下初中英语语言知识课课堂教学模式研究；（7）5P教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究；（8）5P教学模式下初中英语学生学习方式研究；（9）5P教学模式理论（价值）研究；
3.课题研究假设
假设一：有效课堂教学模式是落实《英语课程标准》要求的主要突破口；假设二：对有效课堂模式研究是构建有效课堂教学的前提条件。
4.课题创新的方向从教育教学角度看，本课题是基于课堂教学中的初中英语有效途径（过程、环节、步骤）的研究，初中英语有效课堂教学模式的构建是集教育教学理论、教学设计、教学方法、学习方式、师生在课堂中行为、教学评价研究于一体的创新工作，是融理论研究、运用实践于一体的具有前瞻性的研究。
四、课题研究的思路、研究方法和研究步骤1.课题研究的思路
本课题研究思路是，按课题研究的要求，组成由有一定理论水平、实践经验的教研员、一线教师等组成的研究团队，以教育学、心理学、现代外语教育教学理论、《英语课程标准》作为理论指导，聘请省内外语教育教学专家为顾问，采用系统的方法，通过分析我市英语课堂教学实际，确定研究目标、内容，力争通过多种研究方法和技术，研究探索出适合我市实际的有效英语课堂教学模式。
2.课题研究的具体研究方法
实地调研。通过深入学校听课，与教师、学生座谈，对初中英语课堂教学模式及教学现状进行更进一步了解和研究。
问卷调查与访谈。主要针对学校的英语课堂教学模式、结构，教学方法，师资水平、教学效果、学生对教师课堂教学的反映、评价进行调查和访谈，经过对问卷内容和反馈意见的整理、加工、分析与研究，为课题研究提供主要参考依据。
文献研究。关于国内外课堂教学模式研究情况的报告、论文、论著。
实验研究。在不同师资、不同教学环境的学校建立研究实验班，开展子课题研究，不断充实完善课题内涵，探索有效经验。
理论性研究。根据实验性研究信息进行分析，从感性的做法、经验上升到理性进行总结，构建有效地课堂教学模式，形成阶段性研究成果。
3.课题研究实施的步骤
（1）研究实验准备阶段（201*年34月）
成立课题研究指导和研究小组，明确课题组及成员分工，确定目标和实施步骤，组织子课题申报；
收集相关文献资料、实地调研与开展问卷调查，通过对相关信息的整理、分析与比较，了解国内外英语课堂教学模式研究现状，发展趋势，我本课题研究提供参考依据；
确定研究实验学校和教师，各研究学校完成子课题申报、学校研究方案，培训课题研究教师。
（2）研究实验实施阶段（201*年5月201*年6月）
进行实验班与对比班实验前能力测试，对实验班学生进行问卷调查和访谈，获取实验前的相关数据；
实验分析研究及支撑理论收集与研究。实验教师按方案精心组织实施，注意观察课堂学生学习行为的变化，观察教学效果，不断改进课堂结构、方法，不断反思自己的课堂教学；及时组织校内、区域内的课题研究交流、研讨；及时总结，按时完成阶段性研究报告。（3）总结完善阶段（201*年7月12月）对实验研究及支撑理论研究的得到的信息、数据进行分析，根据分析结果构建初中英语有效课堂教学模式，整理优秀教与学的案例，在此基础上形成观点、理论，撰写论文，完成研究报告。五、预期研究成果完成时间成果名称成果形式负责人201*年12月5P模式对初中英语课堂教学结构（环节）要素论文201*年4月201*年4月201*年4月影响的研究；5P教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂论文教学模式研究；5P教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式研究；5P教学模式下初中英语阅读与写作课课堂教学模式研究；
论文论文
201*年4月201*年4月201*年4月201*年4月201*年12月5P教学模式下初中英语写作课课堂教学模式研究；论文5P教学模式下初中英语语言知识课课堂教学模论文式研究；5P教学模式下初中英语教师课堂角色转换研论文究；5P教学模式下初中英语学生学习方式研究；各研究学校研究结题报告论文论文研究报告研究报告案例光碟201*年12月5P教学模式理论（价值）研究；201*年12月襄樊市初中英语有效课堂教学模式研究报告201*年12月有效课堂教学模式优秀教学案例201*年12月有效课堂教学模式示范课光碟
扩展阅读：初中英语新授课教学模式研究研究开题报告
《初中英语新授课教学模式研究》开题报告
各位领导：
大家好！我代表课题组全体成员向大家做《农村初中英语新授课教学模式研究》这一课题的开题论证报告。报告分课题研究论证部分和课题研究设计部分，不妥当和不完善之处，请各位专家、领导批评指正。
第一部分课题研究论证部分
一、课题实验背景1.选题的原因
英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，在农村基础教育的发展战略中占有举足轻重的地位。在农村，从小学三年级起开设了英语课。通过七年的学习，目前农村学生的英语水平可以达到国家《英语课程标准》规定的二级标准。但在教学实践中，我们发现，农村初中英语教育在许多方面存在很多的问题。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。由于班级人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍然是教学的主要形式，学生只能被动的听、抄、背，没有积极思考、发问、质疑的机会。这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，他们上课开小差，甚至失去学习英语的兴趣。在这种情况下，英语课堂教学改革有必要引进以学生为主体、以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式新授课教学模式。学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。我们提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略。使用的教学模式，能让学习者在实施任务的过程中有更多的机会去接触可理解的语言输入，有更多的机会以口头或笔头的形式去进行语言交际，由此产生更多的语言互动或磋商性的活动，最终将促进他们更好更快地学习语言。我们的这样种教学模式不但能促使学习者语言能力的提高，而且也能促进英语学科和其他学科之间相互渗透，培养学生观察、思维、记忆、想像和创新的能力，这就是整体素质的提高。2.我校英语教学的现状
尽管我校是完全中学，英语教学的水平在当地算是可以的，但在教学实践中我们发现，在初中英语教育在许多方面存在着很多的问题，尽管我们已经意识到了这种问题，比如小学只注重读的训练，学生不会写单词，更不知道单词的应用，掌握不了当堂所传授的知识，班容量过大，顾及不到全部同学，英语教学的环节上缺乏研究，导致部分学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落，再加社会、家长对学生英语学习的认识有偏差，对英语不重视，这些现象已经阻碍了我校英语教学的新授课究已迫在眉睫，刻不容缓。因为它对英语的掌握和质量的提高起着至关重要的作用。二、要解决的问题1.单词和语言现象如何处理(尤其是对于初学者)，怎样在语法和词汇教学中体现新授课教学的理念以及如何把握任务的难度。
2.改变教师的教学观，避免各种课型新授课中教师出现画地为牢的错误现象，有利于提高教师的专业素养，提升教师的教科研意识和能力。更有利于教学成绩的提高，夯实学生的基础。
3.整体布局，适应农村英语和谐发展的需要。针对义务教育阶段的英语教学特点，对英语教学重点协调安排，根据课型适当安排不同侧重点，上好新授课，因为它是承上启下的课。它对学生进一步掌握好知识起着至关重要的作用。也使我校的英语教育教学更加和谐、有效。
4.本课题从我校英语教学实际情况出发，通过课题研究，将使我校英语教师对新授课的教学有一个全面深入的理解认识和交流沟通，为我校英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，使中英语教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与学”的和谐发展，确保我校英语教学的连贯性、一致性和发展性。三、国内外研究现状及预计的研究突破1.国内研究现状
教学模式经历了一个漫长的演变过程。中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲听读记练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，到了17世纪，夸美纽斯提出了以“感知记忆理解判断”为程序结构的教学模式。19世纪，赫尔巴特提出了“预备提示联合总结应用”的五阶段教学模式。这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，杜威提出了“以学生为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境确定问题占有资料提出假设检验假设”。20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，与此同时也产生了许多新的教学模式。
教学模式的发展趋势呈现出以下特点：1．从单一教学模式向多样化教学模式发展；2．由归纳型向演绎型教学模式发展；3．由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展；4．教学模式的日益现代化。
在我国，农村初中英语教学目前还处在探索阶段，不同的地区对课堂教学模式的探索也有不同的进展和结果。我们在借鉴当前国内外教学模式的理论和经验的基础上，结合我校英语课时安排和学生学习英语的实际情况进行探索和总结。
2.本课题研究的突破
本课题的突破点在于以农村新授课的特征研究，立足于校本教学研究，结合本地区的实际情况，摸索出适合农村地区中学英语教学的授课模式，实现《课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。四、本课题研究的理论价值本课题的研究为我校中学英语新授课教学提供客观的、科学的调查结果和理论依据，为我校其他学科的新授课教学及我们农村其他学校的中学英语新授教学在理论方面起到引领作用，对我们农村教育教学理论具有发展和完善的价值。整个课题研究的五个内容都非常重要，任何一个内容的研究对初中英语新授课教学的模式的形成及整个课题的最后结果都将起着非常重要的作用。而新授课教学一般教学模式是本课题研究的难点。
五、本课题研究的理论依据及遵循的原则
(1)语言、情景真实性原则。设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。(2)形式功能性原则。设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
(3)阶梯型任务原则。所设计的任务都应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
(4)在做中学原则。学习自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
六、对课题研究起支撑作用的相关资料大致如下：（1）《素质教育论》、《教学技能》等专著；（2）相关的报刊、杂志及理论研究动态；（3）在实践过程中不断发现的新资料。七、完成本课题的研究能力（1）课题负责人：
张生莲，1997年7月从青海师范专科学校毕业，201*~201*年十多次被评为校级优秀；201*、201*年承担了县公开课；201*年度被评为湟中县“优秀教职工”；201*年6~7月接受了由上海师范大学举办的“中学英语骨干教师”培训；201*年5月在多巴中心教研片获教学教改二等奖；201*年6月获县级讲课能手；201*年3月获县级“先进个人”；201*年3月获“西宁市优秀班主任”；201*年9月在湟中县中考英语经验介绍；201*年9月获县级“优秀教师”；201*年6月被学校推荐为“全国优秀教育工作者”；201*、201*年被评为“西宁市优秀班主任”；201*年所带班级被评为“先进集体”；201*年被湟中县教育局评为“学科带头人”；201*年在万名中小学班主任国家级远程培训中被评为“优秀学员”。201*年担任市教育局组织的送教下乡的任务(到湟源，乐都，明和)，201*年被湟中县教育局评为“县级名师”（2）课题参加者：姓名职务英语教师英语教师英语教师职称中教一级中教一级中教一级中教二级中教一级中教一级中教二级中教二级中教一级中教一级中教一级中教一级中教二级分工牵头，决策，全面管理，组织，策划方案制定和落实，负责各种资料的撰写与最后把关制定和落实，负责各种资料的撰写方案制定、修改、完善负责各种资料的撰写与最后把关，承担子课题的研究。督促、协助执行小组完成研究任务。承担相应研究，资料的编辑组长张生莲副组长赵万玉成员方英张金香英语教师师乔应莲英语教师甄安杰英语教师山有萍英语教师何海燕英语教师云玉祥英语教师祁生录英语教师崔恩萍英语老师罗惠萍英语教师主研王桂邦英语教八、完成本课题的时间及物质保障：（1）时间保证
我们是以教研组为单位，同处一个办公室，是同一个英语教研组，这对我们开展中学英语教学新授课的研究有着相当便利的条件。课题研究成员都是一线教师，多年来他们工作兢兢业业，积极参加各项教研活动，课下利用业余时间探讨教学方法，集体备课，开展丰富多彩的英语实践活动，所有这些都为课题的研究夯实了基础，充分保证了本课题的时间。
（2）物质保障
我校是完全中学。学校有一个语音室，一个电子备课室，一个多媒体上课教室，一个能容纳300多人的多功能大厅，班班有简易媒体，学校开通了宽带网，信息技术的普及和应用覆盖面达到了90%以上，实现了农村远程教育和网络教育。学校有一个图书室，英语相关藏书上千册。学校为每个年级组和教研组订阅《青海教育》，给英语教研组订阅了《学英语报》（教师版）、《中学英语教学与研究》，教师们自己订阅了《英语周报》《中学外语教学》等杂志，教师们经常登陆一些英语网站查阅资料和学习英语。
第二部分课题研究设计部分一、课题的界定
（一）什么是新授课教学模式
引出新问题根据新知与旧知的内在联系，精要复习旧知（从英语思想方法上，知识的整体结构上，把握复习点），运用运动变化的观点，抓住英语研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发近切要求学习的需要，吸引学生高度注意（这里要注意紧扣新课题知识实质，精心设计好一个或几个牵一而发而动全身的连续性启发题，以题为线索，探索及深地揭示课题）。这样既促进学生在学习中注意知识联系，探索认知结构，又能使学生学会研究新事物的方法，理解学习新知的意义，强化继续学习的动力。新授课的最终目标是让学生明确和掌握新的知识点，即达到最后的知识反馈到位。目标出示的时机在新授课中也是值得讨论，由于现在我们面对的学生，他们对知识的总结能力和对知识的逻辑性思考较为有限。目标的出示，对学生来说可讲起到明确学习目标的作用。
（二）什么是“新授课”的教学途径？
将整个教学过程包括语言知识的学习过程都转化成一系列的任务，再设计一系列的任务让学生用语言练习做事，然后根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识。这种教学模式与我们传统的，也是许多教师较熟悉的。英语教学活动必须建立在学生的认知发展水平与己有的知识经验上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们的教学知识与技能、教学思想和方法，获广泛的教学活动经验。教学来源于生活经验，指导于生活。教师利用生活实际创设真实的教学情境，能够充分调动学生学习的积极性，使学生有不知不觉中学习知识，感受学习的快乐，体会教学的真谛。
二、课题的基本设想研究此课题，要充分发挥完全中学的优势来开展我校中学英语新授课的研究。通过近几年的研究，我们切实感受到了通过科学研究带给教师以及学生的巨大变化，但不可否认，实践中还存在许多问题，还必须尽快地加以改进。
尽管新授课教学的理念已被实验教师所接受，但新授课教学在实践中还存在着一些误区和偏差，比如，任务实施前的准备需要多长时间，单词和语言现象如何处理(尤其是对于初学者)，怎样在语法和词汇教学中体现新授课教学的理念以及如何把握任务的难度等都有待进一步探讨和研究。三、课题的研究目标
1、通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师，使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。2、培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。
3、探索并形成一套适合初中英语任务型教学的模式，力争能在更大范围内推广应用。四、研究对象及研究内容
1.研究对象
本课题“初中英语新授课教学模式研究”，将在我校范围内，在初中一、二、三年级展开。涉及在我校就读的全体初中学生和初中执教教师。
2．研究内容
本课题研究的初中英语新授课教学模式研究：、情景导入
设定合适的情景导入，引起学生的注意，同时利用多媒体教学工具及直观的图片，教师提出导入的问题。例如：初中英语新教材七年级下册Unit2Doyouwanttogotoamovie?可采取以下几种方式设定情景：
(1)出示大幅电影海报导入近期较受学生欢迎的影片，设定子题目Let’sgotomovies！
(2)以提问题的形式，引起学生的关注，Doyoulikemovies?&What’syourfavoritemovie?
(3)以热点话题或游戏导入。
用这些设定的情景，一方面激发学生的兴趣，启发学生的思维，另一方面可引导，检测学生的预习情况。
(4)以恰当的英语歌曲导入新课。如八年级英语下unit5Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime.可选用ifyouarehappy.这首歌曲，利用课前2-3分钟教或让学生听听，先让学生感受一下if条件状语从句的大概结构，这既可以激发学生学习兴趣，又对突破本节课的中难点起事半功倍的作用
情景导入的成功可以是一节课的点睛之笔，也可以是一节新授课上学生状态好坏的强心剂。
、目标出示
新授课的最终目标是让学生明确和掌握新的知识点，即达到最后的知识反馈到位。目标出示的时机在新授课中也是值得讨论，由于现在我们面对的学生，他们对知识的总结能力和对知识的逻辑性思考较为有限。目标的出示，放在情景导入之后我认为较为合理，对学生来说可讲起到明确学习目标的作用。目标的出示应体现内容精，梯度明显，前后相互联系的特点。例如:初中英语新教材七年级下册Unit4Iwanttobeadoctor.目标出示如下：
Aim1:Someoccupations
先让学生根据自己的预习说出一些职业名称,再和学生一起说出他们的复数形式。
（singulars------plurals）DoctordoctorsThiefthievesPolicemanpolicemenPolicewomamplicewomen
Aim2:展示句型：1.whatdoyouwanttobe?Iwanttobea.2.wheredoesadoctorwork?Heworksinahospital.
目标出示不应只是展现，以何种形式展现也同样重要。往往我们老师只是读一遍，我认为其中的作用是微小的，若让学生口述并让学生挑出其中的难点和重点，那效果是大不一样的。总之目标出示不应是一堂的摆设，它的作用是不可忽视，何时出示，出示的形式如何都是值得讨论的问题。我在新授课目标展示时尝试了先让学生提前预习，以小组讨论的方式找出本课的学习目标，找出重点，在授课时先让学生展示他们的成果，之后我再加以补充。从中学生获得了成就感，愉悦感。
、梯层结构知识点出示
一堂新课的精髓在知识何种方式展现，教师如何站在学生的角度去设置问题和解决问题，最终将教师设计的知识大餐展现在学生的面前，这并非是一堂课就可以做到，而是经过不懈的实践，在其中总结出适合于教师和自己学生的一套模式。例如：承接以上提到的情景导入和目标出示，继续带入下一环节梯层结构知识点的出示。初中英语新教材七年级下册Unit4Iwanttobeadoctor
Aim1:Someoccupations(singulars----plurals)----搜集不同种类的职业图片练习单复数的职业名称，授课过程中注重语音的准确性，耐心地引导学生模仿标准的语音和语调；接下来给学生充足的时间进行自我练习；然后老师进行检查反馈。以上环节：精讲--练习--反馈时间掌控要合理，不应出现为了练而加快节奏不关注学生的接受能力。
同样句型的练习更需要引导和过渡，它以何种方式出示是学生接受快慢的一个动力器。例如：
Aim21.whatdoyouwanttobe?Iwanttobea.2.wheredoesadoctorwork?Heworksinahospital.
在熟读的情况下，学生小组练习，四人一组，一个师傅三个徒弟，兵教兵。自己创设情境句型练习。让课堂活起来从而调动学生的积极性。培养他们张嘴说英语的良好习惯。
、知识内化阶段
一是对本节课呈现的语言知识进行当堂训练，逐项掌握。教师根据教材内容或知识点，精心设计小练习题，进行当堂巩固练习，每次小练习题的量应覆盖本节课涉及到的重难点。知识面要广，做到面面俱到，滴水不漏。
二是当堂综合练习测试。这一步的目的是反馈强化、归纳总结、查漏补缺。从而顺利地使学生达到对本节课知识的系统了解，掌握语言对话、课文以及相关的语言信息。最终使学生熟练掌握本节课的教学内容。
、语言升华阶段
教师可以根据本课所接触的语法项目和应该完成的语言功能，设计相关的开放型话题，组织学生分组演练以及片段写作、课文仿写或知识重组。以培养学生的想象力和创造力，发展他们的灵感思维和交际运用能力。例如：初中英语新教材下册Unit2Doyouwanttogotoamovie?设计：如果你是一位电影导演（director）你导演的新片即将上映，你将如何带领演职人员宣传你的新片。（提示name,actorandactress,youthinkbox-officeandsoon）当然，拓展的形式是多样的但万变不离其宗，最终的落脚点应是对知识的重现和对学生个人能力的培养。又如八年级下第一单元Willpeoplehaverobots?设计：
如果十年后的你进行多巴镇镇长竞选演说，设计你将把十年后的多巴建设成什么样。（提示区will,more,less,pollution,cometrue,treeandsoon）语言学习最终目的是学生运用所学单词，句型学以致用。自实行该课题以来，学生听力，口语尤其是写作有很大提高。五、研究方法
文献研究法：实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究实践法：方法论的探索以及运用的研究经验总结法：完善方法论及策略的研究
系统论方法：摸索并建立起一套任务型教学一般教学模式的研究个案研究法：实时监控学生个体的成长和发展。六、预期研究成果
最终研究成果将以研究报告、论文集、反思集等形式出现。（一）预期初步成果：《初中英语新授课教学模式中存在问题及原因的调查分析报告》
（二）预期中期成果：《农村初中英语新授课教学模式的实践探索》经验集
（三）预期总结成果：
1.《农村初中英语新授课教学模式研究》课题的论文集。2.《农村初中英语新授课教学模式研究》课题的教学设计、案例、反思集等。
3.《农村初中英语新授课教学模式研究》课题的研究报告。七、研究过程本课题研究期限为2年,201*年9月开题,201*年9月结题。课题研究分四个阶段进行：
①第一阶段：课题研究的准备阶段（201*年9月～201*年12月）。组建课题组，落实人员分工，参加学习培训，学习相关理论，明确项目实施计划；对典型案例进行分析；撰写研究方案。
②第二阶段：课题申报论证和立项阶段（201*年4月～201*年8月）。进行广泛的宣传动员，收集整理资料，进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向教育局教研室申报，做好课题开题论证工作。
③第三阶段：课题研究的实施阶段（201*年5月～201*年9月）。落实各子课题的内容和方案，将其用于全体初中教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如此反复。形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和模式的实施情况进行评价。
④第四阶段：研究的总结阶段（201*年6月～201*年9月）。将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。
具体做法如下：
（1）集体备课。课堂教学是学校教育的生命线，为此，我们充分发扬团结协作精神，就对话课和阅读课的不同特点，集体备课后由一人执教，课题组成员听课后提出建议、修改教案，执教老师按修改后的教案继续上课。开展论文和教案评选、公开观摩课和研讨会活动，进行实验课题中期检查与评估。
（2）适时召开学生座谈会，了解他们对新教学模式的意见及建议，改进授课方案。
（3）利用到兄弟学校教研活动的机会，了解不同生源的学校对此模式的看法及建议。
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