农村中学小班化有效课堂分层教学策略的研究

农村中学小班化有效课堂分层教学策略的研究

以分层教学为突破口提高小班化课堂教学效率

------农村中学小班化科学有效课堂分层教学策略的研究方案

一、课题的背景

1、课题提出的现实意义：

新一轮基础教育改革正在从探索阶段走向更深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。小班化虽然学额少，但同样存在层次差异及个体差异。鉴于此，我们提出了“小班化课堂中分层教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条适合农村初中小班化教学的发展之路。

⑴、小班化分层教学研究符合学生学习心理，承认学生学习中的差异性，根据不同层次学生学习实际实施教学，这样不同层次学生都能在教师的指导下愉快地学习，解决学习中存在的问题，得到不同层次的发展，充分调动学生学习积极性。

⑵、小班化分层教学研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”。因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，

⑶、小班化分层教学研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。2、国内外同一研究领域的现状与趋势分析：

为了了解小班化分层教学策略研究这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，小班化分层教学策略研究有以下特点：

⑴、分层教学的核心思想就是因材施教，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的运动基础、活动能力与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不

同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得：先后达到教学目标的要求；

⑵、倡导小班化学生学习方式的改变或改善。新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，其目的是改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。

⑶、现研究领域中对学生分层，备课分层，教学分层有一定高度的认识，我们可以借鉴用以指导下《农村初中小班化课堂中分层教学策略》的研究。二、课题的界说：

1、“小班化”指班级学生学额相对较少，但小班化教学不仅指班级学生人数相对减少的教学，而主要是指教学策略与教学评价更有利于学生个性发展的教育。

2、“有效课堂”指有能通过教师营造的宽松愉悦的氛围让他们获得成功体验的课堂，是教师的全身心投入唤起他们参与激情和表现欲望的课堂。

3、“分层教学”是指在班级制授课条件下，根据学生差异，将学生分成几组水平相近的群体进行的教学。这些群体在教师恰当分层策略及教学互动下，不同层次的学生都得到最好的发展。

三、课题理论依据：

1、人本主义理论。人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。

2、因材施教理论。因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，贯穿于我国古代教育史。孔子说，教育学生要“视其所以、观其所由、察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。朱熹在《四书集注》中，对孔孟的因材施教思想赞不绝口，他说：“孔子施教，各因其材”、“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”可见以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。

3、合作学习理论。合作学习是一种教学形式，是将几类学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习是在分层教学中，将不同的学生进行组合，共同学习，以弥补分层教学中学生“学”的不足。

五、可行性分析

1、开展小班化教学实验的研究是提高我校教育质量的全新尝试，更是推动学校发展的突破口。

2、随着入学高峰的回落，学生生源明显减少。各班学生人数已自然接近小班规模，为实施小班化教育提供了前提。

3、学校高度重视教育科研发展，科研气氛浓厚，拥有大批青年骨干教师，为课题研究提供了强有力的人员保障。

六、研究的主要目标、内容、活动方式和方法、对象：1、研究目标：

通过对“小班化有效课堂分层教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的课堂，促进教师转变课堂教学的视角，坚持以因材施教、分层指导的原则，解决课堂教学中统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。以“有效课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条促进学生不同层次发展的有效课堂分层教学模式。经过参与及实践改变或更新教师的教育理念，提高教师的理论水平及教学能力，形成我校的教学特色。

2、研究内容（拓展在现领域研究中的一些基本主张）：

①、教师在课堂上是否采取分层教学的现状与归因研究（调查报告）。

②、分层教学策略：学生分层，明确培养目标；教学分层，精心设计环节；作业分层，巩固学生兴趣；指导分层，培养创新能力。

③、教师在课堂教学中采取分层教学后学生得到不同层次发展的研究。3、研究活动方式：

本课题将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求在每学期应针对所研究的内容，写好阶段性研究计划，作好阶段研究总结，积累阶段性研究资料，撰写有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

4、研究方法：

根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法为主，问卷调查、个案研究为辅。边学习，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套有效课堂分层教学策略。在研究过程起始阶段，将结合进行文献研究以更好地把握研究的先进性和科学性。在研究实施过程中，将较多地进行案例研究，从中不断总结，为研究的顺利进行提供事实性依据。

5、研究对象：7-9年级学生、各科教师、语文、数学、英语、科学、社会等学科课堂教学。

七、预期创新点、应用价值：1、预期创新点：

辅导分层，不仅有师生的辅导分层，还有生生的辅导分层，培养学生的能力。2、应用价值：

小班化分层教学，学生相对较少，教师有精力关注到不同层次的学生发展。在实施中着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢、区别对待，让学生各方面的能力在学习中得以形成并发展，提高课堂学习的效率和质量。

八、研究的进度安排：

第一阶段（201*-2-3）：研究准备阶段

该阶段是课题研究的初始阶段，主要是为课题研究的启动准备理论、环境、氛围、研究队伍组建等条件，使老师进入科研状态，形成并了解课题的总框架，掌握相关的基本理论，课题设计人员收集资料，论证、确定课题实验方案，填写课题申请书，做好申报工作。

第二阶段（201*-4）：课题论证和立项阶段

在调查研究的基础上，对课题进行论证，确定课题，组建课题组，设计研究方案，申报课题。

第三阶段（201*-5至201*-12）：研究实施阶段

组织开题讨论、咨询、制定阶段实施规划，按计划分子课题组实施研究，注意过程动态管理、调控。在这一阶段中，进行实验研究交流和培训活动，开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例、完成教学设计、论文等。写出阶段性总结报告，进行阶段成果评估，组建课题研究档案及课题研究汇报集。

第四阶段总（201*-12）：总结阶段。

总结一年来的在小班化有效课堂分层教学策略探索的成果，整理分析实验资料，进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，完成课题结题鉴定。

九、措施保障：1、组织保障：

成立以程春雷课题组长，陈建泽副组长的领导机构。主研人员有：程春雷、陈建泽、庄恭轰、李琴。

其余协研人员：三中学语文、数学、英语、科学、社会等学科科任老师

附表：

课题组织、成员及职责研究职务课题组长课题副组长主研主研主研主研姓名程春雷陈建泽程春雷陈建泽庄恭轰李琴组织、理论学习组织、理论学习研究、汇集资料、阶段性研究报告、结题报告研究、汇集资料、阶段性研究报告研究、汇集资料、阶段性研究报告研究、汇集资料、阶段性研究报告职责2、制度保障：建立各种研究制度。在研究中采取的主要具体措施有：

⑴建立课题研究理论学习制度（集中、个人学习）⑵建立课题研究工作考核制度⑶现状调查（日常教学现状）

⑷专题研讨活动，并建立课题研究记录卡

⑸档案归类整理：基础性材料、过程性材料、总结性材⑹专家指导：聘请知名专家对课题进行适时指导。3、经费保障：学校有专项经费支持。十、课题研究的预期成果：

1、该课题的阶段性研究报告、结题报告。

2、该课题的经验论文，教学案例，教学反思，经验总结等。3、典型研究课例、成果汇报课、现场观摩课的录像。

附言：小班化分层教学虽不是什么新鲜的词汇，但它符合我校实际，具有现实意义和可操作性。我校将不断探索，吸取别人的长处，结合自身实际，打造出学校教学特色。本方案在实践过程中进一步完善。

201*年1月13日瓯海区三中学

扩展阅读：农村初中小班化英语口语教学策略研究

农村初中小班化英语口语教学策略研究

摘要：为更好地实施素质教育，促进学生全面又有个性的发展，真正做到以人为本，因材施教，我校提出了小班化的教学模式。在这种新型的教学模式下，如何提高农村初中学生的英语口语水平，是我们急需解决的问题。

关键词：小班化；农村初中；口语；问题；尝试

为更好地实施素质教育，促进学生全面又有个性的发展，真正做到以人为本，因材施教，充分调动每个学生的主观能动性，激发他们的潜能，我校提出了小班化的教学模式。在这种新型的教学模式下，如何提高农村初中学生的英语口语水平，是我们急需解决的问题。在实际教学过程中，我也进行了一些探索和思考。一、农村初中学生中英语口语存在的问题1.传统教学模式的不良影响

些老师观念比较陈旧，课堂上还是以传统教学模式为主：阅读、背诵、默写、翻译、解释，口语训练根本不被重视，加之原来班上学生较多，学生的锻炼机会也较少。有些教师甚至唯分数论，生怕课堂上口语训练的时间多了，词汇、语法和语言知识点的讲解就受到影响，最后影响学生的笔试成绩。因而，在农村初中，学生很少有机会锻炼口语，大多数学生成了“哑巴英语”。2.学生自身心理障碍的影响

有的学生天生谨慎，性格内向，不善表达，尤其农村的孩子，大多比较胆小，生怕说错话会遭到老师的批评和同学的嘲笑，所以他

们在表达时就显得特别地焦虑和紧张，甚至影响到了他们正常的思维表达，错失了很多可以练习口语的机会。3.缺少英语交流的氛围

农村中学的孩子对英语的习得主要来源于课堂，但有些老师在课堂上却不能做到完全用英语组织教学，老师在课堂上的英语口语用得就很少。课后接触真实英语交流情境的机会就更有限，校内学生讲英语的氛围不浓，即使在课堂上学到一些口语，在课外也几乎没有使用的场合。4.学生重视程度不够

很多学生认为，学习英语只是为了应付考试，只要在做题的时候能认识单词就行，会不会说无所谓，加之又缺乏语言环境。即使口语考试之前，也只要多花些时间把口语考试纲要读会就行了。二、针对以上学生中的一些问题，加之现在的小班化教学，我对口语教学进行了以下的尝试

1.考虑学生个体差异，充分调动每一位学生

现在班级学生人数少，老师能够比较细致地了解每一位学生，根据他们基础的不同，个性的不同，课堂上有目的地编排学生座位，尽可能让每位学生都能参与到活动中来；在培养学生兴趣方面下功夫，课堂上不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，老师要扮演好激励者的角色，可以从简单问题开始，可以提示学生已忘记的内容。总之，要调动学生积极性，减轻他们的压力，让他们在课堂上愿说敢说。

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