宝应县芦村小学小班化教学月度反思小结

宝应县芦村小学小班化教学月度反思小结

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班级主题反思：在新理念的指导下，小班化教学实验活动在我校轰轰烈烈地展开了，这种教学模式有效拉近了师生的距离，也对教师提出了更高的要求。现就摸索阶段的个人感悟总结如下：一、自我剖析我的优势是善于引领学生分析教学案例，深挖案例的教育意义，进行德育渗透；能够及时发现教育契机，对学生表现出的闪光点及时表扬，问题及时指正，随时进行品德培养；教学语言表达专业、流畅，也对学生提出同样要求，注重培养学生的专业素养。我的不足是不敢大胆放手，对学生的能力不太相信，总想替学生说。二、如何实施我在尝试进行小班化教学的过程中，首先是按小组的发言情况给小组记分，调动学习的积极性，培养团队意识；其次是对教学方式尝试改变，将教师讲授改为学生自学讨论。三、取得什么成果评价方式的转变，使学生的学习积极性充分调动起来，原来一些根本不爱听课的学生为了能给小组加分也抢着发言，参与意识和集体荣誉感有所增强。四、经验和教训自学教材的时候，只有少数学生在认真阅读，很多学生根本不看书。所以，给学生看书的时间长了，又觉得时间被白白浪费了，时间短了，认真看的学生又看不完；课堂上学生关注更多的是小组的得分，而不是知识。六学科数学教师向文军时间“小班化”的感悟宝应县芦村小学小班化教学月度反思小结

班级主题六年级学科美术教师向文军时间小班化模式下的美术教学反思：我校是一所农村小学，有许多教学内容很城市化，农村的孩子见得少，对教学内容新鲜感一过，就不感兴趣了，经过几年的美术教学，我不得不反思，怎么才能在小班化的教学中激发学生学习美术的兴趣，获得成功的快乐和满足感，让学生的创造性思维得到更大的发展呢？一、教学伊始创设轻松的课堂气氛小学生活泼好动，好奇心强，自制力差。成功的导入是上好一节课的前提。教学中，要通过设计情境导入、故事导入、谜语导入、游戏导入、悬念导入等方法，激发学生探究、创新的欲望，具有牵一发而动全身之妙，收到“课伊始，趣亦生”的教学效果。二、教学过程引导学生自己学会学习一堂美术课的时间为40分钟，教师必须是导演而不是演员，要留更多的空间给学生。在教学实践中，我逐步摸索出一种结构模式：开课导入约7分钟，学生讨论、创作练习、评价作品，自评与互评相结合，在集体讨论的过程中，不断完善自己的作品，用集体的智慧照亮个体模糊的世界，这段时间一般为26～30分钟。最后，用2～3分钟总结全课。这种模式解放了学生的时间和空间，激发了学生内在的潜能，让学生想象的翅膀飞得更远，充分发挥了学生的主体意识，使学生在一种愉悦的氛围中自主地进行审美体验和创造表现。学生在评价的过程中，培养了语言表达能力，增强了自信心，提高了欣赏美、鉴赏美的能力。课堂上学生高兴，教师轻松，趣味盎然，其乐融融。三、课后延伸让每个学生有展示的机会一节课的结束并不意味着这堂课的终结。我结合课堂教学与小班化氛围的联系，引导学生把课上的知识应用到班级布中。比如我教完《鞋的联想》一课，在小组合作完鞋子之后，我举办了一个鞋子展示推销会，并设了各种奖项（最佳展示奖，最佳广告奖，最佳材料奖，最佳制作奖，最佳创意奖，最受欢迎奖……），给作品编写产品说明和广告语，放在班级的优秀作业展览区或者特色活动区进行展示，既美化了班级氛围，有给学生创设了一个展示的平台。宝应县芦村小学小班化教学月度反思小结

班级主题困惑之一：讨论的价值在有限的时空之内，讨论最能集中信息，碰撞思维，擦出灵感的火花，促进智慧生长，最能发挥平行教育的作用。而小班化教学应该更能得讨论法之精髓，因为教师关注的面小了，相应的关注频率和有效度就应更大了，以使“每个学生受到较高质量的教育”的公平性原则得到最切实的体现。然而课堂实际操作到底如何呢？从目前的情况来看，讨论仅仅只是小班化课堂教学的标志性活动，大多数只是一些架空的形式讨论不是信息共享，智慧共享，而是零散话语的组合，观点想法的优胜劣汰，而不是彼此生成互补。有些学生甚至把讨论当作讲闲话的机会，致使讨论价值不大。所以，如何真正有效的发挥讨论的价值，真正达到有效讨论还得好好思考和分析。困惑之二：教师存在的价值小班化教学，班级人数虽少了，看似教师的负担变小了，实际是对教师的素质却提出了更高的要求。怎样在课堂上把握放与收的度，怎样把握宏调控与微指导的度，怎样使小班教学不流于散沙形式，怎样不降低课堂教学的效率，不抑制小班化教学的优势，怎样体现教师存在的价值等，都是值得我们进一步深入思考的问题。六年级学科数学教师向文军时间课堂教学中的困惑

扩展阅读：小班化教学工作总结

张五楼小学201*年小班化教学工作总结

教育制度的改革使小班化教学应运而生，给学校教育注入了新的活力。小班化教学更能适应素质教育的深入开展，在培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大班无可比拟的优越性。我们学校始终坚持一步一个脚印，扎实有效地进行着小班化教学的探索和实施，努力成为县小班化教学实践研究的引领人。本年度我们是这样操作的：

一、制定目标，明确思路

小班化教学理念：阳光普照、均等教育、少一倍学生，多几倍关爱

小班化教学目标：让每个学生有发展的空间，在全面中张扬个性小班化教学原则：均衡性、平等性、充分性、个别性、开放性小班化课堂特征：分层施教、自主探究、互动合作、个别辅导小班化班级布置：温馨和谐、丰富多彩、富有个性和实用性小班化教研活动：主题化、经常化、系列化、形式多样化二、领导负责，确立计划建立了以校长室为总负责的领导小组，以教导处、学科负责人为次负责的指导小组，以教研组长和各学科组教师为研究实施的教学研究小组。

学期初，由教导处和各学科负责人根据学校研究目标和思路，针对研究实际，协商制定了学校小班化教学研究的主题：小班化教学中的课堂教学策略与分层作业研究。交由领导小组审核通过后落实到每个教学研究小组。然后各教研组长和组员针对本学科教学实际和学生学习特点，围绕学校研究主题，选择适合自己小组的研究专题上报指导小组。指导小组阅示后，下发教研组活动安排表，各教研组在教研组长带领下围绕自己小组的研究专题制定出本学期的教研组活动计划呈报教导处。教导处结合各教研组的计划和学校研究实施要求制定出学校的教学研究活动计划，下发各个教师。

本年度我校各学科组的研究主题为：语文低年级组：小班化低年级语文课堂教学中的小组合作；中、高年级组：语文课堂教学中如何有效运用自主参与策略和合作互动策略；数学低年级组：在低年级数学教学中进行个别化指导；中、高年级组：在中、高年级数学课堂实施分层教学，减轻学生课业负担；英语小班化教学小组互动合作策略在英语课堂教学中的运用；综合学科小班化教育中小组合作学习策略研究；品德与社会开放性教学策略在品德与社会学科中的运用。

三、有效落实，形式多样根据计划表上的项目，校长室以双周工作表的形式下发，提醒教研组长和教师两周里本教研组该进行的教研活动，并专辟时间给有教研活动的学科组，领导小组和指导小组适时参与，进行督促和指导，使教研计划有效落实，教研活动有量的保证，有质的提升。

教研活动的形式呈现多样化：观课、评课、集体备课、课堂教学研讨（每人一堂教学实践课）、理论学习、专题研讨、命题研究、专题讲座、案例交流、阶段小结等。

每次教研活动各学科教研组做到“三定四有”，即：定时间、定内容、定研究形式；有活动计划、有活动记录、有资料积累、有实施过程。

学校层面教导处于学期初组织全体教师进行了《小班化教学的课堂教学策略研究》、《小班化课堂教学策略在各个学科中的灵活运用》两篇文章的解读和学习。在第五周又运用本校语、数两份公开课的教案进行小班化教学设计的分析和指导。而后又下发了一张表：张五楼小学分层施教、分层作业教学设计，让每个教师做到心中有学生、实施有目标、行动有计划。期中又进行了《分层作业设计的研究》的专题解读，组织各研究小组针对自己制定的分层作业计划落实情况进行经验交流和探讨。6月中旬每位教师上交关于小班化课堂教学策略或是分层施教和作业的案例。6月下旬，领导小组和指导小组组织各学科组进行了案例交流，提炼了本年度小班化教学研究中的一点成效。四、骨干引领，活动展示

计划制定，有效落实，研究实践。教师们在脚踏实地的摸索过程中成长着，收获着，思考着，也痛苦着。任何一项实践研究都不是一蹴而就的，教师与教师之间也总有差距的存在。但在这探索的过程中，也总会有优秀的老师快速地成长着。他们是我校小班化实践的中坚力量，是学校小班化发展的骨干和引领者。各学科的课堂研讨活动也都围绕教研组研究专题展开。活动促发展，教师们在活动参与的过程中不断提升着小班化教学的理论认识和实践能力。

五、存在困难，问题思索

回顾这一年的探究和实施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地认识到实践研究中存在的困难和问题，留给我们深深的思索。

首先是课堂教学实效问题。从我们这几年的教学实践来看，小班的课堂不缺教师努力创设的教学情境，不缺活泼有余的教学气氛，不缺热闹的小组合作，不缺学生个性的张显，总之表面的“小班化”似乎已经不缺，关键是对小班时间、空间这些有利条件的充分利用以及如何真正将小班化的教学策略落到实处，使每个学生真正受益方面却是仍然不足的。下学期我校决定将以“小班课堂里缺什么？”为题，借助课堂研讨、课题研究，立足课堂继续探索提高教学实效的“小班化教育”教学策略和教学方法。其次是教师综合素质问题。小班化教育呼唤学科综合化。但能胜任此任务的优秀的综合型教师却是少之又少。“小班化教育”优势要产生实效，有赖于教师，而教师在学生发展过程中的作用是不言而喻的。但我们的教师更多的还只是停留在敲打慢走的层面，缺乏主动钻研探索的意识和行动，无论是理论还是实践虽在不断地提高过程中，但更多的是知其然并不知其所以然。如何塑造一支素质优良、敬业爱岗、乐于创造的教师队伍，为小班化教育的实践提供人才保证，进行教师的校本培训是我校迫在眉睫的事情，而切实有效的上级层面再培训或许是教育专管部门应该放到议程上考虑的问题。

第三是多元评价问题。学校和教师已经树立了多元评价学生的观念，也进行过一些小尝试。如：低年级的汉语拼音教学，我们在二年级上学期组织进行拼读验收，及时了解情况，对拼读有困难的学生及时地进行辅导；又如：二十以内加减法学完后，我们进行口算能力测试等等。语文我们还从听力、朗读、识字量、口头表达、学习习惯等方面综合考核，全面评价学生。但如何取得社会、家长的充分支持，特别是我校学生家境的复杂（很多外地生父母都不识字，本地生都是祖辈带教），面对家长这一头的培养和辅导几乎是零的状况，以及转变大多数家长分数第一而忽视孩子个性舒张的观念，都是我们需要深思和研究的。只有社会、家长建立“多元化”的评价观，才能使学生个性真正得到最优发展。其他如工作有布置却难检查和反馈，教师教学研究热情的不一，分层作业设计与布置的难操作等等都是我们在小班化教学实践过程遇到的实实在在的问题。因此，小班化教学的实践研究于我们任重而道远，我们将一如既往、坚持不懈地继续努力和探索，也渴望得到专家的指点和同行的交流探讨。

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