初中学生成立体育课题研究小组的实验报告
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初中学生成立体育课题研究小组的实验报告
天津市宝坻区金光
［内容摘要］素质教育要求我们的教学要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的科学精神和创造思维习惯。遵循这一指导思想，我在体育课上成立了若干运动项目的课题研究小组。让学生自己选择练习项目，加入教师提出的课题小组，并以小组为单位共同商议、制定相应的单元练习计划。从而突出了学生的主体地位，扩大了学生的“学习和思维空间”，培养了他们的创新精神和实践能力。
［关键词］课题研究小组创新精神实践能力兴趣教学一、实验目的
体育课上进行兴趣教学分组，成立项目课题研究小组，养成学生的主动参与、积极锻炼的良好习惯，进而培养学生的实践动手能力及创新精神。
二、实验时间
第一阶段：准备阶段201*年10月201*年1月第二阶段：实验阶段201*年2月--201*年7月
第三阶段：数据统计、撰写论文阶段201*年7月201*年9月三、实验对象与方法实验对象:
实验班：本校八年级1、2班女生40名，实行课题研究小组的教学方法对照班：本校八年级5、6班女生40名，按照原先的教学模式进行教学实验方法:
问卷法:根据研究的内容编写问卷（问卷内容附后）
座谈法:与实验班的学生进行座谈,及时了解她们对实验的意见.数理统计法:运用spss分析软件对所获得的数据进行统计分析.逻辑分析法:对实验结果进行分析和讨论并得出结论.四、实验内容
实验班:根据学生的兴趣分组开展运动项目课题研究活动。对照班:基本按照原先的教学模式进行.五、实施措施与方法
第一步，给传授相关知识技能，做好实验准备。利用室内课、课余时间向学生传授与实验相关的知识与技能。如：怎样根据自己的实际情况制定运动处方，进行多大的运动量的训练才有锻炼价值，如何去创造思维、如何去设计、实施训练计划等等。同时，为了能真正让学生找到适合自己练习的运动项目，我在课上向学生介绍和传授了很多运动项目，如乒乓球、足球、篮球、羽毛球、排球、武术、韵律操等。为学生在实验时能选择一个适合自己且喜爱的运动项目做好准备。除此之外，我还鼓励学生利用课余时间上图书馆或上网查找相关的知识，搜集与实验有关的资料，扩大学生的知识面。为顺利进行实验打下基础。在进行分组前我还充分考虑了以下几个方面的事项：
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1.课题研究小组在一个单元的学习中要相对固定，使小组成员之间形成亲密互助的关系。2.课题研究小组要在教师的指导下既有班级共同的目标，又有组和个人自己的目标。3.要使课题研究小组的成员们都能了解单元学习的过程，使其自主、有计划地进行自己的活动。
4.要使课题研究小组的成员在学习过程中互相分担责任，互帮互助地进行学习。5.一个小组中要有合适的小组长，对小组长的个别指导要特别予以考虑。第二步，进行兴趣教学分组，成立项目课题研究小组
在我的指导下，学生根据自己的爱好及实际情况选择运动项目，然后我又对学生所选的体育项目进行了统计、分类、调剂，最后确定了人数较为集中的篮球、羽毛球、博击、长绳、足球、乒乓球6个小组。
5.2.2兴趣教学小组确定，也就是某某运动项目课题研究小组的成立。每个学生都是课题研究小组的成员，他们和推选出来的组长一道根据教师提出的课题制定本小组的训练计划，研究设计出适合本组学习新动作的步骤和方法。
第三步，制定并实施单元练习计划
每个课题小组的成员在教师的指导、组长的组织下根据项目的特点及自身的运动水平按照教师给出的课题进行共同讨论、研究制定出一个单元的训练计划（一般为5课时），并按照要求科学地去学习和练习。在整个过程中教师通过有计划、有目的、有步骤的课题学习过程来控制教学的方向和过程，而学生在对一连串有问题的课题学习中，可以根据自己所喜欢的运动，自己去设计、尝试、验证，得出自己的结论，按照自己的设想去练习。学生可以在相当的范围决定自己的学习方法和进度。在配合同学之间的互学和互评，就使学生摆脱了教师让做什么就做什么的被动学习状态。从而使他们在这种探索性和相对自律的学习中满足自身对运动的个体需要，最终使学生理解体育，热爱体育。
第四步，轮流组织、发展个性
各小组每节课的练习安排由组员轮流策划、执行，充分体现其个人的风格。内容包括准备活动的徒手操练习和游戏、新技术的讲解与示范、练习的方法与步骤。通过给任务、给压力来调动学生的积极思维，不断提高实践能力。让学生的闪光点得到展现，内在的潜能得以挖掘，个性得到充分的发展。
第五步，及时小结，定期交流
每节课后要求学生对自己的学、练情况及时进行小结，认真分析、查找成功和失败之处，并强化和改正。在每一个教学单元结束时教师给学生最后一个课题，如：请各小组总结一下，你们在本单元教学中学会了那些动作？它们之间有什么内在的联系？你在学习中都明白了什么？你在本单元的学习里体会到了什么乐趣？你能不能把这种方法用到其他学科的学习中去？在单元总结会上各组进行汇报。通过这样的小结与交流，教师能够较好的掌握和发现学生在进行学、练的情况及出现的问题，而且各小组通过定期的经验交流，能起到一个互相取长补短，共同提高的作用。
第六步，完善考核评价制度
我以加德纳的多元智力理论为依据，充分考虑学生的素质、能力、态度、情感等方面，尽可能地公平、公正地对待、评价每一个学生。下面的评价方法是教师和同学们一块讨论、研究制定出来的。
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学生阶段考核成绩=级别分（20%）+平时分（40%）+考核分（30%）+自评分（10%）+其他加分
级别分：就是学生选择考核内容的难度系数。共分三级，一级20分，二级12分，三级6分
平时分：是根据每节课学生完成任务目标的情况、研究的成果及练习态度及学生为本课题研究小组所提出的一些可行性建议及在实施过程中所做出的贡献大小所给的分。
考核分：阶段考核时组长和其他组员所给的分数的平均值。
自评分：学生根据阶段的练习情况及阶段考核的满意程度给自己打的分。
其他加分：指对进步最大的，上课最认真的、技术技能考核中前三名的、课堂表现最突出的学生给予加分。分值5到10分不等。
六、结果与讨论
在近一个学期的教学实验过程中，对两个班的学生进行了大量的基础指标和反馈指标的测试，并把实验前后所测的数据用体育统计学的方法进行数理统计和分析比较。从统计结果可以看出：
1.教学分组活动，使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高，通过教师的权力下放学生的主体地位得到充分体现，改变了以往被动地学、练的局面，从“要我学”到“我要学”的转变（详见表一）。
1、2班学生实验前后问卷调查统计表（表一）（问卷内容附后）题1号实273验555实726验28342171140282171752258037%262910%%0%179343%37208191%%%%2186121732620%1710282345678910ABABCABCABCABCABABCABABCAB72642800前%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%6364%%2558%65%0%%7300后%%%%%%%%%%%%实验过程中，学生在教师的鼓励和引导下，不断的去发现问题，共同的去研究、探索、思考、创新，学会分析和解决问题，并以此来指导自己的实践。同时许多学生通过自己和与其他同学的共同合作创造性地创编了许多游戏和锻炼身体的方法，并在实践中不断得以完善，这些游戏和锻炼身体的方法被其他年级的体育教师和学生广泛使用。实验班的学生们把这种态度和精神用到学习新技术动作中，在本学期学习的两个新技术动作过程中，实验班学生在技术动作掌握上、质量上比对照班要好，所花时间比对照班要少。说明实验班学生的创新意识和实践能力得到了相应的提高。（见表二、表三）
实验前后实验班学生创编游戏及锻炼身体方法的统计情况（表二）
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学生创编游戏的数量学生设计的练习活动的数量个人集体613个人729集体1826学生制定的解决课题的方案的数量个人213集体623实验前实验后534（创编的游戏和练习方案需符合一定的科学性、合理性和实用性）实验班与对照班双杠、跳远学习情况比较(表三)班级实验班对照班通过实验，学生学习的积极性提高了，练习的劲头也大了。绝大部分学生能积极参与自己或他人组织的各种学习和活动，并通过科学训练，身体素质和运动技能得到了显著的提高。通过实验后两班学生身体素质指标的比较可看出经过实验后的学生的各项指标明显高于对照班的学生。经T值检验，均出现明显的显著性差异。说明实验的方法和措施是可行的。（见表四、表五和表六
实验前对照班女生与实验班女生身体素质指标比较（表四）指标初二5、6班XS0.79初二1、2班X9.75279158.38.935.1S0.780.31.6981.408P＜0,05具有显著性800米跑（秒）293.7462.41立定跳远（厘米）立位体前屈（厘米）仰卧起坐（次/分）实验后对照班女生与实验班女生身体素质指标比较（表五）指标50米跑（秒）9.1
练习时间双杠跳远优25%10%3课时3课时5课时4课时双杠：支撑摆动前摆下良40%25%中30%45%差5%20%优30%15%跳远：蹲踞式跳远良35%35%中35%45%差9%10%差值TP50米跑（秒）9.4521.82-14.74P＞0.05不具显著性P＞0.05不具显著性P＞0.05不具显著性P＞0.05不具显著性1.479.6535.40.1644.645.110.156-0.010.274.184.89-0.750.7550.30.267初二5、6班XS0.708.8初二1、2班XS0.47差值0.3T2.25PP＜0.05具201*年万分教师招聘资料免费下载：
有显著性800米跑288.81.4910.3532.7230.1953.875.45250.81.6111.33718.030.1744.813.3-380.120.954.38.1940.974.26P＜0.05具有显著性P＜0.05具有显著性P＞0.05不具显著性P＜0.05具有显著性参与率92.5%67.5%平均心率142.3126.7练习密度43.6%33.8%（秒）立定跳远（厘米）立位体前屈（厘米）仰卧起坐（次/分）实验班与对照班体育课参与率、平均心率和练习密度对照表（表六）
班级初二1、2班初二5、6班（以上数据为四个学习单元的平均值）
2.通过在体育课上开展课题研究小组活动，学生能把在体育课上体现出来的合作探究的精神和分析、解决问题的方法较好地运用到其他学科的学习中去。通过对初二年级的语文、数学、英语等十二个学科的任课教师进行调查，并对调查出来的结果进行统计，可以看到开展这次活动对学生在其他各学科的学习有一定的帮助和促进作用。见（表六）
任课教师对实验班学生实验后的学习情况反馈表（表六）调查内容反馈情况75%8.3%16.7%58.3%25%16.7%50%25%25%66.7%0%33.3%学生在课堂上的活跃程度学生在学习中体现的合作、探究的意识学生对问题敢于提出不同见解的人数变减满化少意不大学生的动手实践能力满意
一般不满意满意一般不满意增加一般不满意七、结论与建议
体育教学目标多元化必然导致教学方法的多样性。根据学生兴趣成立课题研究小组是在体育改革中，为更好地完成现代体育教学的目的任务而形成的一种教学模式。通过在体育课上成立课题研究小组，使学生在教师的鼓励和引导下，通过观察、探索、创新和实践不断获取新知识，掌握研究方法，提高学习的各种技能。并通过迁移，把这种好的学习方法和精神运用到其他的学习和社会实践当中去，为学生的健康成长和更好的适应社会对新世纪人才的需求打下良好的基础。
培养学生创新精神和自主健体能力的方法有多种多样。根据学生兴趣进行分组并以开展课题研究为主要活动内容对学生在这方面的培养有一定的积极作用。但还需要进一步改进和完善，特别是在实验过程中对学生课题研究意识的培养还需进一步研究和加强。同时其他方201*年万分教师招聘资料免费下载：
面力量的支持也是使实验得以顺利进行的有力保障。
扩展阅读：初中生物小组探究学习策略的实验研究课题阶段性总结
《新课程背景下，初中生物互动教学的探究》阶段性总结
一、课题研究初步成效
（一）改变了传统的课堂教学模式，建立多维互动的课堂教学模式。传统的课堂教学，通常是将课本中的理论知识以一种讲授或演示的方式传授给学生，课堂结束也就意味着教学结束，为了跟上教学进度，学生往往并不明白自己该干什么，只是一味被动地跟随教师行动，毫无主动性，不利于学生主体的发展。所以，新课改提出了转变学生的学习方式，倡导以“自主合作探究”为主的
新型学习方式，强调学生的主体参与，注重学生的个性发展。1、结合本校特点创设教学情境。
在课改教学的实践中，曾经历了这样一段小插曲：有一次我们正在上课，突然飘来一阵让人很不好受的气味，同学们纷纷捂着鼻子，班上一个同学感叹道：“如果锌品厂不在我们附近就好了。”这原本是学生的一句无意中感慨的话语，教师觉得这是学生很有亲身体验的感受，这方面的知识必定能引起学生的兴趣，会对学生的学习行为产生积极有利的因素，于是布置学生回去查找相关的资料。后来大家发现了一则锌品厂将要整体搬迁的新闻报道。在给学生看过报道后他们纷纷提出了问题：“为什么要搬迁锌品厂？”“锌品厂是生产什么的，为什么好好的在市里不行，要搬到县里去？”“那股难闻的气味是不是就是搬迁的原因？”等等问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”而根据学生的生活实践使问题来源于生活，更可以激发出学生的原动力动机，问题的提出来自于他们的心声，可以唤起他们的主体意识，所以在参与的过程中，学生们为了解决自己提出的问题，想尽办法，调查、访问、收集和处理信息、实验探究的各项能力都得到了锻炼和提高，学生能感受到被尊重的氛围，在交流的过程中可以尽情表现自己、肯定自己，迫切希望得到别人的认同与赞赏，所以无形中也对自己提出了更高的要求，同时也学会积极吸收别人的经验，在相互碰撞中，知识与经验得以进一步生成，成为了真正的学习主体，得出的结论就比较深刻，知识的掌握也比较
牢固。
2、在课堂上充分发扬学生的主体性，即学生的自主性、主动性和创造性。情景的创设能够很好的激发学生的学习兴趣，创设一个好的场景可以促使学生更为主动的投入到学习中。如老师在上到《生态系统》时，为了让学生能更加好的理解生态平衡，设置了这样一个小游戏：一张网，人坐在网中央，其余十一人分别扮演阳光、空气、水分、真菌、草、老鼠、蛇、兔子、狐狸、老鹰，齐心
协力把人抬起。游戏规则：
仔细的倾听老师讲诉的故事，老师起个头，剩下的后续请同学们进行接龙。这个生态系统中的成员根据大家的描述，如果大量死亡或是减少就放下手中的绳
子。
情景描述：
同样是一片草原，人们在这里建起了工厂，排放出大量的污水，导致水体被
污染，草大面积枯死再也长不出草来……
当到了扮演人的同学快要从网上掉下来时，采访他的感受。
学生：我当时非常的害怕，害怕我回掉下来。
教师：为什么你回掉下来呢？
学生：因为那些动植物相继死亡以后，最后失去生命的就回是我自己。
教师：其他同学有怎样的感受？
C：生态平衡一旦被打破，就不能进行自我调节，各种生物的数量比例就产
生变化，就回引起环境的改变。
D：我们要保护好周围的环境，从身边的小事做起，不乱扔垃圾、处理好费旧电池，否则就会象今天的例子一样，使动植物大量死亡，最后自己也死掉。……
最后，共同得出结论：人类的活动会对环境造成严重的破坏，打破生态平衡，
如果我们不注意保护环境，最终会威胁到将会是人类自己！（二）教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态
出现。
1、在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，在“无疑---有疑---无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。教师十分注重创设融洽的课堂教学气氛，学生们无拘无束，畅所欲言，
课堂气氛十分活跃。
如老师在《让孩子们用自己的方式去学习生物》一文中写到：让孩子们从自己的角度去发问。在上《探究蚂蚁的行为》一节时，我没有拘泥课本教材，在课前开放地让学生自由地提出问题，然后让他们选择自己最想了解的而且在自己的能力范围之内可具体去操作研究的一些问题进行自主探究。学生从自己的角度提出了许许多多五花八门的问题：蚂蚁怎样找食物？能看到较远的食物吗？蚂蚁怎样搬食物？蚂蚁的寿命有多长？蚂蚁怎样分食物？蚂蚁为什么下雨要搬家？蚂蚁怎样繁殖？蚂蚁怎样防御？蚂蚁怎样睡觉？……这不仅培养了学生提出问题的能力，也拓宽了学生的探索空间。接着，让孩子们用自己的眼睛去观察。学生们利用自己的课余时间到大自然中去实地观察各种蚂蚁的行为。学生们三五成群地出现在校园的操场边、墙角边、草地上……孩子们用自己的眼睛去寻找问题的答案，一切都那么真实具体而又鲜活生动。孩子们观察到的是真真切切的场景，而不是老师灌输的书本知识。有了以上的铺垫，自然的，孩子们就会用自己的方法去探究。一个实验小组在研究蚂蚁的行走方式的时候，一开始想直接观察，发现观察有困难，后来想到了用透明的玻璃板从下面拿放大镜观察的办法。另一个实验小组在探究蚂蚁喜欢什么样的食物这一问题时，刚开始没有考虑到设置等距离的环节，后来在其他组同学的提醒下才注意到这一关键细节。……让孩子们用自己的方式去体验曲折、艰难、充满创造火花的实验探究过程，你说孩子们能不喜欢这样
的学习方式吗？
2、采取适时的、多元化的鼓励和评价，保护学生探究的积极性。
课题组的老师曾对《让考试也快乐》一文开展讨论：认为新形势下考试如何变革在具体实施上还存在一些实际困难。像老师所做的尝试，（过三关。第一关，由老师命题，占总分的40%，包括一些基础性的、课标要求掌握的学科知识。全班每人都必须参加，闭卷考试；第二关，由各学习小组成员合作命题；第三关，让学生自己根据自己的学习实际选择考试的方式，也占30%）学生喜欢，效果也不错，但耗时过长、老师要投入大量的精力。而生物教师一般承担的教学班比较多，如何解决效率和效果之间的矛盾？其次，期末市里进行统测，如何在传统教学考试的模式和此类新型考试模式找到切合点，使二者的优点能有机结合？而且这样的考试是不是受到学科的局限，只能在生物学科进行？它对其他学科有无借鉴意义？总之，大家觉得在如何发挥考试的评价功能、激励功能上还有很多可深入思考和探讨的空间。尽管有不足，但这样的尝试还是让老师和孩子们都有很大收获，至少它让我们意识到改进评价的方式，会充分发挥孩子们内在的潜能，激发孩子们自主学习、自主评价的意识，让学习不是负担，而是乐趣，让考试不是
压力，而是动力，引导学生真正好学、乐学。
3、引导学生在课前、课中和课后都能获得探究的机会。
课前让学生收集有关本节内容的资料，在上课前展示或者课中展示，或者是给予学生一定的问题引导来自学课文，都能达到一定的自主学习的效果。如在学生了解“种子的结构”和“花的结构”时，有一些结构如果学生没有注意解剖的方法是不能观察到的，这时，教师就设置一个“比一比”的活动，看看哪个小组找到的结构最完善、表示得最清晰。这样，既给了学生充分自主探究的时间，又引导学生意识到本次实验的目的，引导学生“会学”，充分利用好有限的时间，发挥学生的主体性，把学到的知识融合进自己原有的知识体系中，形成自己的东
西，主动求得发展。（三）学生素质得到一定的提高1、学生的创造性想象能力、综合素质有了大幅度提高。
通过研究，我们的课堂气氛活跃，学生的学习兴趣浓厚，语言表达，思维水平有了很大提高，学生创造性想象能力得到了充分、和谐的发展。学生敢于表达自己与他人相异的观点，基本能对自己的观点进行自圆其说的解释，有证明自己观点的证据。如在《家居环境与健康》一课，教师在“给家居环境打分”的活动中不限制测评项目，鼓励学生根据实际情况补充、调整测评项目，留给学生宽松的思维空间，使得学生的学习热情高涨，补充了“换洗的衣物是否及时清洗”、“家里有无蟑螂、老鼠出没”、“蚊烟香”、“宠物的卫生情况”等多种影响健康的家居环
境因素。
2、培养了学生的合作能力。
我们的自我学习、小组讨论、班级汇总的一般步骤，使学生与学生之间的交流得到加强，为完成某一任务，学生之间的合作、协调有所提升。3、学习方式有了初步改观。
经过一段时间的指导和实验，学生的学习方式有了改观，在授课前进行信息收集已经成为部分学生的必修课，学生涉猎的知识面大大扩展，能够针对某一问题进行归纳和总结，形成了良好的学习方式。如在《家居环境与健康》一课，学生收集自己所喜欢的家居环境的图片、拍摄自己家居环境的实景照片、以及查阅家居环境与健康关系的相关资料，并在课堂上展示交流，充分反映学生主动地获
得信息的学习习惯和主动探究的态度都有了较大的提高。4、学生自主学习的热情不断高涨，自主创新能力也在不断提高，
就像一位学生在学习体会中深切的写到：“通过学习生物，我对动植物产生了很大的兴趣，渐渐喜欢一些小动物，并且寻找一些独特的植物作为标本，……，而且还能学会一些观察、实验、探究生命现象的方法，学会从日常生活、生产实践或学习中，发现并提出与生物学相关的问题，学会寻找问题答案的思路和方法，从而使我们的科学探究能力得到提高。这种能力将使我们能够更从容地面对新的科学问题，更有效地获取新的科学知识，更全面地提高科学素养，使我们能够为祖国的现代化建设贡献自己的力量。”通过学习，他们学会了制作酸奶，历经失败却不气馁、不放弃；也能够通过制作生态瓶进一步了解生物与环境的关系，为自
己所在的家庭环境、社区环境献计献策……
二、问题与思考：
1、实施过程的推进较为困难。由于学生对知识掌握的层次不同，原来水平和能力不同，语言表达和归纳整理的能力较弱，再加上生物学新教材本身的知识内容增加，而课时未变，因而课堂进度受到严重阻碍。我们将在下一阶段的研究过程中，整理归纳具有研究性质的问题，预先发给学生供学生利用其他时间做准备，
以确保课堂进度。
2、如何充分把握教材内容并进行挖掘、创造，开发研究性课程，使学生在主动探索、自主学习的进程中，提高和发展学生的信息获取、再加工的能力？这些
问题还有待于我们作进一步的实验与探索。
总之，新的课程改革给教师的教和学生的学都带来了很到的冲击与改变，在教育方式与学习方式发生转变的同时我们意识到：课堂不再是唯一的交流平台，作为自然学科的生物学教育，我们希望尽可能的利用课内、课外活动的实践与探索，引领学生去质疑，去观察，去探究，去思考…这无疑是一个更广阔的教育空间，发挥学生主体性的探究，更能丰富学生的学科知识与情感体验。为学生形成
主动学习的习下础。
友情提示：本文中关于《初中学生成立体育课题研究小组的实验报告》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，初中学生成立体育课题研究小组的实验报告：该篇文章建议您自主创作。
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