学习小组自治管理阶段性总结
三台县一中初中部潼川校区小组自治管理研究
阶段性工作总结
我校区自建校后，在上级领导的关心指导之下，积极主动的开展小组自治管理。学校领导重视，老师参与积极，更是组建了一批有想法、有实力、有作为的老师参与的研讨实践队伍。小组自治管理的工作得到了有计划、有重点、有步骤的开展。
一、
寻找理论依据，让小组自治管理有魂。
教是为了不教，管是为了不管。小组自治管理，就是为了让学生自主管理、自我约束，从而真正的关好自己，健康成长。
于春祥，全国优秀教师、山东省特级教师、美国李信麟教育基金获得者、中国教师报全国教师培训基地特聘教育专家。出版《发现高效课堂密码》《用脚做梦》等著作。致力于教师发展、高效课堂、书香校园、教育随笔等研究。
指出：小组学习是面向全体学生的保障，没有小组合作学习就不可能做到面向全体学生。
根据陶行知先生培养共和国公民观念的拓展：培养现在的管理主人、学习主人，就是培养未来社会、国家的真正主人。
二、研讨工作策略，让小组自治管理有辄。1、2、3、4、5、
小组自治管理和操行评比相结合；小组自治管理和构建高效课堂相结合；小组自治管理和活动开展相结合；小组自治管理和学校教师激励相结合；小组自治管理和学校教学模式探究相结合。
三、制定阶段目标，让小组自治管理有谱。1、2、
试点班级（点）部分班级（线）全校推广（面）；探索借鉴初步成型完善修订成熟普及。
四、扎实深入工作，让小组自治管理有效。（一）领导重视，为工作开展奠基
组长：任孝康副组长：王东成员：王海谢岳各学科教研组长、各班班主任
学校领导小组每个月定时召开小组自治管理研讨会，总结上个月的工作，布置下个月的工作。认真分析工作中的得与失，研究工作开展的方式方法，让研讨工作落实，自治管理工作到位，在学习中推进。在实践中探索，在工作中研讨，做到由理论到实践，又由实践到理论，不断推进工作，落实工作。
（二）建章立制，为工作开展护航
实验班级科学合理的组建大组小组，做到男生与女生相搭配；学习基础优劣相搭配；习惯好坏相搭配；身体高低相协调。做到组与组基础相当、能力相当，保证竞争的公平合理；达到每个组有人领、有人管，保证各组秩序井然。同学的组合采取个人自愿和老师调控相结合，既满足了学生个人的意愿又保证了班级工作整体工作的推进。每个小组的人数在46人之间，每个大组有34个小组。
制定大小组的公约，指导约束各组成员的思想言行，确保各组良性发展、有序发展、健康发展。
小组命名，在组内征集，由组长初审，最后由老师审定。
小组考评：用表册公示、由分数展示、由大家监督。小组考评既重视结果考评更重视过程考评。主要有以下表册完成：小组作业展示，分语文、数学、外语和其它；四人小组统计表：统计每个组的常规、作业和其它工作；个人操行评分总表和每日情况记录表。（三）全面开展，为工作开展1、
常规管理中的小组自治。
认真实践魏书生先生的“人人有事做，事事有人做。”让组内班内，纪律有学生管，清洁有学生做，出勤有学生查，三操有人看。每个组，在每天每周都来比一比、谈一谈。把竞争机制引入到常规管理的各个方面。2、
课堂教学中的小组自治。
安排角落生等于歧视，只有实行小组合作学习，所有的学生才被接纳。小组学习是面向全体的保证，没有小组合作学习就不可能做到面向全体学生。合作是
一种需要，而不是硬性安排的一个环节，目的是自主探究合作学习。反对独学不成、对学不落实、群学假象。做到独学有反馈、对学有落实、群学讲效率。保证独学是基础、对学是关键、群学是攻关。要求独学时间至少占一半，对学、群学再占一半。
判断是否有真的合作产生，四块“试金石”请大家不妨一试：一看是不是全员参与，二看有没有帮扶落实，三看是不是“我们”的成果，四看有没有团队激励。
试金石之一：全员参与。全员参与的实现形式有两个基本条件，一是强化“独学”反馈，二是确保“对学”的落实。“独学”的不充分，“独学”反馈的缺失，“对学”环节的忽视，都是导致参与率流失的重要因素。重建“群学”流程，依次按照“CBA”由低到高的发言顺序进行交流，就能多给学困生一些机会。如果听凭优等生号令全军，其他学生就只有“接受”的分了。要特别警惕一讨论就是全员大呼隆的伪合作和假合作。
试金石之二：帮扶落实。大家都习惯于追求“大容量、快节奏、高效率”，但是，很少有人追问它的前提条件是什么。如果没有“大板块、大问题”，就不会有“大容量、快节奏、高效率”。让人无奈的是，“小版块、小问题”，依然主宰者课堂。如果课堂容忍“小碎步、齐步走”，学不出差异、快慢，“兵教兵”的帮扶就没有可能了。差异是一种资源。差异是一种期待。差异是一种凭借。差异是一种机会。新课堂追求“大板块、大问题”，分快慢、重差异，我帮你，有机会，你帮我，有劲使。
试金石之三：“我们”的成果。小组合作要的是团队的智慧，集体的结晶。如果在交流展示过程中依然还是“我以为”，多属于“个人”替代“团队”。我们鼓励交流“我们”的成果。“我们”更具有团队的多元和系统。要夯实小组学习成果的整理这个环节。当然，在表达小组学习成果的时候，也不能忽视“我的”与众不同的见解。
试金石之四：团队激励。当小组交流没有“我们”的时候，小组评价就会流于以“个人”的评价，替代“团队”的评价。我在课堂上习惯于使用团队捆绑的策略，经常会说：“看哪个小组能按时完成学习任务，并一起举手”。“一起举手”抑或是小组合作学习的一个密码。亲爱的老师，你也不妨一试，相信你每试必爽。团队要进入师生的潜意识。一想就是团队，一学就是团队，一展还是团队，一评
当然团队。团队在我心中，才能内化为自觉的行动。唤醒团队自觉，比唤醒自主更难、更重要。实现从个体评价，转变为团队评价，是小组合作学习的应然要求。谁拥有团队激励，谁就拥有了撬动小组合作学习效率提升可靠的“支点”。
3、
活动开展中的小组自治。
让小组承担大型活动某个环节某些任务，使班级任务得到分解，让班级工作得到推进。在学习民族舞、健身操等方面，每个学生的接受能力不一样，就充分发挥以组为单位的帮扶工作，在组内，让先学带动后学，让先进带动后进，做到兵教兵，兵练兵。
总之，我们正集全校之力，全校之智，努力推经、开展小组自治管理里的工作，努力做到让学生在学校里学得轻松、学得快乐、学得自主。让同学们在小组学习中共学、共享、共乐。
三台县一中初中部潼川校区
201*2年11月
扩展阅读：合作孕育情知和谐 自治绽放个性特色--农村初中学生小组自治管理前期总结
农村初中学生小组合作与自治管理研究
前期总结
三台县古井镇初级中学校课题组
执笔曾昌辉
课题类别：三台县教育研究室“十二五”课题
学科类别：综合研究
课题负责人：蒲国凡曾昌辉
所在单位：三台县古井镇初级中学校
合作孕育情知和谐自治绽放个性特色
农村初中学生小组合作与自治管理课题研究前期总结
自今年3月以来，古井学区请杨洪老师给我们作“小组自治和竞争制班级管理模式”的讲座后，我们根据专家和领导的意见和建议及时选定了课题研究内容以后；全体课题组成员以饱满的热情积极投身于此课题第一阶段的研究。
本阶段研究的主要目标是：明确研究的意义；全面调查、了解和分析班级合作小组情况及班级管理情况；提出研讨的观点及行动方案，为深入研究本课题打下坚实的基础；确定实验班级。
一、探索小组合作与自治管理模式的意义
小组合作与自治管理模式是指班主任根据班级和教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理的一种班级管理模式。这种管理模式是建立在对其他班级管理模式的批评借鉴基础之上，有其独特意义。
1、有利于实现人本管理。
合作孕育情知和谐，自治绽放个性特色。
教育的终极目标是培养适应时代需要的人才。未来的社会对人才的要求是既富有创新精神，又富有完善人格，所以我们的教育必须以被教育者的完善和发展为根本，即必须以学生为根本。要培养健全的人格，提高学生情感的健康水平，发展学生思维能力，激发个性发展同时促进全面发展，都与小组合作与自治管理模式的影响成“正相关”。小组合作与自治管理模式有利于班主任把学生作为班级管理主体，实现人本管理。小组合作与自治管理，能充分调动学生的积极性、创造性，突出主体的个性发展，学生参与班级管理的热情会更高涨，群体合作意识会增强，并能充分挖掘人的潜能，使学生学会学习，学习合作，学会竞争，学会创造，为学生的和谐发展奠定坚实基础。
该模式通过互相尊重的交往，实现信息沟通，完成情感交流，建立良好的各种关系，促进生生、生组、组组情知和谐；相互间的信任、帮助、竞争有利于教学氛围创设和学生积极性的调动，有效展示学生的各种才能绽放个性特色，让氛围更热烈、和谐；促进集体建设发展又能使个体获益多多，让学生在大胆、虚心、敏感、大方等方面得以培养，形成知、情、意、行统一，给学生个体带来心理上的安全感与归属感，也是对隐形课程有效的建设与加强。
2、有利于实现教育公平。
记得在《中国教育报》上看过这样一句话：“tellmeandiforget,showmeandiremember,involvemeandiunderstand.”。（告诉给我，我会忘掉；演示给我，我会记住；
让我参与，我会理解。）我对这句话的理解是，在学习中，要演示给每一个学生看，他才能记住，要让每一个学生都参与，他才能理解。我们的班级管理中，如能真正让每一个同学都看到演示，都参与学习和管理，我想这就实现了教育公平。而采用“老师是管理者，全部学生都是被管理者”这种模式是难以实现教育公平的，实施“小组合作与自治管理”则提供这种可能。在小组合作与自治管理模式中，每个学生都能近距离地看演示，都能参与到各个学习、活动过程，每个学生都有机会挖掘和培养自己在管理方面的能力。因而说，小组合作与自治管理模式有利于实现教育公平。
3、有利于实现自主管理。
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作与自治管理模式，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展学习活动，管理活动，从而实现自主管理。这种管理模式，一个小组就是一个小集体，这个小集体里有一个像班主任一样的中心领导者，其他成员都有各自的职务，就好象一个班里多出了好几个“班主任”，班上成员都是小班干了。这样，突出了学生的主体地位，班主任也从前台走到了幕后，由原来学生为教师服务，小干部是教师帮手，改为教师为学生服务，是学生和小干部的参谋和帮手，为学生主体意识的形成和组织能力的提高起主导作用，给学生创造了一个自己教育自己，自己管理自己的广阔空间。
4、有利于实现素质教育
素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组合作与自治管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。在小组合作与自治管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生在每一项活动中都要发挥自己的特长，积极与同伴合作，获得共同提高。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力，从而提高自身素质。
6、教育发展的需要
经济给教育的给予不足和教育超前发展不匹配，加之人口增多，导致学校班级班额大，需要我们在教学方式改变，促进教学情境创设提高质量；独生子女现象，留守儿童率逐渐增大，学生德育发展需要班级管理改革；新课程理念倡导的合作学习自主学习、国内众多成功教育教学经验（小组学习、小组管理）都指向“倾向学生、依赖学生、相信学生”的教育教学模式，班级小组合作与自治管理正是将这些教学与教育经验成功的整合，而不是单一强调教学或德育，是有机的结合，更有利于学生的综合发展；国外教育教学理念对国内教育教学理念的冲击，也影响着我们对教育教学更多层面的思考与尝试；另外教师的专业发展、学校的软实力的提高也需要新鲜血液的注入与充实。
二、开展的工作
（一）、总结经验，引导推进
我们在课题研究正式步入正轨之前，认真学习和总结了县内其他学校研究工作的经验教训，向全体课题组成员提出了“实、活、新、稳”的四字方针，即：在研究的过程中要讲究一个“实”字，以防止研究工作浮于表面；在研究的手段上要讲究一个“活”字，以避免研究方法墨守成规；在研究的理论上要讲究一个“新”字，以促进理论体系开拓创新；在研究的步伐上要讲究一个“稳”字，以保障研究计划稳步实施。
（二）、明确任务，分步实施
为保障第一阶段的研究任务顺利完成，以达到预定的效果，根据我校的基本情况，结合本阶段的研究目标，确定在201*级3个班进行实验，并和其他班进行比较，找出问题，及时解决；本学期进行推广，把新收的七年级也纳入研究实验。
1、构建小组
班主任可根据学生的年龄特点，在不同学年段，采用不同的组建方法。对于七年级的学生，班主任可在多方面对全班学生进行考察的基础上，根据学生的不同特点，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，分成若干个同质组，以便于进行竞赛。一个小组以6-7人为宜，班主任还应为各小组指定组长，安排好各项工作。而八年级的学生，班主任可只指定组长，其他成员自由组合，如分得不均，可让各组长自行协商，或班主任适当调整。到了九年段，班主任可以完全放手，让学生自由组合，自选组长，这时候为了让学生能有更多机会参与到小组活动中来，每小组可安排4-5人。小组成立后，便可让各小组确定本组名称，我们可以从那些组名中感觉到的孩子的成长。七年级时，他们一般是以动植物名称来命名，如小兔队、红花队等；八年级，则叫做团结队、雄鹰队等；到了九年级，学生的思想逐渐成熟，他们会选择含义深刻的词语来命名了，如梦之队、蓝翎队等，而且此时，他们还要会设计本组格言，如“奋斗带来快乐”“有志者事竟成”等。
2、构建小组评比量化制度
为促进各小组的学习积极性和管理积极性。班级小组管理以量化方式为主。为此，班主任与全班学生一起，应制定详细的竞赛小组管理办法。根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等）、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。七年级可采用“贴星”方法：在学习上，课堂上一次精彩的发言、一次优秀的作业都可获得加星1颗，缺交一次作业或严重违反课堂纪律则减1颗星；在纪律方面，也同样采用“加星”和“减星”的方法，迟到一次扣一颗星，而为班级做了好事加3颗星……一个月统计一次，或一个学期统计两次。对于八、九年级的学生，可把“贴星”改为“加分”，同学们同样会兴趣盎然。班主任可根据与全班同学商定的办法，制定评比表。
每个小组一张表张贴在教室的宣传栏，便同学们随时记录，随时统计和比较。至于什么
情况加分和减分，班主任可以根据实际情况，随时制定加和减的规则，以促进学生在各方面做得更好。
3、构建小组评比激励机制
既然有了详细的量化评比细则，就应该有相应的激励机制，这样才能确实评比的有效性，激发学生争当先进的积极性。一般做法是，每周一小评，进行口头表扬或适当提醒，或是小奖励一次，如第一名的小组每人一粒糖之类的。每月或每半个学期总结一次，对获得前三名的小组进行“大奖励”一次，如举行烧烤等活动，而对于表现不佳的小组，而要布为班级做一两件好事，或是多完成一两项作业等。这样奖罚分明，让学生有一股上进的动力，并在活动中学会分清是非。
4、构建小组动态管理机制
每次“大奖励”时，我们总会发现有的小组特别优秀，而有的小组却相对落后，这时如不适当调整，让学生有重新起跑的感觉，就会让一部分学生失去信心，从而产生破罐子破摔的念头。因而，每次“大奖励”后，我会让各小组适当调整，或再次重新组合，以保持各组的相对同质性。这种动态的管理，一方面保证了竞赛的“可比性”，维持学生参与竞争的积极性和进取心；另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制，形成通过小目标的不断导向，引导他不断进步，不断向更高的层次发展，不断地提高自己、完善自己的良好状态。
5、构建小组管理内容（1）、小组的课堂合作学习。
小组讨论时，组长根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工，以便在课堂上能有序地开展自主合作探索学习。如：表演课本剧时，各小组自行安排导演、演员、道具员等，让节目精彩纷呈；听写单词或单独练习时收集、检查、更正、讲解和汇报等。
（2）、小组的课后学习。
A、开展合作学习。组内成员互查作业，组与组之间互改作业。期末复习时，各小组还可以以出题（卷）形式帮助后进同学巩固所学知识，或者组与组之间互考，以通过合作交流的形式共同提高。
B、同写小组周记。通过写小组周记沟通思想，提高写作能力。小组共同使用同一本周记本，5人轮流写，每人一周，每周由班主任或小组自主阅读修改并在文后“发贴”点评。
C、轮流出黑板报。根据节日需要，或是近段时间的热门话题，各小组围绕一个主题，轮流出黑板报，一星期出一期。
D、合演节目。根据学校安排或是教学的要求，各小组给大家带来诗朗诵、歌伴舞、小合唱等节目。
（3）、小组班级日常管理
A、每周轮几个小组做值日。在这一周里，由组长负责，把值日任务分工到人，如打扫
教室两人，一人擦黑板倒垃圾，一人打扫走廊，一人擦门和玻璃，各司共职，定时打扫，时时保洁。
B、每周轮一个小组的成员做值日班长。组长安排好时间和顺序。做值日班长的那个同学要早点到校，然后带领大家早读，并检查每个同学的仪表规范，督促值日生抓紧时间搞好卫生工作。放学后，值日班长填写好当天的班级日志，关好门窗，最后离开。在这个过程中，组长有责任协助本组成员做好值日班长的工作，遇到有困难的学生，应及时帮助。
C、每周轮一个小组的成员带领全班同学进行名句学习，或是进行经典诵读。D、每天登记自习、晚寝纪律违纪情况并作处罚（写情况说明或其它）。（三）、及时交流，定期跟踪
根据课题组成员组成的实际，我们严格规定：每周年级组交流不少于一次，集思广益，互动切磋，取长补短，共同提高；每周各年级组长必须向课题负责人汇报一次课题进展情况，了解进度，反馈信息，解决问题，及时引导；每两周课题组成员召开一次会议，听取汇报，查看资料，适时辅导，督促实施。
二、研究成效
开展小组合作与自治管理研究这半年以来，在课题组成员的共同努力下我们收获不小。1、提高了竞争意识，激发了学生的进取心
个人间、小组间全方位的竞赛，使得学生在学校生活中始终处于一种竞争的环境中。比一比、赛一赛；赶上前面的同学、为小组争光；努力超越自己、争取进入上一层次等观念，逐步内化为学生自觉的意识和行动，竞争意识明显提高，进取心大大增强。尤其是原来成绩差，对学习、对自己已失去了信心的学生，这方面的变化特别明显。
2、增强了合作意识，增强了班级体的凝聚力
要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结的合作意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级体的态度上来，从而使班级体的凝聚力、号召力大大增强。
3、塑造了成功心态，提高了同学的自信心
同组的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励，半年多来，班级中每个学生都不同程度的在校内、班内及社会的表扬、奖励。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。从心理学角度讲，成功才是成功之母，自信心的树立，对学生一生的发展将是受益无穷、功德无量的事。这应该是合作小组管理模式最大的成功之处。
4、学生学会了自我教育，培养了自我管理能力
班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自
我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。
5、“小组合作与自治管理”最重要的是改变过去的班级管理模式，由班主任班级全体学生，转变为：班主任小组班级学生。看似几个字的变化，对班主任班级管理来说却是一种翻天覆地的转变，由此班主任工作进入了一种新境界。采用分组自治管理，班主任就不再是“光杆司令，单兵作战”，而是实现了班级管理的“全民皆兵”。通过这样一种班级管理的模式，把班级的每一件事，变为小组的事，变为每一个小组成员的事，而不是班主任的事，在管理机制上让学生成为班级管理的主体变为一种现实。既减轻了班主任的负担，也激发了学生的主观能动性。
6、班级小组合作自治管理就好像在班主任和学生之间设立了一个缓冲区。
在传统的班级管理模式之下，同学之间的矛盾、学生的错误（如学生上课说闲话、注意力不集中等等）都是由课任教师或班主任来处理的，班主任是班级管理的焦点，酸甜苦辣都要由班主任来承受，所以班主任们都有共同的感受就是累。通过班级分组自治管理把学生的问题转移到小组之中，由小组来处理，在很大程度上使班主任摆脱了事无巨细的班级管理工作，而班主任也可以从更高的角度来思考班级事务，同时也使每一个学生得到了锻炼。
7、增强了学生的归属荣誉感，生生、生组、组组关系更为亲密和谐。
“小组合作与自治管理”模式的新颖就在于我们把这种模式建立在“小组管理”的基础上，这个小组第一具有综合性，它不只是一个学习小组，还是纪律、卫生管理小组，家长会、班会、班级的日常管理都以小组的形式进行。第二具有整体性，班级的学习成绩评价、纪律卫生评价、作业评价与各项活动评价，都以小组为单位。每一个学生都是小组的一个组成部分，每一个成员的行为都代表小组，形成了“组荣我荣，我荣组荣”的共识，增强了学生的归属荣誉感，生生、生组、组组关系更为亲密和谐。
8、以兴趣减负，让学困生动起来，乐学，学会，教学质量得以大面积提高。
“小组合作与自治管理”模式注重学生的课堂活动，改变了老师讲，学生听的教学模式。我们注重减轻使学生感到疲劳的“课堂感”，老师尽量不站在讲台上，让学生上讲台讲。学生可以在组内活动，也可根据需要参加其他组的活动，扩大了学生的活动空间。改变了师生交流的方式，形成了生生、生组、组组等新的交流形式，为每一个学生都提供了展示自己的机会，让每一个学生都在课堂上体验学习的快乐，尤其是让学困生动起来，乐学，学会，不再觉得学习是负担，教学质量大面积提高。
9、教学方式与学习方式的改变，有利于学生综合能力的培养。
我们把“小组合作与自治管理”模式下的每一节课都当成学生自我表现的大舞台，教师是导演、剧务，教材是剧本，每一个学生都是主角。一节课学生要经历自己预习、和同伴交流、争论；要为小组成员讲解或到讲台上为全班同学讲解；学生要自己组织批阅与检测，组织总结，小组的每一个活动都要有协作，有配合。在这个学习过程中学生的自学探究、语言
表达、组织协调、合作团结、总结评价等综合能力得到了尽情的展示，使教学的三维目标有效达成。教师指导下的自主合作学习的教与学的方式的改变，使得学生综合素质得以整体提升。培养了学生创新能力，促进学生全面发展。
班级小组管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。
三、存在不足
1、由于“小组自治管理”课题研究实验时间还不很长，又加之是七年级新生，他们的认知能力还很有限，对课题的理解还不很深，课题推进速度缓慢；
2、考评量化表还不够科学与实用。
3、部分班级只把学习成绩作为分组的依据，使小组间良莠不齐，造成竞争力度不强。4、部分小组组长能力较弱，组内不团结；存在组与组之间不和谐竞争。四、下步工作
1、针对以上的不足，课题组研究人员认真分析、研究、总结，找到突破口，力争尽早弥补以上不足，使之更进一步科学化；
2、进一步吸取各家研究成果，特别是一中杨洪主任实践证明了的且行之有效的自治管理方法和模式进行借鉴和移植，同时进行发展和创新，以吸收为基础，以借鉴为前提，最终目标是创新和发展；
3、进一步扩大课题研究实验规模，把201*级纳入课题研究实验范围。
附一：小组量化暂行条例
一、学习：1、作业：
⑴任一学科作业不交扣1分/人次；⑵小组作业全齐二周加10分；
⑶周练不交卷，扣5分/人次（美术生不在此计算范围内）2、课堂气氛：
课堂上小组活动积极有效，回答问题受到老师肯定加1分（注：同一节课不累计加分）3、月考成绩：
综合计算小组人均上升年级名次，上升的小组均予以加分。
加分标准：名次上升的组别按照上升多少排定名次，取正数。第一名的小组加分=上升组数量*5，第二名的小组加分=第一组-5，下降的小组不加分。二、纪律：
1、课前2分钟不回座位扣0.5/人次；2、迟到扣1分/人次；3、上课或自习课睡觉扣1分/人次，屡叫不醒者扣5分（注：叫2次以上仍睡觉即屡叫不醒）4、自习课不安静扣3分；
5、看课外书籍扣1分（注：包括大部头文学著作属违规书籍之列）（并按相关班规处理）6、上课玩手机者扣3分；
7、第一节课开始要求统一着装校服，未着装校服者扣0.5分/人次三、卫生：
1、桌面物品摆放整齐，不整齐或物品堆叠过高者扣1分；
2、地面保持洁净，垃圾入袋，垃圾袋不允许摆放在地上。违规者扣1分（并按相关班规处理）；
3、值日生每天认真清扫本人所负分担区，如被扣分，小组减分=扣分数*5；
4、住宿生要求整理好自己内务并打扫好自己所担负的宿舍值日，如被扣分，小组减分=扣分数*5
5、违规时间班级内吃东西扣1分（并按相关班规处理）。
学校，年级组织的各项活动中，踊跃参加的同学所在组别加5分；名额有限的大型活动，代表26班参加的组别加10分（名额3人及3人以内）。
以上为小组量化暂行办法，望同学积极参与班级管理，不断完善管理制度，同时认真遵守，为本组荣誉严格要求自己，力争上游。
附：每月量化评比先进组别及先进个人，量化积分最后的三个小组分别负责室外值日一周。
欢迎同学踊跃提出修正议案，一经采用小组加3分。附二：
“分组自治管理”小组学期计划学习清洁本学期小组奋斗目标纪律其他小组成员学科组长本学期小组成员详细情况弱差学科及名单互助组安排本学期小组组规语文数学英语“分组自治管理”记录表第周本周小组目标学习清洁纪律其他学习清洁纪律其他学习清洁纪律其他值得学习的人或事应当批评的人或事本周小组记录本周小组总结“分组自治管理”小组学月总结本学月小组目标完成情况学习清洁纪律其他值得学习的人或事应当批评的人或事本学月小组总结对下学月小组的建议
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