黄文香全国第九届青年教师阅读教学观摩活动心得体会

黄文香全国第九届青年教师阅读教学观摩活动心得体会

全国第九届青年教师阅读教学观摩活动心得体会

塔庄镇中心小学黄文香

201*年11月14日，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动在被誉为“海上花园”的厦门市隆重举行。我有幸参加了此次观摩活动，近距离观看名师上课，聆听专家点评，让我如饮甘霖，如沐春风，感慨万千。来自全国各省的16位优秀青年教师，为我们带来了16节力求体现以学生为本，促进学生语文素养发展的高质量的语文阅读教学课，他们的课精彩纷呈，亮点频出。几天来，我一边学习，一边思考，收获颇多。

一、课前活动，形式多样，创意十足。

本次观摩活动，老师们设计的课前互动形式多样：师生谈话、游戏、猜一猜、读小诗、介绍自己的城市应有尽有。但是所有的设计都能达到既拉近了师生间的距离，又能很自然地导入本课教学的目的，不能不说是一种巧妙之处、高超之处。如：《会走路的树》，课前组织猜谜语：会走路的电线杆是什么？会飞舞的小夜灯是什么？会奔跑的人行道是什么？会游动的喷泉是什么？导入：我们继续猜：会走路的树是什么呢？从而引出课题。黑龙江赵昭老师的《匆匆》，课前引导学生只听一遍就背诵“早晨是上眼睑，晚上是下眼睑，两眼一眨是一天！正月是左脚板，腊月是右脚板，两脚一跨就是一年！人生如此短暂，人人都是利箭，在追求的箭靶上，你射中了几环？”这首小诗，再谈获得的启示，然后顺势导入：“你知道这首诗的题目叫什么？人生。人生的名字叫什么人生的名字叫遥远遥远的名字叫什么遥远的名字叫等待等待的名字叫什么等待的名字叫岁月岁月的名字叫什么岁月的名字叫匆匆”由交流到导入新课太巧妙了，如此自然，当时全场响起热烈的掌声。

二、识字教学，扎实有效。

语文课的目标是指导学生学习和运用祖国的语言文字。识字、写字是学习和运用祖国语言文字的基础。十六节课，无论是低年级还是中年级甚至是高年级，教师都十分重视识字、写字教学，各年级又各有重点。低年级主要采用随文习字，课题中遇到生字，就在读课题时学习读写，课文中遇到生字，就在学文过程学习读写，识字与阅读结合得那么自然，中高年级也不忽视识字教学，课堂中随处可见识字、写字的指导。教师还重视学生写字姿势，时时提醒做到：身正、肩平、足安。

三、以读为本，书声琅琅。

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”十六节课，每一节课都有各自的亮点，可谓精彩纷呈。但他们各种各样的教学设计，教学方法、辅助手段等等都是围绕一个字而展开的，那就是“读”。每一位教师都能做到以读为本：让学生在读中感知，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会情感。在课堂上，教师不仅注重自身的范读，倾听，也同时注重了引导，如你读懂了什么，看到了什么，听到了什么，想到了什么等。读出了文本的意境和画面，

读出了自己的感受和理解。如：徐英强老师执教《搭石》，老师抓住“轻波漾漾、人影绰绰”引导学生想象自己看到的画面，用富有感染力的范读，引导学生感受家乡的美、读出家乡的美。海南黄婷婷老师执教的《伯牙绝弦》一课，老师用抑扬顿挫的声调把古文独特的韵味诠释的恰到好处，学生在古筝的伴奏下或低声吟哦，或高声朗诵，或沉醉文本，尽显出古文的魅力。教师不论是从词语出发还是句段入手，也不论是自由读、指名读、接读、范读还是背诵，每一次朗读都步步落实，毫不含糊，让学生在充分的读书中体会情感，感悟思想。整节课书声琅琅，语文味十足。

四、读写结合，提高能力。

这次听到的课还有一个共同特点就是，每堂课老师都会让学生拿起笔来写一写、练一练，注重读写结合。在黄婷婷老师执教的《伯牙绝弦》一课中，老师说：假如你就是苦苦等待知音的伯牙，面对子期冰冷的墓碑，你会说些什么？拿起手中的笔写下来。北京贾宁老师执教的《圆明园的毁灭》一课中，学习了圆明园昔日的辉煌，让学生根据资料写：你还可以怎样描述昔日圆明园的辉煌？就是低年级也不忘进行写的训练。如：山东张臻老师教学《会走路的树》就安排了这样一个写的训练：秋天来了，小鸟要去远方，泪水打湿了信纸，请你帮小鸟写下一段话：

会走路的树：是你让的我，坐在金色的上，我看到了许多有的东西。谢谢你，我还会来找你。学生在练笔中，情感得到了释放，体验得到了创造性的表达，运用语言文字的能力得到了提高。

总之，所听的16节课，风格迥异，各具特色。但细细思索，又都紧扣标准，具有共性：每位教师都很好地落实了“落实年段学习目标，夯实识字教学，加强语言文字运用，呈现学习过程”的研讨重点。反思我们的教学，我们总抱怨学生的作业错别字多、字迹马虎，总抱怨学生朗读水平差，总抱怨学生作文干巴巴静心想一想，为什么会这样呢？难道都是学生的原因吗？我们的课堂落实了写字教学吗？低年级该指导写的字没指导到位，不该让写的字，为了考试也让学生抄写，造成了“画字”现象；高年级甚至完全忽视了识字写字教学。这样怎能让学生不写错别字？课堂上教师忙于引导学生理解各种句子的含义，给了学生多少朗读的指导，留给学生多少朗读的机会？给学生多少写的指导，多少练笔的机会？

全国青年教师阅读教学观摩活动是我国小学语文教育教学改革的方向。在观摩课的课堂中，我们看到，青年老师们重视字词的教学，注重学习方法的引导，强化读写结合的意识。课堂书声琅琅，语文味十足，让我们感到学生是在实实在在地学习语文，老师是在扎扎实实地教语文，语文课充满着无穷的魅力！这是我们的课堂教学努力的方向！是我们学习的楷模！

201*年11月25日

扩展阅读：第九届青年教师阅读教学观摩活动第一会场

第九届青年教师阅读教学观摩活动第一会场

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「教学设计」

读童话，比赛悟童味；怀童心，合作享童趣

北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第九单元《比本领》

■四川省成都市双流县双华小学万力第一课时教材分析：

童话故事在低段语文教学中具有独特的审美价值，其特有的教学方式为孩子们所喜闻乐见。《比本领》是（北师大版）二年级上册第九单元的一篇课文，这篇童话讲述了一只梅花鹿和一只金丝猴都觉得自己的本领大，通过摘果子比赛，他们懂得了只有合作才能成功的道理。本单元的主题是合作，让学生懂得学习中、生活中的有些事情靠自己努力，或者靠自己的现有的本领是不能做，也做不好的，需要大家共同努力、相互配合才能完成。

依据新课标精神，本文教学拟运用自主识字、语境识字、情感朗读、角色扮演等教学方法，激励学生全面参与，主动学习。读童话，比赛悟童味；怀童心，合作享童趣。通过情境创设，以读代讲，以读促学。让孩子在朗读中熟悉文本，在朗读中感悟内涵，在朗读中享受文学的魅力，在朗读中体验童话人物的情感世界，让情感得以升华！引领孩子全身心地浸润在童话故事里，得情、得意、得理、得言。猜读评演入文境，情理自得享童真。教学目标：

1.运用多种识字方法认识本课14个生字，会写“领”、“象”等8个生字。正确认读多音字“了”的两种不同读音。

2.结合上下文和生活实际理解“得意扬扬”、“垂头丧气”等词语的意思，积累词语，尝试运用。

3.借助图画进行阅读，帮助学生理解文意。

4.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读模演中加深对文章内容的理解，体会合作的重要意义。教学准备：

多媒体课件、字词卡片、练字本、新华字典等。教学过程：

一、课前交流，感受四川

课件出示四川人文景观、川剧变脸视频等音像资料，学生欣赏感受四川文化特色，由川剧变脸了解表演者独特的技能。小朋友，你有什么特长？请生交流谈话。二、导入新课，走进童话

今天咱们一起来读童话故事《比本领》，板书课题，教写“领”字，生读课题，引发期待。三、整体感知，体悟童心

1.自读识字：注意哦，文中有许多生字，你会读吗？注意读准音。（生读文时，师简笔画梅花鹿、金丝猴。）

2.信息反馈：梅花鹿与金丝猴要考考大家（手指板书简笔画），读了课文，认识了哪些生字？生汇报交流，小结识字方法。3.游戏“小猴帮你摘果子”：生认读果子上的词语。重点指导多音字“了”及词语“他们俩”的读音。

四、品读学文，享受童趣（一）学习第一自然段：

1.情景引入：（出示课件森林图）瞧，梅花鹿在森林里跑来跑去；金丝猴在树上跳来跳去。本领真大，夸夸他！生回答。

师指导读句子：他们俩都觉得自己的本领大。2.梅花鹿与金丝猴比本领，大象伯伯来当裁判。课件出示“象”字，引导学生观察字形，师强调重要笔画。

大象伯伯出了个巧妙的考题（引读）大象伯伯说：“我来考考你们俩。河对岸有棵果树，树上结满了果子。你们谁先摘到果子就算谁的本领大。”3.指导读句子：

梅花鹿想：“我跑得快，我一定能先摘到果子。”金丝猴想：“我会爬树，我一定能先摘到果子。”

从这儿我们知道了，梅的本领是跑得快，金丝猴的本领是会爬树。（二）学习第二自然段：

过渡语：摘果子比赛马上开始了（出示课件），梅花鹿和金丝猴使劲儿向前跑去，它们俩是怎么表现的？自由轻声读第二自然段，可以学着默读。

1.场景感知：课件展示树高河宽，引导学生感受要想摘到果子不容易。

2.生自主交流：现在，大家来交流一下他们俩在比赛中的表现吧？生交流汇报，师课件逐句出示描写梅花鹿表现的句子。梅花鹿飞快地向前跑去，轻轻一跳，就过了小河。他一口气跑到果树下，得意扬扬地想：“还是我的本领大。”

师：从哪个词可以看出梅花鹿的本领大？（飞快、轻轻、一口气。）她的心情是怎样的？从句子中找个词来形容。（展示词卡：得意扬扬）。

指导读句子：“还是我的本领大。”（读中感悟“得意扬扬”的意思。）

3.它摘到果子了吗？引读可是果树太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂头丧气地回来了。现在还“得意扬扬”吗？又可以用哪个词来形容她的心情呢？现在它垂头丧气，出示词卡，生读。指导学生看图体会，生做垂头丧气样，带着动作感受读读这句话。4.对比朗读：

对比感受前后两个不同的梅花鹿：梅花鹿得意扬扬地想：“还是我的本领大。”

梅花鹿垂头丧气地想：“。”

这两个词不仅是成语而且意思正好相反，它们是一对反义词。在我们说话写话时，恰当地用上这样的成语，会让我们的语言更生动、形象。再读读，记到心里。对比读词：“得意扬扬”，“垂头丧气”。

5.别垂头丧气了，我们来看看金丝猴吧！他怎么样？课件出示句子：（引读）这时，金丝猴还在河这边，他过不了河，正急得团团转呢。急得团团转是什么样？师指导看图理解：从图中哪里看出它很着急？脸红，挠头，抓耳挠腮。请生做动作读句子，切身体验金丝猴的着急。（三）学习第三自然段：

1.这一切被大象伯伯看在眼里，大象伯伯说：（教师扮大象对梅花鹿和金丝猴说）“你们想想办法，就能摘到果子。”2.听了大象伯伯的话，他们一下子明白了。①他们一下了明白了什么？合作，为什么要合作？（课件出示）生交流讨论，师小结：梅花鹿虽然“跑得快”，但是“不会爬树”；金丝猴虽然“会爬树”，但是“过不了河”。跑得快，会爬树是它们的长处，但它们同时也有自己的短处。

3.它们怎样摘到果子？用笔勾出摘果子的句子。生汇报，师出示句子：梅花鹿驮起金丝猴，过了小河。金丝猴很快就爬上树摘到了果子。生读句子。指导看图理解“驮起”。

生汇报读句子，师课件出示句子，生读句子师随机把相应动词标红。（驮、过、爬、摘。）4.它们各自都有本领，在这个比赛中凭借一个人的力量是不够的，需要更多的本领，一起合作才能成功。他们一下子明白了梅花鹿驮起金丝猴，过了小河。金丝猴很快就爬上树摘到了果子。

5.最后引读：他们一起把果子送给大象伯伯。大象伯伯问：“你们谁的本领大呀？”梅花鹿和金丝猴你看看我，我看看你，都笑了。指导看图，它们怎么笑的？你做一做笑的样子，生自由笑。如果你就是故事里的梅花鹿或金丝猴，你会笑着对大象伯伯说什么？梅花鹿笑着说：“大象伯伯，。”金丝猴笑着说：“大象伯伯，。”五、合作游戏，体现童味1.合作游戏，巩固识字。2.指导书写。

板书设计：

比本领

梅花鹿金丝猴跑得快会爬树合作第二课时教学设计教学目标：

1.复习本课生字新词，能正确书写本课8个生字。重点指导“考”、“急”。2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演朗读。3.结合生活实际体会合作的重要性。教学准备：

多媒体课件、字词卡片、头饰。教学过程：一、复习旧知

1.课件出示本课词语，请生认读。

2.“反应快”游戏：出示生字卡片，请生快速认读，比比谁的反应最快。3.请生轮读课文。

二、分角色表演课文内容

1.小组练习，分角色合作表演课文内容。

2.生戴上头饰，班级汇报表演。引导学生模仿故事中梅花鹿和金丝猴的神态动作，表演时有感情地朗读相关句子，评选出最佳演员。

3.交流：如果让你和你的同桌合作做一件事，你们会合作做什么/同桌合作讨论。生交流,师总结，课件出示格言单丝不成线，独木不成林。二人同心，其力断金。

4、实践：梅花鹿和金丝猴充分发挥了各自的本领，进行了一次成功的合作，最后摘到了果子。我们也来一次合作的尝试吧！游戏“合作闯关”。三、巩固识字：

1.课件逐个出示本课要求认识的生字，生开火车认读。2.换语境识字：课件出示包含本课生字的儿歌，生读。

3.找出儿歌中本课要求学写的生字，生字呈现在田字格里。生认真看，仔细想：你觉得还有哪个字最难写？它的哪一笔最容易写错？你想提醒大家在书写时需要注意些什么？重点指导：“考”“急”。

4.生选择自己觉得难写的生字写一写。5.作业展示，师生评价。课文：

比本领

森林里住着一只梅花鹿和一只金丝猴。他们俩都觉得自己本领大。大象伯伯说：“我来考考你们俩。河对岸有棵果树，树上结满了果子。你们谁先摘到果子，就算谁的本领大。”梅花鹿想：“我跑科快，我一定能先摘到果子。”金丝猴想：“我会爬树，我一定能先摘到果子。”比赛开始了。梅花鹿飞快地向前跑去，轻轻一跳，就过了小河。他一口气跑到果树下，得意扬扬地想：“还是我的本领大。”可是果树太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂头丧气地回来了。这时，金丝猴还在河这边，他过不了河，正急得团团转呢。大象伯伯走过来说：“你们想想办法，就能摘到果子。”

他们一下子明白了。梅花鹿驮起金丝猴，过了小河。金丝猴很快就爬上树摘到了果子。他们一起把果子送到大象伯伯。大象伯伯问：“你们谁的本领大呀？”梅花鹿和金丝猴你看看我，我看看你，都笑了。

福建郑玮瑜老师执教《跨越百年的美丽》

《跨越百年的美丽》录音下载（暂时）

「教师简介」

郑玮瑜，男，1977年2月生，福建省福清元洪师范学校附属小学语文高级教师。我渴望让每一个孩子都喜欢我的课堂，没有幽默就学习幽默，没有趣味就创造趣味，让孩子在下课铃响的一刹那才恍然这么快就下课啦？！于是，他们开始喜欢学习，喜欢语文。

实践中，我也得到了更多教学生活的灵感。参加福州市“中华颂”经典诵读大赛获一等奖；福州市阅读教学录像课评比一等奖；福州市第九届阅读教学比赛第一名；福建省第九届小学阅读教学比赛第一名。一次次的历练，拓宽了我的视野，使我更加自信地走进课堂，更期待思维的碰撞，快乐的交流，生命的愉悦，让每一次的课堂谱写生命的乐章。

「教学设计」

人教版课标实验教科书六年级下册第18课

《跨越百年的美丽》

■福建省福清元洪师范学校附属小学郑玮瑜[教材分析]

《跨越百年的美丽》是人教版小学语文六年级下册第五组的第一篇课文，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中年级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的发展。选编的课文从不同的角度，用不同的方式对科学精神作出了阐述。《跨越百年的美丽》节选自梁衡的同名散文，文章以“美丽”为主线，通过具体事例赞美了居里夫人对科学、对社会、对人类的贡献，更赞美了她的人格和精神。六年级的学生已经具备了一定的阅读能力，但文中有很多含义深刻的句子，尤其对“科学精神”的理解有一定难度。教学时，要充分体现单元的学习重点，加强学生阅读实践，引导学生联系上下文及已有生活经验理解词句的意思，理解居里夫人为科学的献身精神，在读中品味语言、积累语言，从具体的事例中领悟“跨越百年的美丽”就是居里夫人所体现的科学精神，从中受到感染和熏陶。

第一课时[教学目标]

1．会写14个生字，培养良好的书写习惯。

2．能联系上下文推想课文中有关词句的意思，初步感知“美丽”的内涵。

3．阅读中体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美，有感情地朗读课文。[预习要求]

按大赛组委会统一要求，学生准备如下：1．借助本组“导语”和课后思考题预习课文。2．针对自习提出问题。3．读课文，自主查找资料。教师教学准备：

设计教学预案、制作CAI课件。教学环境的设计与布置：多媒体要清晰，实物投影。

[教学过程]课前谈话

一、解题，触摸“美丽”

（一）读题生疑，启发学生思维。（二）提出目标，激发阅读兴趣。

【设计意图：学起于思，思源于疑。在课伊始，从课题入手，引导学生质疑，启发学生的思维，而后提出学习目标，抓住“美丽”这条主线入课，激发学生探究文本的兴趣。】二、初读，感知“美丽”

（一）初读课文，整体感知。

浏览课文，注意生字读音，思考：课题中的美丽表现在课文中的哪些方面？并用横线画出表现美丽的句子。

（二）初读检查，反馈效果。

1．读表现“美丽”的句子，相机指导易错字的读音及难读句子。2．初步感知：美丽表现在哪些地方？

【设计意图：初读，看似简单，实质关系到课堂教学效率。六年级的学生有较强的独立识字及预习能力，课堂上，着重抓易错字的读音及难读句子的指导，既扫清阅读障碍，又提高了初读效果。通过捕捉表现“美丽”的语句，对“美丽”有一种初步的整体感知，形成初步的表象，为下一个环节再深入的研读做扎实的铺垫。】三、精读，品味“美丽”。

（一）默读课文，思考体会。

默读课文第1、2自然段，思考：哪些地方最能表现居里夫人的美丽？（二）交流分享，品味领悟。

1．交流反馈：哪些地方最能体现居里夫人的美丽？

2．再读课文，联系上下文，推想词句的意思，并领会作者是如何表现“美丽”的。3．指导感情朗读，体会表达效果。【设计意图：《课标》指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”教学本段时，着力引导学生联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，并从整体上感受作者的表达方法：一是抓住居里夫人肖像描写的词句，从正面体会她的仪表风采；二是抓住主要事件及会场上的强烈反响，从侧面感受她超凡脱俗的形象，体现“写什么”与“怎么写”的和谐共生。再引导学生去品味语言的表达效果，实现“文意兼得”的效果。】四、自读，表现“美丽”。（一）自读课文，自主感悟。

浏览课文34自然段，思考：课文表现了居里夫人什么样的“美丽”？又是如何表现这份“美丽”的？

（二）汇报交流，表现“美丽”。（三）朗读分享，总结提升。

【设计意图：新课标中指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教学这一部分内容，力求把更多的时间留给学生自读自悟，引导学生联系上下文理解课文，读懂居里夫人的事迹，感知语言表达的内涵，体会人物可贵的科学精神。同时，习得用具体事实说明道理的写法。】五、指导书写（一）指导读帖

关注字的间架结构和关键笔画（二）指导运笔

示范关键笔画的运笔，让学生书空模仿。（三）练习书写提供生字卡。（四）互评自改

充分肯定，提出修改建议。【设计意图：《语文新课程标准》建议：“（1-3学段）要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”并强调，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。为了落实新课标的写字要求，教师在板书、范写时，力求规范工整，自觉作学生的楷模。要求学生下笔前先观察字的间架结构及关键笔画，在范写时对关键笔画做重点的指导，并给学生练字的时间，写后再让学生互评自改，在互评中学会观察，学会审美，在互评之后，再发现、再改进，在改中达到再完善、再提高，扎扎实实地进行写字教学。】六、拓展延伸

（一）有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。（二）推荐阅读《居里夫人传》。（三）摘抄优美词句。板书设计

18、跨越百年的美丽形象

居里夫人精神人格

第二课时（附教学流程）（一）复习，回顾“美丽”1．听写本课中的生字新词。

2．明确本课研读目标和基本学习途径（方法）。3．学生展示朗读或背诵。（二）研读，体味“美丽”

1．画出含义深刻的句子，并说说句子的含义。2.揣摩表达顺序，学习思维表达。3．研读文本，提出问题。（三）背诵，积累“美丽”（四）拓展，丰富“美丽”

1．阅读“阅读链接”，结合课文谈体会。2．简单写下个人的阅读体会。课文：

跨越百年的美丽

1998年是居里夫人和她的丈夫发现放射性元素镭一百周年。

一百年前的1898年12月26日，法国科学院人声鼎沸，一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇人走上讲台，全场立即肃然无声。她叫玛丽居里，她今天要和她的丈夫皮埃尔居里一起，在这里宣布一项惊人的发现：天然放射性元素镭。本来这场报告，她想让丈夫来作，但皮埃尔居里坚持让她来讲。在此之前还没有一个女子登上过法国科学院的讲台。玛丽居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中。

关于放射性的发现，居里夫人并不是第一人，但她是关键的一人。在她之前，1896年1月，德国科学家伦琴发现了X光，这是人工放射性；1896年5月，法国科学家贝克勒尔发了天然放射性。尽管这都还是偶然的发现，居里夫人却对此提出了新的思考：其他物质有没有放射性？就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。是她提出了放射性这个词。两年后，她发现了钋，接着发现了镭。为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。一天，疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔：“你说这镭会是什么样子？”皮埃尔说：“我只是希望它有美丽的颜色。”经过三年又九个月，他们终于从成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。它真的有极美丽的颜色，在幽暗的破木棚里发出略带蓝色的荧光。这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。玛丽的性格里天生有一种可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求。这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。在发现镭之后的不断研究中，居里夫人也在不停地变化着。在工作卓有成效的同时，镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，浑身乏力。皮埃尔不幸早逝，社会对女性的歧视，更加重了她生活和思想上的负担。但她什么也不管，只是默默地工作。她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。

居里夫人的美名，从她发现镭那一刻起就流传于世，迄今已经百年。这是她用全部的青春、信念和生命换来的荣誉。她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖。她本来可以躺在任何一项大奖或任何一个荣誉上尽情地享受，但是，她视名利如粪土，她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。她一如既往，埋头工作到67岁离开人世，离开心爱的实验室。直到她死后40年，她用过的笔记本里，还有射线在不停地释放。

著名科学家爱因斯坦说过：“在所有的世界著名人物当中，玛丽居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”「教学实录」

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辽宁省大连市桃源小学的干琳老师执教《杨氏之子》

「教师简介」

干琳，女，1981年出生，小学高级教师，现任教于辽宁省大连市中山区桃源小学。她虚心、好学、善思、创新，积极参加课程改革，刻苦钻研教学业务，认真解读课程标准，在不断实践与反思中形成了“平实自然、扎实有效”的教学风格。她曾多次执教省、市、区的教学研讨课，获辽宁省教师素养大赛特等奖，大连市语文优质课一等奖，被评为市区骨干教师、课程改革优秀教师。撰写的多篇论文获得国家级、省级奖项。「教学设计」

人教版新课标实验教科书五年级下册第10课《杨氏之子》

■辽宁省大连市中山区桃源小学干琳第一课时一、教材分析

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。

《杨氏之子》是五年级下册第三组元的文章。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式；三是引导学生积累优美的语言。本文是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子走进这个故事时，我重点引导学生通过多种形式把文言文读准、读顺、读懂、读好，借助注释、插图、联系上下文等方法读懂每句话的意思；难点是引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。我主要采用心理补白的方式，想象孔君平和杨氏子的心理活动，进而感受语言的精妙。二、教学目标组元训练点：阅读本组课文，感受语言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语言进行表达。教学目标：

1、能初步感知文言文。

2、能正确、流利、有感情地朗读文言文，通过多种形式的读达到熟读成诵的程度。

3、能借助注释、插图，运用联系上下文等方法读懂每句话的意思，感受人物语言的风趣机智。

4、有学习文言文的兴趣。重点：

能正确、流利、有感情地朗读文言文，读懂每句话的意思。难点：

体会人物语言的风趣和机智。三、教学准备

学生准备：自读课文，借助工具书读准字音。

教师准备：学习课标，通览教材、教参，细读文本，在了解学情的基础上预设教学活动。四、教学过程教学过程：课前热身

引导学生交流积累过的古代名句，让学生对文言和文言文有个初步的认识。一、谈话导入

古文是我国文化宝库中一笔巨大的财富，今天就让我们一起来学习一篇古文，伸出手来和老师一起写课题：杨氏之子课题是什么意思？我是姓干人家的女儿，那我就是干氏之女，你能用这样的语言形式来介绍自己吗？二、初读感知

（一）检测预习情况：

1、屏幕出示：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽学生指读，齐读。

2、练习记忆生字，听写。

3、反馈。根据学情有针对地提醒易错的地方，强化重点字的书写。（二）朗读课文

1、学生自由读文，要求读准字音，读顺句子。2、指名朗读：

（1）根据学情强调多音字在本文中的正确读法：为wèi设果儿应yìng声答曰yuē（2）根据学情引导读准停顿。

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”3、教师范读，让学生初步感知文言文的读法。

梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”4、生练读。

5、指读、齐读，评价。三、精读品味（一）回顾学法

引导学生回顾理解诗句的方法。联系上下文，看注释，借助工具书，看插图（二）运用方法自主学习，合作探究。

1、用学习古诗的方法自己读读古文，说说每句话的意思，有不明白的在同桌间、小组内研讨，解决不了的提出来共同探讨。2、小组学习。3、大组汇报。

（1）汇报通过合作学习仍未解决的问题。预设：

a梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

梁国姓杨的人家有个九岁的儿子，特别聪明。b孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在家，孔君平就把他的儿子叫了出来。c为设果，果有杨梅。

孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。引导学生联系上下文读懂谁为谁摆上水果。d孔指以示儿曰：“此是君家果。”

孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的水果。”e儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”孩子马上回答：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”引导学生分清句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”指孔君平家，“禽”指鸟，而现在的“家禽”是一个词，指鸡鸭鹅等家里养的禽类。（2）学生串讲故事。

（三）心理补白，体会语言精妙

1、话说这孔君平去拜见杨氏子的父亲，可谁知他父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。杨氏子为孔君平端来了水果，这水果里有杨梅，孔君平看着这杨梅，他会怎样想呢？听完孔君平的“此是君家果”，杨氏子又会怎样想呢？请同学们展开合理的想象，揣摩二人的心理活动。

出示：孔君平看着果盘里鲜红的杨梅，心想：“①”，于是他笑眯眯地对杨氏子说：“这是你家的果子。”杨氏子听了孔君平的话，顿时明白了他话中的意思，他想：“②。”于是他马上回答道：“没听说过孔雀是先生您家的鸟啊。”

2、学生交流，教师随机点拨。

引导学生读懂孔君平拿杨氏子的姓氏和杨梅的“杨”字做文章，杨氏子是用同样的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，这就是以其人之道还治其人之身，是杨氏子的聪惠表现。

3、为何杨氏子不直接反驳“孔雀是夫子家禽。”而要加上“未闻”二字？比较句子：未闻孔雀是夫子家禽。孔雀是夫子家禽。从“未闻”中感受杨氏子的委婉、礼貌和聪惠。

4、若来者是李君平、黄君平呢？杨氏子又会怎样应声答？谁来替他回答？李指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“。”黄指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“。”5、感情朗读人物对话。四、熟读成诵五、读中学读

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

注释：1内集：召集家里人。2文义：做文章。3俄而：一会儿。4欣然：高兴。5差：勉强。6拟：比喻。7未若：不如。六、布置作业

《世说新语》是一部记录汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说，分为德行、言语、政事、文学等三十六门，全书共一千多则，其中还有很多生动活泼的小故事，推荐学生阅读。板书：

杨氏之子杨氏子孔君平杨梅孔雀课

文：

10杨氏之子

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

新疆教育学院实验小学范永强《晏子使楚》

人教版小学语文五年级下册第三单元

《晏子使楚》

■新疆教育学院实验小学范永强第一课时设计理念：

以高段年段目标为依据，确定教学内容；以学生已有经验为基准，生成教学；以感情朗读为手段，突破教学难点；以课程性质为重点，从读学说；以文本表达特点为主线，串联教学。教学目标：

1.会认8个汉字；美观书写由11个左右结构的生字构成的“盘点词语”，感受汉字的形体美；积累“张袂成阴”“挥汗成雨”“比肩继踵”这三个拓展成语。

2.了解文章的表达顺序，明晰课文是由开头、中间、结尾这三个部分组成的；能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话中问句的不同语气。

3.从故事二中感受晏子语言委婉含蓄的表达特色，体会晏子维护国家尊严的精神。4.根据提供的情境，尝试用委婉含蓄的表达方式化解矛盾或摆脱困境。教学重点：

理清文章的表达顺序；有感情地读对话部分，体会晏子的委婉表达。教学难点：

体会晏子语言的精妙之处。教学过程：一、介绍人物。

1.今天，我们来认识一位驾驭语言的高手齐读课题2.（出示晏子肖像图）

晏子，身高不满五尺，比划一下不足一米五、形貌丑陋，但却是距今两千多年前春秋时期杰出的外交家。

他的言行被编辑成《晏子春秋》一书。课件

3、他本名“晏婴”，为什么不叫宴婴，而称其“子”呢？（在古代称老师或者有道德、有贡献、有学问的男性为“子”，4、这样的人史学家司马迁称他是---读课件：“不辱使命,雄辩四方”下面让我们来走进课文去感受吧。二、整体感知，理清表达顺序。

1.自读课文，要求读准字音、读通句子。请大家注意这些词语的读音。同时想想课文的主要内容，开始吧。2.认读词句的检查。①认读其他的词语。男、女生轮读生词

②指读敝国解释：（对自己国家的一种谦虚的称呼）

过渡：还剩下的的三个词语集中出现在第二段中，出示第三张生字课件。③（出示第二自然段）指读

指大夫，正音，（医生口语俗称大夫，大夫是古代的一种官职。）结合第一句话，课题中的“使”，怎么讲？（出使或去访问）。

④指侮辱，三声连读时，注意第一个读音的变调范读，学生齐读侮辱。板书：侮辱

齐读第二段。在侮辱带入句中读一读，把楚王的看不起读到字里行间去。

3.楚王想侮辱晏子，这就是故事的开头，那么谁来说一说课文的主要内容？二、帮助学生理清文章的脉络（重点）

1、板书“应对”或应答或对答或雄辩、反击、反驳。根据学生说的词板书，不可强用教师的词语。

师：文章的开头、中间、结尾就是事情的起因、经过、结果。这篇文章是按照事情发展的顺序写的

三、重点学习二次交锋，多轮对话，以读演突破难点。

1．请大家快速浏览课文的中间部分，想一想楚王几次想侮辱晏子？指名回答三次

2．第二次侮辱，语言的交锋更为精彩，请大家放声朗读课文的第4自然段，边读边琢磨体会，看看晏子的哪些话说的太妙了，为什么？3.自主学习，相互交流，教师巡视

4.谁来说一说？（23人汇报）生开放性汇报5.抓住重点语言体会语言表达的委婉有力。学生汇报，

教师从学生的发言中捕捉表达不直接说的词语，引导到没有直接说的是什么话？

例如：你们说晏子没有直接说（或话里藏话或暗地说），那晏子没有明说的是什么话？（齐国有很多人；楚国是下等国家）6.我们演一演。师生演绎，朗读对话：

晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严厉地回答：“这是什么话？楚王，你不能讽刺我无能，更不能侮辱齐国没有人才！”读后加上，这时候，楚王大怒，拍着桌子说：“推出去斩了！”

7．这样说行吗？（不行！！！）那我们来演一演他的原话。学生分角色朗读读后说：这两种应答的效果不言而喻，那么晏子的话妙在哪儿？学生自由回答，教师评价

8．请同学们结合资料袋中的历史背景，再说一说晏子的话妙在哪儿？9.教师指导朗读：

①师;带着你的感受读读晏子的话,注意既要读出反驳的语气又不能激怒楚王。指名读

课件：出示这段话强调学生看书读

晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

②指名读教师读后评价这真是一个不卑不亢的晏子，这真是一个有礼有节的晏子，

这真是一个能言善辩、能说会道、机智应对的晏子。10．成语的拓展积累。

①原文中这段描述是这样的：

师读古文：晏子对曰：“齐之临淄三百闾（lǘ），张袂（mèi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵(zhǒn)而在，何为无人？”

②比照课文，师：看看这三个成语分别是课文中的哪句话？（课件变色：张袂（mèi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵，）

③找出与课文对应的句子，丰富的词汇可以使我们的语言更为精彩让我们把这三个成语积累下来，写在书上。11.第二次语言交锋

①师生对读楚王和晏子的对话

师读旁白和楚王的话，生读晏子的话，教师随机点学生读

②教师：齐国的人多到张袂（mèi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵，楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”

楚王说：“实话实说，我不生气。”

晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

③师：哎呀，原来晏子说了这么多的话，就是想说自己最不中用，所以被派到这来了，他用这句话直接回答楚王的问话不就行了吗？

课件出示：晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子拱了拱手，说：“我最不中用，所以派到这儿来了。”④行不行？为什么？

教师引导提示学生结合书上的语言来谈，这样说才能有理有据。这些理由在我看来有些“夸大其词”，更别说什么上等人访问上等国家这样的规矩？我还是有些不服气。更让我不理解的是：在这种场合中，哪有自己贬低自己的？

启发学生回答：他这样说是为了说明楚国是个下等国家，贬低楚国，师：晏子贬低自己的目的就是为了贬低楚国，从而维护齐国的尊严。⑤让我们一起再来读一读这一段，12.你觉得晏子是个怎样的人？课件：我认为，晏子是一位的人。

小结：晏子机智、巧妙的语言化干戈为玉帛，转败为胜，这就是语言的魅力。板书：语言的魅力

课件再次出示：不辱使命,雄辩四方

师：难怪，司马迁在《史记》中评价晏子是“不辱使命,雄辩四方”的旷世奇才。四、口语交际委婉表达的练习。

1.师：让我们也来施展语言的魅力，来试着化解矛盾、摆脱困境。2.放视频：

3.请你们帮帮古丽吧，告诉古丽该怎么说？大家商量一下吧学生自由谈4.同桌续演，5.听听我说的吧：

预设一：现在外面阳光灿烂，我可不希望过会儿看见老师“电闪雷鸣”预设二：精彩的比赛中，最烦人的就是插播的广告。6.师小结：有理有礼，不失面子，校园就会更和谐。五、书写盘点词语。

1．本课左右结构的字居多，注意观察，写左右结构的汉字时，我们要注意些什么？课件出示：侮、谎、矩、敝

课件出示：侮、谎、矩、敝（变色）

师总结出：（要注意左右两部分的宽窄和高低，写紧凑）

课件出示：侮、谎、矩、敝（标注左右两部分宽窄、高低之间的位置关系）2．举例来范写：敝（讲清如何做到笔画穿插和紧凑）

敝：字书写时要注意左半部分要瘦一些，向中间走的这两撇要收一些，捺要舒展。谎：左小右大，右半部中间亡窄小，撇竖弯钩写舒展

矩：有半部分巨的笔画少写得略大些，注意巨字中间的空间分布要匀称。嘻：三口变化要注意，最口略上，上宽下窄，右上口扁小，右下口扁稍宽。

淮：三点水紧凑，单人旁最长，最后一笔横起笔高于单人旁的竖的底线，与三点数保持一致即可。

柑：左高右中，甘呈梯形状。

橘：笔画多要写紧凑，矛略小，下半部略大。

枳：左高右中，只的撇捺起笔在口的下方笔画交叉点处。贼：左中右高，斜勾要写长。

赔：左中右高。立的末笔横略长。口呈梯形状。3．提笔即是练字时，开始写字。作业纸放在大屏上4．小结：

汉字是中华文化的瑰宝，写好中国字，做好中国人六、总结全文

司马迁独服晏婴，曾说：假令晏子而在，余虽为之执鞭，所忻慕焉！假使晏子还活着，我就算是给他拿着马鞭赶车，也是高兴钦慕的。七、布置作业

找几个小伙伴演一演这个故事。八、板书设计晏子使楚file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-9283.pngfile:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-201*.png侮辱应对尊重

语言的魅力第二课时教学目标：

1.美观书写由10个生字及“侮辱、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”13个词语，感受汉字的形体美。

2．流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话中问句的不同语气，体会刻画人物特点的表达方式。

3．从故事三中感受晏子语言逻辑推理的表达特色，体会晏子维护国家尊严的爱国精神。教学重点：

通过有感情地朗读课文，体会刻画人物特点的表达方式。教学难点：

体会晏子语言逻辑推理的严谨、高超的艺术风采。教学过程：一、复习导入。

1.听写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、敝国”7个词语。二、指导学习生字。

1．教师了解学情，从书写美观的角度，说说哪些生字把握起来难度大，教师相机指导。2．学生练习书写生字和词语。3．师生评议。4．教师小结。

三、品读故事三，再探晏子语言的精妙。

1．默读课文中的故事三，勾画出最让自己拍手叫绝的语句，可做眉批。

2．指导学生边读边琢磨体会，讨论交流晏子的哪些话说得让我们拍手叫绝，为什么？3.抓住重点语言体会晏子语言逻辑推理的严谨、高超。4.教师小结（略）

四、回顾课文内容，品味晏子的爱国情怀。

1．分角色朗读课文，结合历史背景，谈谈晏子的品格。2．欣赏《周恩来外交风云》片段，讨论体会。3.教师小结（略）五、布置作业。

推荐阅读《晏子春秋》六、总结七、板书设计课文:

11晏子使楚

春秋末期，齐国和楚国都是大国。

有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国。楚王仗着自已国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”接待的人立刻把晏子的话传给了楚王。楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。楚王安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候，有两个武士押着一个囚犯，从堂下走过。楚王看见了，问他们：“那个囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”武士回答说：“犯了盗窃罪，是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”楚国的大臣们听了，都得意扬扬地笑起来，以为这一下可让晏子丢尽脸了。哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

贵阳中天北京小学赵飞老师执教《刷子李》

《刷子李》录音下载（暂时）

「教师简介」

赵飞，男，小学语文高级教师。1981年12月26日出生，1999年参加工作，长于中高段教学，教学特色大气、风趣、语文味浓，现任职于贵阳中天北京小学，担任学校语文教研组长、教学主任。课堂教学《学步》获得贵州省贵阳市云岩区“园丁奖”，执教《水》获得贵州省贵阳市优质课比赛一等奖，执教《林冲棒打洪教头》获得贵州省优质课比赛一等奖。数篇教学论文、教学设计获得国家级奖励或发表。目前着力于“文道语文教育”研究。「教学设计」

人教版课标实验教科书五年级下册第23课（略读课）《刷子李》

■贵阳中天北京小学赵飞一、教材分析

（一）教材基本情况：

《刷子李》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）五年级下册第七组第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。文章围绕“作家笔下的人”这一专题安排，借极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，分别从正面和侧面对能突出主人公特点的细节进行描写。如第五自然段，直接描写“刷子李”刷墙的动作和效果；文中“刷子李”的徒弟曹小三面对“黑衣白点”一波三折的心理活动描写则侧面烘托出刷子李技艺高超。作者通过抓住这些细节描写，使“刷子李”这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海中。本文编排的意图很明显：就是让学生在经过本组精读课文的学习后，通过略读课文进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家描写人物的方法，体会表达效果。（二）目标设定：

本课设定了以“学法运用与写法领悟”为中心的教学目标。首先是学法运用，通过本课的学习，旨在让学生学习“利用略读课文的学习提示进行‘半独立阅读’”。其次是作者的表达方法，本组写人的文章重点学习的就是作家描写人物的方法，本课的学习重在继续巩固以前学到的人物描写方法，尤其是细节描写值得学生学习，同时对“侧面烘托”的表达方法有所了解。

如果按照单元序列教学，先学习前面的精读课文《人物描写一组》，学生就会在脑海中留下“严监生临死的两根指头”、“王熙凤的辣椒般的话语”、“小嘎子摔跤时的动作”这些细节，很自然的领悟到直接的细节描写方法，同时学会如何去阅读描写人物的文章，然后再学习略读课文《刷子李》，学生就能进行学法的迁移，写法的类比与进一步探究。但是，将《刷子李》单独教学，其迁移性、类比性则消失了，所以本课的教学重点就定位在了感知人物形象，学习表达方法。教学难点则是如何引导学生“利用略读课文的学习提示进行‘半独立阅读’”。

（三）教学理念：

叶圣陶先生说：“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章，这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。”可见，略读课的本质是“精读课”与“自由阅读课”的“桥梁”，其定位在于尝试运用阅读方法基本达到“会学”的目标，重在指导学生半独立阅读。基于这样的定位，本课有了如下了设想：一是“教略学丰”，减略教师的教，增加学生的学。学生在课堂中有自学课前提示；有根据已有的学习方法自主学习的活动，有深层研究作者写作方法的安排，有一篇带多篇的迁移式学习二是“整体求略，部分求精”，根据课标“学习略读，粗知文章大意”，整体感悟求略，初读文章后说说刷子李和一般粉刷匠有何不同就行了，没有让学生归纳文章的主要内容。文章对“刷子李”的动作这类直接描写其技艺高超处，文字优美、画面生动值得品味，当然不可略过；可是对于通过曹小三心理变化来烘托“刷子李”技艺高超的写法，对小学五年级学生来讲只需有所感知，无需深入探究，所以处理上也略，这样做到详略结合。三是“学法迁移”，课中有和学生梳理已有的学习方法；也有现学现用“一篇带多篇”。四是“自读自悟”，整个教学通过三次读文实现人物形象的逐渐丰富、写作方法的递进领悟、学习方法的熟练，第一次初读（出声朗读），二读（默读加朗读），三读（浏览）。二、教学目标

1.通过独立预习与随文学习认读“浆、股、傅、袱、馅、诈”6个生字，正确、流利、有感情地读课文。

2.学会利用略读课文前的学习提示进行半独立阅读。在老师的简略指导下能够运用勾画、批注、交流等方法阅读。

3.通过略读，粗知文章大意，感知人物形象，了解“刷子李”高超的技艺。

4.通过重点阅读文中描写最精彩的语句丰富“刷子李”的形象，学习作者的描写方法，体会表达效果。三、教学重点

通过重点阅读文中描写最精彩的句子丰富“刷子李”的形象，学习作者的描写方法，体会表达效果。四、教学难点

学会利用略读课文前的学习提示进行半独立阅读。五、教学准备

1.教师制作多媒体课件和学习单。2.学生搜集《俗世奇人》相关资料并整理（100字以内）。3．学生自读课文5次，自学生字新词。4.学生准备直尺、铅笔、钢笔。六、课时安排一课时七、教学过程

（一）初读知形象。

1．看图片，了解粉刷工这一职业。2.初读课文，思考刷子李与图片中人物有何不一样？读生词，并交流,发现这不一样都因为刷子李技艺高超。

3.教师补充名字的不一样，再读题目表敬意。

【设计意图：课标中提到“学习略读，粗知文章大意”，以“刷子李”与图片中人物有何不一样，来粗知文章大意，这样与精读课文的主要内容归纳进行区别，体现整体求略的思想。】（二）再读明写法。1.弄清要求，梳理学法。

（1）阅读略读课文前的学习提示，弄清学习要求。（2）梳理学生已有的学习方法，完成学习单第一板块。学习要求技艺高超表现在哪？怎样写的读精彩的句子体会表达效果学习方法2.利用学法自主学习。3.全班汇报。（学习作者人物描写的方法、引发学生朗读的兴趣）

【设计意图：引出略读课文前面的学习提示，引导学生“利用略读课文前面的自学提示进行阅读”，梳理学生已有的学习方法，在略读课中进行迁移。这一环节初步领悟作者的写作方法，仅仅到动作、外貌这一层面即可。】（三）三读见效果。

1．大作家写文章究竟与我们有何不同，三读课文，看有何发现。2.交流。

（1）动作描写：抓细节，一个动作：悠然摆来，悠然摆去。（印象深刻）（2）外貌描写：抓细节，黑衣白点：借助曹小三，侧面烘托。（人物鲜活）

【设计意图：写作方法的领悟并非一步到位，再一次通过与我们平时习作的对比，与文本的深层对话，发现同样是动作描写、外貌描写却独具匠心，体会其表达效果。】3.学法小结：一读知形象，二读明写法，三读见效果。

（四）一篇带多篇形成能力。【此环节为机动，根据课堂时间而定】读冯骥才作品《泥人张》。【设计意图：语文教学的“本然”，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上。对学生进行阅读有效指导，尤其是及时地在具体的语境中强化训练。这个环节的设计，好比数学课堂中的练习巩固。及时训练，才能形成能力，才有助于迁移运用。对于方法的运用，也应该算是“语用”。】（五）布置作业，打开语用之门。1.了解《俗世奇人》并布置阅读。2.作业：完成学习单上的第二板块，积累描写精彩的语句。摘抄精彩句子【设计意图：课外阅读的重要性是不言而喻的，而与课文关联的课外阅读，是与学生最易衔接的，导读起来也更轻松有效。略读课因为课时安排的原因，积累语言的任务留待课后完成。】【板书设计】

23刷子李技艺高超

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-9672.png名字效果抓细节衣着动作规矩

刷子李学习单学习要求学习方法技艺高超表现在哪怎样写的读精彩的句子体会表达效果摘抄精彩语句课文：刷子李

刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆（jiāng）时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。这是传说。人信也不会全信。行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。一年的一天，刷子李收个徒弟叫曹小三。当徒弟的开头都是端茶、点烟、跟在屁（pì）股后边提东西。曹小三当然早就听说过师傅（fù）那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。

那天，曹小三头一次跟师傅出去干活，到镇南道给姓李的人家新造的楼房刷浆。到了那儿，刷子李跟管事的人一谈，曹小三才知道师傅派头十足。照他的规矩一天只刷一间屋子。这楼房大小九间屋，得刷九天。干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱（fú）打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。

一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，自得清爽。有人说这蘸浆的手法有高招，有人说这调浆的配料有秘方。曹小三哪里看得出来？只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆二响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。

刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，那目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，师傅露馅（xiàn）儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。这时候，刷子李忽然朝他说话：“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧。你以为师傅的能耐有假，名气有诈（zhà），是吧。傻小子，你再仔细瞧瞧吧”

说着，刷子李手指捏（niē）着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了！他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”

曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。

江西省南昌市站前路小学甘密老师执教《记金华的双龙洞》

「教师简介」

甘密，女，1988年7月出生，小学语文一级教师，任教于江西省南昌市站前路小学。从教以来，工作踏实、认真，勤奋学习，痴迷于教科研工作，在课程改革的洪流中坚定并执着地前行，在课堂教学的沃土中艰辛并快乐地成长。课堂教学中形成了“朴实而又激情、扎实而又灵动”的教学特色。曾荣获江西省小学语文青年教师基本功比赛一等奖，省首届“赣教杯”小学语文课堂教学竞赛一等奖，全国第九届青年教师阅读教学竞赛江西省选拔赛活动一等奖，南昌市小学课堂教学观摩活动一等奖。「教学设计」

人教版课标实验教科书四年级下册第三课《记金华的双龙洞》

■江西省南昌市站前路小学甘密第一课时教材分析

这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。

文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。

本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。

选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。

针对201*年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。教学目标

1.学习本课生字、新词，理解词义。

2.了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。3.有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。

4.领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。重点难点

1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。教学准备

教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。教学过程一、课前谈话

同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。瞧，这是哪儿？（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。再看看老师家乡的一处美景（课件出示江西庐山图片），你看到这样的景致，能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢？

谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。

二、揭示课题，反馈预习，整体感知

1.出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。（板书课题）

2.点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。（板书：游记）

3.结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。

小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程（板书）是游记的一大特点。所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名1.学生自由读课文。读准字音，读通句子。2.学习生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。（课件出示词语）浙江臀部稍微额角蜿蜒

3.指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。

4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式（一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受

1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？（4-7自然段）

2.默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象？指名答。（板书：外洞、孔隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿？（孔隙）（二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式

1.指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。2.理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小（板书）

3.深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。

课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。）课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。）

创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？

指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。4.读写互动，迁移运用。

出示几幅图：海洋馆、吊桥，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。

5.梳理游记内容，发现构段特点。

找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发现了什么奥秘？（条理清晰，体现了游览过程）

师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。五、结课

双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？下节课我们接着学习。六、板书设计

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-28860.png游记记金华的双龙洞游程外洞见闻孔隙：窄小感受内洞课文：

记金华的双龙洞

4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。

出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。公路盘曲而上。山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。

一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。

在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。

在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。「教学实录」

记金华的双龙洞

执教者：江西省南昌市站前路小学甘密整理者：湖南大学子弟小学余珊庆上课时间：201*年11月14日下午师：这是

生齐答：金华的双龙洞。

师：叶圣陶爷爷曾经游览过这，还写下一篇游记。（板书课题）师：记金华的双龙洞。这就是我们今天要学习的课文，齐读课题。生齐读：记金华的双龙洞。

师：请同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧！生自由朗读课文。

师：好，大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。谁来读一读？请你来。生1：蜿蜒。师：全班一块儿读。生齐读：蜿蜒。

师：其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。生2：美丽的长城它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

师：蜿蜒，再读过一遍。恩，好的，你们看，这就是蜿蜒的长城，那蜿蜒是什么意思呢？生：蜿蜒以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。

师：你说得不错，蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样子。那么在这篇课文中，用蜿蜒写什么？同学们，到书本上去找一找。生默读课文。

生：在文中指，蜿蜒就是洞顶的双龙。师：从哪知道的呢？读读文章中的句子。

生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。师：哦，正是因为如此，这个洞才得名生齐答：双龙洞。

师：那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。生自主学习。

师：可以和你的同桌说一说，讨论讨论。完成了吗？谁来说说你的游程？好，请这位同学，来，说说你俩合作完成的游程，看看老师黑板上的题目。第一个是生：第一次金华城罗店入山小桥。师：看清楚，这是哪儿啊？生：洞口。

师：对了，这是双龙洞口。第五个是？生：外洞孔隙内洞。师：第八个是？生：外洞。

师：第八个是哪？看看。生：出洞。

师：对了，一个都不落，全说对了，真不错，老师建议我们把掌声送给他！生鼓掌。

师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，来，对照课文内容，同桌互相说一说。生互相说。

师：好，谁来试试？请你。

生：作者首先来到了金华城，出金华城大约五公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，到了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。

师：你说的就是课文的主要内容。真棒，我们把最热烈的掌声送给她。师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？生齐答：途中。

师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？生齐答：游览。师：最后，原路生齐说：返回。师：返回出了洞，通过游程图我们知道了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了生：游洞。师：最后写了？生：返回。

师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。那么，在游双龙洞中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？生：孔隙。

师：大点声，同意吗？生齐答：同意。

师：一块读读这个词。生齐读：孔隙。

师：孔是什么？想想，你说。生：很小的洞。

师：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告诉大家。生：隙是指很小的、很窄的。师：很小很窄的。生：洞。

师：是指洞吗？生：缝隙。

师：缝隙、裂缝，说得不错，那把他们俩合在一起，孔隙是什么意思呢？你说生：很小的裂缝。

师：没错，孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗？用你的话筒告诉我。生：在很窄小的。师：它的特点是生：很窄小。

师：说得好。你理解了这个词，那作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。生自主学习，教师巡视。

师：好，我们一块来交流交流。谁来读你划的句子。好，老师看到你想举手又不想举，我把这个机会给你，好吗？来。

生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。师：你找打的是这个句子，对吗？看看，是这个句子吗？老师希望你能再大声的、勇敢的再读一遍。

生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。师：这两句话主要是写了什么？生：讲小船很小。

师：是的，请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？后面那位男同学，请你说。

生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。

师：是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个小呢？就像你说的，突出了生：突出了小船的小的特点。

师：说得真好。短短两句话，竟然用了两个小字，作者就是为了突出小船的生齐答：小。

师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说。生：并排仰卧，刚合适。师：说说你的理解。

生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。师：你平时乘过小船吗？小船，你走进去是怎么样的？应该是？生：能乘坐几百个人的。

师：你说的是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？可这只小船呢？生：只能容两个人，而且是并排仰卧的。

师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小，对吗？生：对。

师：请坐。同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？生：还有～～

师：仅仅是在写小船的下吗？看看这句，有点紧张，不怕，请坐。生2：还写出了洞、孔隙的小。

师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好？生：好。

师：怎样小的小船呢？

生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。师：作者来到孔隙处，看到这只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？生齐读：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。师：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了～生齐说：孔隙的窄小。

师：我们继续来交流，你还划了哪个句子？生：好，举手的同学越来越多了，请你读。

生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。生齐读：臀。

师：臀是月字旁的字，这呀，还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和～～，一块告诉我。生齐说：身体有关。

师：那你知道臀指的是身体的哪个部位吗？生：指的是屁股。

师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？从生齐说：后脑。

师：摸摸你的后脑，到～生齐说：肩背。师：到～～生齐：臀部。师：到～～生齐：脚跟。师：没有一处不～生齐：贴着船底的。

师：这样具体、细致的描写，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是～～生齐：窄小。

师：就请你读读这句话，就读出作者的感情吧！

生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师：通过你的朗读，我感受到了你过孔隙的好奇和小心，还划了哪句呢？

生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我挤压过来。师正音：(sì)似乎。生：似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：好的，你找的是这句。这儿有两个生字，刚才你读得很准，全班同学一块读读这两个词。生齐读：稍微额角。

师：同学们，这两句话主要写了什么呢？你说。生：这两句话主要写了作者的感觉。

师：他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语。生：稍微一点儿准会。师：说说你的理由。

生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：能抬起来吗？生：不能。

师：一点儿都～～

师生一起：一点儿都不能抬起来，你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉。好，请这位男同学，就用你桌上的话筒。生：我有感觉要是把头～～师：眼前，读完整。

生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：这两句话写的都是作者的？生齐：感觉。

师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的？生齐：窄小。

师：现在就让我们一块跟着作者乘小船，过孔隙。游客们，你们准备好了吗？生：准备好了。师：你是怎么躺的？

生1：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”。师：游客们，你们都躺好了吗？生齐：躺好了。

师：那你们是怎么躺的呢？从

生齐读：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了

师：行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动，这个时候你有什么感觉？生2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来师：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还是能感觉～生3：左右和上方的山石似都在朝我挤压过来。师：你能不能动？生3：不能。

师：你会不会动？生3：不会动。

师：游客们，你们敢不敢动？生齐：不敢动。

师：因为，我又感觉～～

生齐：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：要是把肩背稍微耸起一点儿呢？准会？

生1：要是把肩背稍微耸起一点儿，准会（听不清）擦伤肩背。师：那要是把脚稍微翘起一点呢？

生2：要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。师：那要是把臀部稍微拱起一点儿。生3：准会划破衣裳，刺伤肚皮。

师：终于，过了孔隙啦!游客们，你又有什么感觉？从孔隙出来了，你的感觉是？生1：我感觉那个上帝保佑我。因为我终于出来了，很让人激动，没受伤。师：你的感觉呢？

生2：我的感觉是终于出来了，不用再胆颤心惊呢！

师：是啊，同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的？生齐：见闻。

师：还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的？生齐：感受。

师：写出了孔隙的？生齐：窄小。

师：读后，让人印象深刻，仿佛？请你说生1：仿佛坐着小船进了孔隙，划出来了。师：是仿佛看着作者进去吗？生1：恩。

师：仿佛？你说。

生2：仿佛自己身临其境。

师：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一个成语，你说得很好，这就叫？师生同说：身临其境。

师：其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光，你们瞧，这是福建武夷山著名的景点。生齐：一线天。

师：谁去过？举举手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，从一线天这个经典名称中你知道他的特点是什么吗？生：跟双龙洞的孔隙一样，很小。师：非常的小，而且还很？师生同说：窄。

师：狭窄，窄小。那现在我们就来学习课文第5自然段的写法，写写一线天。想想，在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们可以用上书本上的语句，也可用上平时积累到的，注意书写规范、整洁，开始吧！音乐起，生练写，师巡视

师：好，这样，把你想写的说给大家听。你已经想好了是吗？来。生1：我走在一线天里，抬头只看得见一丝天空，我侧着身子一步一步地往前挪，两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘不过气来。

师：哦，写得多好啊！（场上响起了掌声）大家都禁不住把掌声送给你了，你用自己在一线天里看到的一条丝线似的的天空，还有自己被挤压的感觉写出了一线天窄小的特点，真好。还有谁想好了？说给大家听。好，请你来。

生2：顺着山石，我来到了福建武夷山著名的景点一线天，我抬头向上看，只看得见丝线似的天空，我想：这大概就是它叫一线天的原因吧！我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的石壁离我越来越近，我又感觉要是自己在稍微胖一点，准会被卡住，过不去。（场上鼓掌）师：同学们，听清楚了吗？他仿造了课文中的语句，还用上了自己积累到的，把一线天里看到的和感觉的到了写了出来，让人仿佛身临其境。

师：同学们，学过这种写法，我们不仅能写好一线天，还能写出自己游览过的每一处景点，那双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点的特点呢，下节课我们接着学习。下课。生1：起立。

师：同学们再见。

生齐：老师再见，谢谢老师；师：来，向台下的老师再见。师齐：老师再见，谢谢老师。「教师简介」余晓娟，出生于1978年12月，现任重庆市沙坪坝区树人小学语文教师,沙坪坝区骨干教师。曾获得第三届全国小学课堂教学优质课比赛一等奖，中国教育专业委员会第三届西南片区教学大赛中荣获一等奖，重庆市第七届青年教师小学语文教学技能竞赛活动中获得一等奖，沙坪坝区青年教师教学技能大赛一等奖，沙坪坝团区委组织的“青春献给党”演讲比赛一等奖，区“优秀团员教师”。多篇论文分别获得国家级、市级、区级奖项。「教学设计」

人教版课标实验教科书二年级下册第18课

《雷雨》

■重庆市沙坪坝区树人小学余晓娟一、教材分析《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册五单元的第二篇课文。它所在的单元主题是走进大自然。《雷雨》就是一篇描写自然现象的文章。课文按雷雨前、中、后的顺序，用简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。本文中要求认识的生字比较少，只有四个，学生自主掌握其音、形比较容易。要求写的字有12个，规律性很强，其中有8个字是左右结构，三个是半包围结构，利于这些已掌握部分合体字书写方法的学生梳理写字规律，并进一步运用巩固。课后题的“读读想想”版块第一次明确在教材中提出了默读课文的要求。而在“读读抄抄”版块中，编者利用学习小伙伴的泡泡话，提出带点词用得好的说法，引导学生开始关注语言中用词的准确性。二、学习目标

1.运用已有经验自主识记4个生字。借助课文图画，在运用中随文了解生词的意思，初步感受用词的准确。

2.正确、端正书写本课左右结构的字，梳理写这一类字的规律，并能自主运用在书写中。3.在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化，初步感受这种自然现象的神奇多变。三、教学准备学生学习本课需要按平时班级的习惯作好预习，能组成四人小组进行合作学习。教师需要制作本课的教学挂图、生字词卡片，收集雷雨中的声响资料制作相关的教学课件，准备好电脑及展示台。四、教学过程第一课时

一、识记生字，初读文本，了解大意（一）我会读正确。

1.同桌互相抽读，不会认的字，互相教读。2.开火车读生字、生词，读正确字音。

3.自己练习读课文。在请学生分段朗读中引导读正确句段。

（二）出示雷雨前中后的三幅图，请学生根据初步了解到的课文内容按顺序摆一摆。二、了解词义，再读文本，感受变化（一）我会用正确。

1.图词结合，初会生词义。2.运用生字，了解生词义。3.随文感受课文用词准确。（二）我会说清楚。1.一说雷雨前：

（1）读14自然段。

（2）看图练习运用“越越”说雷雨前的变化。

（3）练习运用“越越，越越”的句式连续说变化。2.二说雷雨中：

（1）雷雨中、雷雨后的景象又有什么变化呢。默读4-8段，边读边想。（2）四人小组里说雷雨中的变化，边听边记，就能多说几个。（3）交流展示。3.三说雷雨后：

（1）独立练习说变化。（2）交流展示。

（三）配乐读课文，初步感受雷雨这种自然现象的神奇多变。三、梳理规律，运用方法，自主写字。（一）我会写端正

1.梳理规律，共同写字。

（1）认读要写的字。挑战左右结构这一类字。（2）自主提示，引导梳理写一类字的规律。（3）结合规律师生合作范写、自主书写，评价。2.运用规律，独立写字。

（1）运用规律，独立书写剩下的左右结构的字。（2）结合规律自主评。（四）总结。【板书设计】

18.雷雨

前中后

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-26806.png第二课时学习目标：复习巩固生字词；能自主运用已有的写字方法，正确、规范书写剩下4个生字，并能写好词、句。能默读课文，进一步感受课文用词的准确。能正确流利有感情地朗读全文，想象雷雨前、中、后的景象。一、复习巩固，巧妙引入1.引读全文，回顾内容。

2.听写自评，复习生字，回顾写左右结构字的规律，强调写词要注意字与字的搭配。3.利用生词做连线游戏，主要是（谁怎么样），回顾“垂”等动词的用得好。二、再读雷雨后的段落，完成课后题。1.引出课后题的两个句子。

2.默读段落，想句中的“坐”给我们展现的画面。做做“挂”的动作，感受这些词也用得好。

3.带着对词语的感受再读句。

4.读好了句，再读描写雷雨后的段，配乐读这段，想象画面。三、探寻规律，写字、写词、抄写句。

1.回顾写好独体字的方法。在关注笔画的搭配中引导学生记忆“垂”的字形。2.发现写半包围结构的规律，范写“压”，举一反三写“逃”、“越”字。3.用生字组词，选一个词写一写。强调注意写词要注意字与字之间的搭配。4.写好了词，我们来抄好句。请学生由写词注意点想想写句注意点。5.抄写句子，自我评价。四、总结延伸，布置作业。1.读抄写的句子。

2.由后两句总结这篇课文注意抓住了各种景物的变化来记录了雷雨这种自然现象。配乐通读全文。

3.作业：课后留心观察不同天气时景物的变化，把它写在日记里。课文：雷雨

满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。闪电越来越亮。雷声越来越响。哗，哗，哗，雨下起来。

雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来。

「教师简介」

陈易安女1978.2华东师范大学附属小学，小学高级教师国家二级心理咨询师。联系地址：上海市中山北路3669号论文和课堂教学获奖情况：

201*上海市徐汇区青年教师教学评比新苗奖

201*、201*年上海获得长宁区、普陀区语文教学评比一等奖

201*.11撰写的《充分关注表达理念在低年级语言训练中的实施策略》和《团体心理活动在小学教育中的运用》获中国教育学会学术年会优秀论文全国二等奖。201*上海市语文教学评比一等奖

201*担任上海市青年课题《基于心理咨询的倾听技巧的小学生沟通能力的应用研究》课题组负责人

教学特色和教研特长：

第一，善于启发学生思考，重视学生在阅读过程中的主体地位。第二，善于把握学生心理，关注学生对文本的独特感受和体验。第三，善于营造温馨氛围，运用亲切活泼的语言形式进行教学。「教学设计」

上海市九年义务教育小学语文课本二年级第一学期《“从现在开始”》

■华东师范大学附属小学陈易安第一课时【正文】一、教材分析

这是一个有趣而又令人回味的童话故事。故事中的狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物苦不堪言。小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，因此得到了大家的拥戴。这篇课文不仅蕴含着尊重他人之道，而且也符合以人为本和谐共处的当代人文理念。1、情境化教学，激发兴趣

情境教学适合学生的心理特点，能唤起他们的形象思维，在具体的情境中，学生既观察、感受，又思维、表达。我将运用多媒体等设备创设了大森林的情境，然而，创设情境不是哗众取宠，而是为了让学生能融入课文，并为了教与学服务的一种手段，在学生的体验中完善思维与表达。

2、多样化识字，各有侧重

虽然二年级的孩子对于识字已经有一套自己的方法，但是在字音、字形辨析，以及词语的理解上，是有一定的困难。因此，在教学中，我先对本课生字进行了梳理，而后采用分散和集中相结合的方法，有侧重地进行教学。将识字与词意理解融于朗读与说话之中，自然而然，化难点于无痕。

3、关注语言特色，训练学生表达。（1）挖掘语言特色，丰富体验

课文中三个小动物宣布的命令引来了森林里的动物们不同的反应。而这样不同的反应从何而来？我在教学时，始终以文本作为学生体悟语言的蓝本，让学生体会三个人物不同的语言表达及语言背后的情感。让学生通过关注语言文字背后的情感表达方式以及标点等的运用，使得能感悟到要成为万兽之王需要心里装着别人，也渗透了尊重、宽容的人文价值。（2）落实语言训练，多元表达

语文阅读教学中内容上的“空白”设置，是教师“藏而不露，引而不发”的。动物们听了三位新首领的话后的反应各不相同。我让学生想象，把自己当作了森林中的一员；学生角色扮演运用规范的句式说话，同时我适时做点评，帮助学生进行畅所欲言地表达；让学生走进了文本，学生们能从多侧面地表达自己的想法和观点，让他们能在语文课上有话想说，有话敢说，有话爱说。二、教学目标

1、借助汉语拼音在课文的语言环境中正确认读“始、替、宣、纷、之、惯”等8个生字，学习“车字旁”，能在老师指导下重点描摹并记忆“宣、轮”。联系课文内容理解“宣布、议论纷纷”等词语的意思。2、正确朗读课文，做到不加字，不漏字，按标点停顿，并能读好课文中的感叹句和问句。根据情境读出不同动物说话时的语气。

3、从课题出发，引出文章的主线，逐步了解课文内容。知道要尊重别人的习惯，多为别人着想的道理。教学重点及难点：

1、运用多种方法，学习生字的音、形，理解词语的含义。

2、感悟文本语言，落实表达训练，懂得要尊重别人，多为别人着想道理。三、教学准备学习准备：

1、读熟课文，对于部分难理解或不理解的词，先通过联系上下文和生活实际，以及查字典等方式进行初步理解。

2、课前了解一种自己最喜欢的动物的特点和生活习性。教学准备：

我将运用多媒体等设备创设了大森林的情境，为了教与学服务，在学生的体验中完善思维与表达。

四、教学过程一．揭示课题

（一）【屏幕上出现森林媒体动画】展示动物幸福生活画面（二）听万兽之王狮子宣布决定，想听到了什么？（三）多种方法识字。

1.正音：宣三拼音始翘舌音2．字形：始轮（学习车字旁）3．初步理解什么是轮流4．认真书写宣轮

（四）读好狮子大王宣布的决定。（五）揭示课题

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-23015.pngfile:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-11987.png1．引导发现课题的特别之处

2．【媒体出示狮子大王宣布的命令】引读3．【媒体圈划词语：一个星期，最好，新首领】二．初读课文，整体感知

（一）整体进入，初读课文，思考：到底过了几个星期诞生了新首领，他是谁呢？（二）学生轻声读最后一节，尝试质疑。三．研读课文，练习表达（一）自己不出声，默默地读读课文2.3小节，思考：前两个星期，轮到哪两个动物下命令？他们分别下达了什么命令？用直线划出句子。

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-1114.png1．出示：猫头鹰图【出示猫头鹰命令的句子】指导读句生做神气的动作，师指导带着神气的神情读好句子。

2.袋鼠图【出示袋鼠命令的句子】学生尝试自己读出袋鼠激动的情绪来。3.同桌互相，读出语气。

（二）小动物们的反应又是怎样？1．[出示句子]2．指导找到这两段话中反复出现的语句，引导体会动物们的无可奈何（三）理解词语：议论纷纷

1.从字形出发，引导学生初步理解议论纷纷的意思。2.小组学习，深入理解议论纷纷的含义。

思考：小动物们，你们听了这样的命令，会说些什么呢？3.想象说话：有的说有的说

（四）面对袋鼠跳着走路的要求，小动物们有的想有的想（五）媒体激趣，猜想小猴子会宣布的命令，练习转述

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-21393.png1.【出示猴子的话】指导朗读，体会标点运用的准确。2.表演并体会动物们的激动、快乐。

3.这样的首领你喜欢吗？为什么呀？板书：尊重五．总结课文

（一）指导朗读引导学生体会作者的行文线索。（二）指导朗读解疑

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-20596.png六．作业布置，巩固复习复习巩固生字词并布置作业附：板书设计：

21．“从现在开始”14日第五节：音频

14日第六节：

14日第七节：

15日上午第二节课

《姥姥的剪纸》录音下载（暂时）

「教师简介」

刘广祥1997年8月参加工作，小学高级教师，就职于江苏省淮安市外国语实验小学。江苏省“十佳少先队辅导员”，淮安市“小学语文特色教师”、“优秀青年教师”、“推广普通话形象大使”。执教的《姥姥的剪纸》获得江苏省青年教师优课评比特等奖，《友谊的航程》、《黄河的主人》、《黄河魂》获得市级优课评比一等奖，其中《黄河的主人》一课被市电教馆录进“三百工程”课堂教学系列资源。多次承担省、市公开教学任务。30余篇论文在省、市级评比中发表、获奖。「教学设计」

苏教版课标实验教科书六年级上册第12课

《姥姥的剪纸》

■江苏省淮安市外国语实验小学刘广祥第一课时一、教材分析

《姥姥的剪纸》一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。整篇课文文气贯通，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。所以，从人文性方面看，本篇课文所蕴含的最大的教育价值是感受和感恩亲情；从工具性方面看，是感悟并学习乡土语言的趣味，体悟表现人物特点和抒发人物情感的表达方法。对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。所以，为了切实提高课堂教学效率，将教学起点定为学生通过预习，已能够正确、较流利地朗读全文。对于个别字词理解、写字训练，采用了随文教学的方式进行。在内容理解方面，高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。特别是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，教者通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。二、教学目标

1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2．通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。

3．初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果。三、教学重点

通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。四、教学难点

联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。五、教学过程

一、揭示课题，了解剪纸。（一）揭题。

（二）检查预习情况。1．解题。

2．整体感知课文内容。3．小结预习情况。

二、研读课文，体会技艺之“神”。（一）提出自读要求：

圈画1～6自然段中能体现姥姥的剪纸技艺高超的语句，简短地写下自己的体会和发现。（二）学生默读静思，圈画批注。（三）交流收获，感受姥姥剪纸技艺之“神”。主要从以下几句话着力（教学时随机安排先后顺序）：

1．一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

（1）引导学生抓住“普普通通”、“无所不能”等关键词语理解句子，感受姥姥剪纸技艺之“神”。（2）指导朗读。

2．你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。（1）引导学生关注民俗语言特点和表达方式。

（2）迁移仿写，引导学生关注细节，培养语言运用能力。

3．一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。（1）学生谈理解，说体会。

（2）引导学生通过关注标点，体会作者情感。

（3）指导朗读，鼓励学生表达自己的不同体会和感受。

（四）根据学生发言，随机进行比较对照，提炼文章正面描写与侧面描写相结合的写法，体会其表达效果。

（五）欣赏剪纸作品。

（六）理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”。（1）出示句子：

数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。（2）学生说体会。

（3）引读句段，体悟“熟能生巧”的道理。三、品读课本，体味祖孙情深。

（一）品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量。1．出示句子：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。2．联系上下文理解“拴”字。

（二）品读“缠”字，体会姥姥和“我”的深厚感情。1．情景再现“缠”的生活画面。

2．引导学生联系生活，展开想象，体会祖孙情深。（三）练习写话，深化情感。1．出示剪纸画面和文字内容：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。2．学生写话：两地书，祖孙情。

提出书写要求：开头空两格，行款整齐，要有一定的速度。3．交流写话内容，相机评价书写情况。4．感受文章最后两句话所表达的思想感情。（1）出示句子，教师范读：

事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（2）学生说体会。（3）指导朗读。5．引读最后一自然段，进一步引导学生体会“我”对姥姥、对故乡的思念之情。四、课外延伸，总结下课。

本节课我们研读了姥姥的剪纸技艺之“神”，体会了祖孙的情意之深，下节课将练习背诵精彩段落，探究姥姥的剪纸在全文中的作用，进一步体会文章乡土语言的独特魅力。板书设计：

心姥姥的剪纸神拴

梦课文：姥姥的剪纸

大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草

我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：“牛干啥驮着兔子？”姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”

唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：“看明白了吗？”

我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！”姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！”

从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

我上学了，小学、中学、大学越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。15日上午第三节课《将心比心》录音下载（暂时）

「教师简介」

王文艳，女，小教高级，1980.07拉萨广西友谊小学

校级骨干教师、优秀教师。教学特长：严而不死，活而不松。论文发表：201*年10月在《拉萨教育》上发表论文《低年级学生如何看图写话》；201*年3月在《拉萨教育》上发表论文《浅谈如何在班级管理中尝试德育教育》；201*年1月在《拉萨教育》发表论文《我的班主任工作的一点体会》。

课堂教学获奖情况：201*年5月在全国第九届青年教师阅读教学比赛西藏选拔赛中获特等奖；201*年11月获市级小学语文赛课一等奖；自参加工作以来，多次在学校举办的赛课中获奖。

「教学设计」《将心比心》教案

■拉萨广西友谊小学王文艳教材简析

《将心比心》这篇课文是人教版新课标小学语文四年级下册第二组第八课的一篇略读课文，课文通过一位妇女为我母亲开门和我母亲鼓励护士为自己扎针的两件日常生活中的小故事，揭示了令人深思的人生哲理。整篇文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。小小的两件事启示人们在生活中要学会将心比心，尊重老人，关爱孩子，让人与人之间多一些宽容和理解。本文旨在让学生通过文本与人物的对话交流，受到中华民族传统美德的熏陶，同时体会作者如何进行人物语言描写，而使表达产生感人的效果。教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第三自然段。2．理解课文内容，培养独立阅读的能力。

3．通过对最后一个自然段的语言文字揭示的道理，联系课外阅读材料和生活实际，深刻体会“将心比心”这一成语的涵义。教学重、难点

1.体会“将心比心”这一成语的涵义。

2.联系生活实际，交流对最后一个自然段的理解。教学时间第一课时教学方法自学辅导法教学过程

一、初读课文，整体感知，学习生字词。

1.板书课题，学生书空，教师提醒学生书写要点，注意“将”的多音字读法。2.围绕文题谈话，学生交流对文题的理解。

3.检查字词，教师相机指导理解词语，注意“重”，“扎”的读音。沉重道谢鼓励尊重

关爱理解扎针温暖3.读通句子。请同学们自选课文中的一个自然段或文中的几句话来读一读，要求字音准确、语句流畅。然后出示句子，学生齐读：

“是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。”二、再读课文，探究学习。1.自学第一段，想想哪些地方让你感到温暖？阿姨为什么能够这样做？（学生在自学基础上进行交流，并有感情地朗读课文，教师相机指导。）

2.自由读课文第二段，想想哪些地方让你感到温暖？在书上做些批注。

（1）学生交流读后感受，教师引导重点探究以下问题：母亲的“宽容”体现在哪里？母亲又是怎么鼓励护士的？她为什么能这么做？（2）有感情地朗读第二段。3.学习第三段。

（出示句子）是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。（1）请你谈谈对这一段话的理解。（2）有感情地朗读并背诵。四、拓展延伸，升华情感。

请你阅读这两个故事后，谈谈感受。（一）发生在我身上将心比心的小故事

去年“十一”的一天，妈妈带我到南宫水世界去玩儿。我们换好游衣进入游乐区后，突然看见离水滑梯不远处有一个摔倒的小女孩儿。妈妈看到了，飞快地跑过去，把她扶了起来。可能是摔的太疼了，小女孩儿一直大声哭叫着：“妈妈，妈妈”。

过了好一会儿，女孩儿的妈妈才闻声赶过来。在这段时间，妈妈一直陪在女孩儿的身边，并不时帮她揉着摔伤的头部，安慰着她。女孩儿的妈妈赶过来时挺不友好的没理妈妈，拉着自己的孩子问怎么回事儿，后来女孩儿说自己不小心摔了，女孩儿妈妈才向妈妈连连道谢，妈妈只是笑着说不用客气。

事后，我问妈妈，您怎么这么爱管闲事儿，万一人家误会是咱们把她摔伤的怎么办？妈妈听后，看着我心平气和地说：“如果摔倒的孩子是你，妈妈不在身边，也没有人管你，你会不会很伤心难过？妈妈也会很心疼的。将心比心，妈妈希望所有的孩子遇到困难时都有人在身边帮助你们。你想想看，如果别人在你困难时帮助了你，你看到别人有困难能不帮忙吗？听完妈妈的话，我沉默了很久。是啊，如果每一个人都懂得将心比心，就会对他人多生出一份关爱，一份尊重，那么世界就会越来越美好的！（二）改变一生的闪念

那是一个老师告诉我的故事，至今都珍藏在我的心里。

多年前的一天，这位老师正在家里睡午觉。突然，电话铃响了，她接过来一听，里面传来一个陌生粗暴的声音：“你家的小孩偷书，现在被我们抓住了，你快来啊！”从话筒里传来一个小女孩的哭闹声和旁边人的呵斥声。她回头望着正在看电视的女儿，心里立刻明白过来，肯定是有个女孩因为偷书被售货员抓住了，又不肯让家里人知道，所以就胡编了一个电话号码，却碰巧打到了这里。她当时可以放下电话不理，甚至可以斥责对方，因为这件事和她没有任何关系。但自己是老师，说不定他就是自己的学生呢？通过电话，她隐约可以设想出，那个一念之差的小女孩，一定非常害怕，也许正面临着人生最尴尬的境地。

犹豫了片刻，她问清了书店的地址，匆匆忙忙的赶了过去。正如她预料的那样，在书店里站着一位满脸泪痕的小女孩，而旁边的大人们，正大声斥责着她。她一下子冲上去，将那个可怜的小女孩搂在怀里，转身对旁边的售货员说：“有什么事就跟我说吧，我是她妈妈，不要吓着孩子”。在售货员不情愿的嘀咕声中，她交清了28元的罚款，领着小女孩走出了书店，并看清了那张被泪水和恐惧弄得一塌糊涂的脸。她笑了起来，将小女孩领到了家中，帮她好好清洗了一下，什么都没有问，就让小女孩回家了，临走时，还特意叮嘱道，如果你要看书，就到阿姨这里，这里有好多书呢。惊魂未定的小女孩，深深的看了她一眼，便飞一般地的跑掉了，从此再也没有出现。多年以后，她早已忘了这件事，依旧住在哪里，过着平稳的日子。

有一天中午，门外响起来一阵敲门声。她打开房门后，看到了一个年轻漂亮的陌生女孩，满脸的笑容，手里还拎着一大堆的礼物。“你找谁？”她疑惑地问，大女孩却激动的说出了一大堆的话。好不容易，她才从陌生女孩的叙述中听明白，原来她就是当年那个偷书的女孩，已经大学毕业，现在特意来看望自己。女孩眼里泛着泪花，轻声说道：“虽然我至今都不明白，您当时为什么愿意充当我的妈妈，解脱了我，但我总觉得，这么多年来，一直好想喊您一声妈妈。”老师的眼睛也开始模糊起来，她有些好奇的问：“如果我不帮你，会发生怎样的结果呢？”女孩轻轻地摇着头说：“我说不清楚，也许就会去做傻事，甚至去死。”老师的心中猛地一颤。望着女孩脸上幸福的笑容，她也笑了。

1.教师引导：同样是表达将心比心这一主题的，这两篇文章各是通过什么事情来表达的？（教师引导学生说出两篇文章的主要内容）

2.从这两篇文章你还能感悟到“将心比心”还是什么？

3.小练笔：联系生活实际，写一写自己亲身经历或亲眼所见的“将心比心”的事。（学生写，教师巡视指导。）五、总结全文。六、布置作业。

1、抄写课文第三自然段。

2、收集身边将心比心的小事回家绘声绘色地讲给爸爸妈妈听。附：板书设计：

将心比心尊重关爱宽容理解

温暖幸福课文：将心比心

奶奶给我讲过这样一件事：有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松开手。当奶奶向她道谢的时候，那位阿姨轻轻地说：“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”听了这件事，我的心温暖了许久。一天，我陪患病的母亲去医院输液，年轻的护士为母亲扎（zhā）了两针也没有扎进血管里，眼见针眼处鼓起青包。我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神她正在注视着护士额头上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴边的话。只见母亲轻轻地对护士说：“不要紧，再来一次！”第三针果然成功了。那位护士终于长出了一口气，她连声说：“阿姨，真对不起。我是来实习的，这是我第一次给病人扎针，太紧张了。要不是您的鼓励，我真不敢给您扎了。”母亲用另一只手拉着我，平静地对护士说：“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”听了母亲的话，我的心里充满了温暖与幸福。是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。15日上午第四节课

「教师简介」

隋红军，男，1975年8月出生，毕业于吉林师范学校，现工作于吉林市教育学院，小学高级教师，吉林省骨干教师。

从教17年来，隋老师在教学上始终追求一种“本真”的课堂，并逐渐形成了自己“沉稳、睿智、开放”的教学风格。特别是近两年，作为教研员开展教研工作的经历，更使隋老师对语文教学有了深刻的认识。

多年躬耕于教学一线使隋老师积累了丰富的教学经验，也取得了一些成绩。执教《看不见的爱》一课在中国教育学会学术年会上获课堂教学一等奖，此外，还多次参与省、市各类教学竞赛或做教学观摩；撰写教育教学论文、案例、随笔等百万余字。「教学设计」

长春版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第22课

《不留余地的狼》

■吉林市教育学院隋红军第一课时一、教材分析

《不留余地的狼》是长春版小学语文六年级下册第八板块“不同的思考”中的第二篇课文。课文由一个小故事和由此而引发的各界人士的思考两部分组成：1至5自然段用简洁明了的语言叙述了一只“不留余地”的狼追捕羊、兔、松鼠失败，最终落入虎口的经历；6至12自然段则语言凝练深刻，借不同人士之口表达了对人生、环境等多方面的看法。课文条理清楚、结构简单，易于引发学生的思考，加之六年级学生已经具备一定的自主阅读与探究的能力，因此，本节课教学适宜引导学生运用默读、浏览、讨论交流等方式整体感知、整体把握文本的内容与形式，在语言文字的运用中切实经历学习语言文字的过程，最终“得言”、“得意”，也“得法”。另外，各界人士的说法比较抽象，与学生的认知世界距离较远，学生不易理解，教师也不必深陷于繁琐的分析，只要帮助学生疏通字面的意思即可，关键在于引导学生领悟“从不同的角度出发就会有不同的思考”的道理。二、教学目标

1.认识生字“谬、衡”，会写词语“窟窿、平衡”，灵活运用联系语境、结合生活实际等多种方式理解不懂的词、句。2.运用“读、思、议”等多种方式读懂文本，领悟“从不同的角度出发就会有不同的思考”的道理，提高整体感知、整体把握文本的能力。

3.体会文本写法特点，通过“拓展读写”，在语言实践中加深学生对文本内容与形式的认知与体验。

三、教学重、难点

整体感知、整体把握文本的内容与形式，在语言文字的运用中领悟文本的思想内涵，切实经历语言文字的实践过程。四、教学准备

1.学生：人手一本《汉语词典》；有相对固定的学习小组。2.教师：教学课件；助推学生学习的学习单。五、教学过程课前交流：

1.初次交流相互了解。

探究的主要问题：这是个怎样的老师。【设计意图：与学生进行初次交流，了解学生观察、思考、表达等方面能力的基本情况，拉近师生关系，调动学生思维的积极性，调整学生学习状态，为接下来的学习做好铺垫。】2.预习课文关注起点。

进行的主要学习活动：学生自主预习。

【设计意图：把学生自主学习的时间与空间还给学生，使学生在预习中初步了解课文内容，掌握文中生字，为课堂上的学习做好准备。同时，培养学生进行课前预习的学习习惯。】一、检测预习，整体把握文本内容。

【设计意图：通过对学生预习情况的检测，找准学生学习的起点，进而引导学生从整体入手感知文本内容，在对文本内容的概括中提高学生整体把握文本的能力，力争在运用语言的过程中帮助学生建构起对文本的整体认知。】（一）检测读文，概括课文主要内容。

进行的主要学习活动：练习概括寓言故事的主要内容。

【设计意图：从文体特点出发，引导学生掌握概括寓言故事主要内容的一般方法，并通过拓展进行概括训练，既使学生从整体上把握了课文的内容，又使他们掌握了整体把握内容的方法。】

（二）检测识字，落实识字写字任务。进行的主要学习活动：写会写好生字。

【设计意图：引导学生通过观察发现笔画比较多的字在结构上的特点，并通过默写、修正，检测学生识字写字的预习效果，帮助学生正确书写生字。】二、质疑解疑，领悟寓言思想内涵。

【设计意图：从“说理”部分的整体入手，通过质疑，引导并帮助学生疏通对各界人士说法的理解；通过分组讨论、合作交流，引导学生反思学习课文得到的启示，并练习用简洁的语言记录自己的思考。】

（一）质疑解疑，疏通理解。

进行的主要学习活动：围绕各界人士的说法质疑解疑。

【设计意图：通过质疑解疑，帮助学生疏通对各界人士说法的理解，在交流中提高学生运用多种方式理解词句的能力。】（二）讨论交流，领悟含义。

进行的主要学习活动：讨论交流自己得到的启示，并记录下来。

【设计意图：通过独立思考、讨论交流、记录整理等环节，引导学生反思文本内容，丰富并加深对文本内容的思考，进而形成独特见解，用个性化的语言进行记录，以使阅读、思考、语言运用三者有机结合，达到“得言、得意、得法”的目的。同时，也再一次在课堂上扎扎实实地落实了“写”的任务。】三、整体回顾，体会写法拓展读写。

【设计意图：再次从整体入手审视文本，体会文本在写法上的特点，进而认识到寓言故事的一般写法，并通过拓展读写的方式在语言的运用中进一步体会这种写法，真正实现在语言实践中学习语言。】

（一）浏览课文，体会写法。

探究的主要问题：课文在写法上的特点。

【设计意图：以浏览的方式再次回归课文整体，通过探究文本写法特点，实现由关注内容向关注形式的转变，并最终使学生形成对寓言故事一般写法的认识。】（二）拓展读写，练习表达。

进行的主要学习活动：拓展读写，练习表达。【设计意图：通过课外阅读资料的引入，引发学生新的思考，使学生在读写训练中丰富对“不同的思考”及寓言写法特点的体验，以达到“得言、得意、得法”的目的。】四、布置作业，促进课内课外衔接。【设计意图：通过与父母共同完成“拓展与运用”，使学生在语言运用中再次体验“不同的思考”，现实课堂教学的有效延伸。同时，通过查阅自己喜欢的寓言，有效促进学生的课外阅读，引导学生在阅读中丰富语言体验的同时，也为接下来的学习做好铺垫。】第二课时一、教学目标

1.巩固所学生字，积累课后词语和古诗。2.交流“拓展与运用”，练习复述寓言故事。

3.交流阅读查阅的寓言，围绕课文及所读寓言写一篇日记。二、教学重、难点

巩固基础，积累语言，引导学生拓展阅读并完成日记。三、教学准备

1.学生：自己喜欢的寓言故事。2.教师：教学课件。四、教学过程

1、检查作业，交流“拓展与运用”。2、浏览课文，分组练习复述故事。3、落实基础，听写词语背诵古诗。4、交换阅读，拓展学生阅读视野。5、完成日记，促进形成学习反思。板书：

不留余地的故事

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狼

角度不同思考不同寓意

课文：

不留余地的狼陈仓

有一天，狼发现山脚下有个大洞，各种动物由此通过。狼非常高兴，它想，守住山洞就可以捕获各种猎物。于是，它堵上洞的另一端，单等动物来送死。

第一天，来了一只羊。狼追上前去，羊拼命地逃。突然，羊找到一个可以逃生的小偏洞，仓皇逃窜。狼气急败坏地堵上那个小洞，心想，再也不会功败垂成了吧？

第二天，来了一只兔子。狼奋力追捕，结果，兔子从洞侧面的更小一点的洞口逃生。于是，狼把类似大小的洞全堵上。狼心想，这下万无一失，别说羊、兔子，就连鸡、鸭等小动物也都跑不了。

第三天，来了一只小松鼠。狼飞奔过去，追得松鼠上蹿下跳。最终，松鼠从洞顶上的一个口儿跑掉了。狼非常气愤，于是，它堵塞了山洞里所有的窟窿，把整个山洞堵得水泄不通。狼自己非常得意。

第四天，来了一只老虎。狼吓坏了，拔腿就跑。老虎穷追不舍。狼在山洞里跑来跑去，由于没有出口，无法逃脱，最终，被老虎吃掉了。对于这个故事，各界人士说法不一。哲学家说：绝对化意味着谬误。宗教学家说：堵塞别人的生路意味着断自己的退路。环境学家说：破坏原生态及其平衡者必自食其果。经济学家说：预算和计划都要留有余地。

军事家说：除非你是百兽之王，否则，别想占有整个森林。农民说：不留种子就是绝种绝收。

15日下午第一节课

《彭德怀和他的大黑骡子》录音下载（暂时）「教师简介」

陈文，中共党员，毕业于西南大学。云南省昆明市先锋小学语文教师。昆明市小学语文学科带头人，昆明市五华区小学语文学科带头人。昆明市首席高级、特级教师陈洁工作室核心成员。

全国苏教版录像课竞赛一等奖获得者，多次参加省、市、区课堂教学竞赛均获一等奖第一名。从教9年来以清新、幽默的课堂教学风格赢得了学生的喜爱和学校、同行、家长的一致好评。潜心钻研小学语文教育教学理论，有多篇论文在省、市级刊物上发表。

「教学设计」

苏教版国标本实验教科书五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》（教案）■云南省昆明市五华区先锋小学陈文教材分析：

本文是苏教版国标本实验教材五年级下册第六单元的一篇记叙文。本单元以“八一壮歌”为主题，分别安排了《七律长征》《彭德怀和他的大黑骡子》《大江保卫战》三篇课文。《彭德怀和他的大黑骡子》是本单元的第二篇课文，讲的是红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神。

本文通过对人物的语言、神态、动作等细节的描写，来反映彭德怀的内心矛盾，及表现了他作为将军果敢，坚定的一面，也表现了他作为将军侠骨柔情的一面，教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课7个生字，两条绿线内的生字只识不写，理解生字组成的词语。

2.引导学生抓住文中描写彭德怀神情、动作、语言等细节的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感。

3.挖掘文中空白点，联系课文想象，练习描写此时彭德怀的语言、动作、神态、心理，提高学生运用语言的能力。教学重点：

1.引导学生透过文中重点词句段体会彭德怀爱骡子之情。2.通过三道命令体会彭德怀爱骡子但更爱战士之情。教学难点：

引导学生透过语言文字体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱矛盾复杂的心情，感受其饱满的人物形象和丰富的内心情感。教学准备：

1.教师准备：相关PPT课件2.学生准备：

（1）自读课文2～3遍，把课文读通读顺，自学生字新词。（2）借助课后思考题想一想课文写了什么？提出不懂的问题。（3）查阅资料，了解彭德怀和红军爬雪山过草地的故事。教学时间：2课时第一课时（参赛课）教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、感知文章大意。

3、抓住文中描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感。教学过程：

一激情导入，感知形象，了解学情

（一）猜名引出人物简介彭德怀（相机学习生字“彭”）（二）揭示课题，初识“骡子”

（三）检查预习，了解学情，感知课文。（根据学情，相机板书关键词或存疑）二顺学而导，品味语言，感悟形象

同学们，要深入了解人物必须要听其言，观其行，察其神，想其思。请大家，再次走进课文，潜心读书，透过人物的语言、动作、神态这些细节去细细地品味，把那些让你心中一动的词句勾画下来，并简要写出你的体会。（相机板书画线词），预设一：品读“爱骡”之情

1.引导学生抓住“悄悄看着它吃完”“深情”“背过脸去”“摘下军帽”“吃不下，端开”等词句和表示时间的词句，深入体会彭德怀这位将军的侠骨柔情。2.配乐引读，感悟“深情”。预设二：品读“爱兵”之情

1.抓住“饥寒交迫”“燃眉之急”结合图片和诗句，感受红军过草地的艰辛。并在感情朗读中体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士，“不得不杀”的艰难抉择。

2.快速浏览课文，勾画并朗读“三道命令”体会彭德怀这位将军的果决与坚定。预设三：品读“同甘共苦”及“兵之爱”（机动）

1.课文中用了大量的篇幅来写彭德怀和大家的对话，透过这些对话，我们除了能感受到彭德怀对大黑骡子，对战士的深爱，还能品味出什么呢？请分角色朗读课文对话，用心体会。2.通过刚才的朗读，你又有什么新的收获？三运用语言，拓展想象，升华情感

1.小结：课文通过人物的语言、动作、神态等细节的描写，让我们看到了2.师生分角色朗读经过提炼的对话。

3.运用语言，拓展想象：看着眼前缓缓倒下去的大黑骡子，彭德怀仿佛又看到，面对缓缓倒下去的大黑骡子，彭德怀摘下帽子

他心里默默地对大黑骡子说：4.回环引读最后一段（机动）第二课时教学目标：1、熟练掌握本课生字词。

2、学习从课文中提取信息，开展辩论，从而进一步体会人物丰富的内心情感，深入感悟课文内涵，提升运用语言的能力。

3、学习课文抓住人物的语言、动作、神态等细节描写，表现人物内心世界的表达方法，并进行迁移运用。教学过程：

一、听写词句，回顾课文，学习概括。二、再读文本，开展辩论，深入感悟

1.大黑骡子非杀不可吗？请从课文中提取信息，展开辩论。

2.融进北上滚滚铁流和宣传鼓动员竹板声里的只有大黑骡子吗？请用自己喜欢的方式再次潜心阅读对话，看看还有什么新的发现。三迁移运用，学习表达

1.学习课文的表达方式，回忆并描写生活中给你留下过深刻印象的一个人。2.交流评议

四布置作业，拓展阅读附：板书设计

彭德怀和他的大黑骡子

语言

彭德怀同甘共苦战士动作细节爱骡子，更爱神态战士彭德怀课文：

彭德怀和他的大黑骡子

过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。红军指挥员在饥寒交迫的情况下向北挺进。走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的部队则连野菜也找不到。彭德怀率领红三军团负责殿后。他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。他把饲养员喊了来，问道：“总共还有几头牲口？”

“连你的大黑骡子还有六头。”老饲养员回答道。

“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”彭德怀的话一出口就是命令。

“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”彭德怀深情地望着拴在不远出的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”老饲养员流者眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”“还是把大黑骡子留下来吧！”大家在请求。彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

六头牲口集中到了一起。老饲养员拍者大黑骡子的脖子又在轻轻絮语：“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”彭德怀背过脸去。

枪声没有响，谁也不愿意开枪。

十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。六头牲口都好像预感到了什么，集体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。

二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。

“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。手提机枪的方副官长把六头牲口向远处牵了牵，枪口对准了它们，大家都闭上了眼睛。枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽

这天晚上，草地篝火旁多了些生机。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

漫漫征程，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“声无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”「教学实录」

《彭德怀和他的大黑骡子》

执教：云南省昆明市先锋小学陈文整理：江西省南昌市豫章小学周红梅

教学实录

[课前谈话]

师：同学们，大家好！生：老师好！

师：估计是睡午觉的时间，大家没精神，再来一遍。同学们，大家好！生：老师好！

师：好极了，同学们随便猜猜,老师到厦门，能用一个字说说厦门给我留下的深刻感受吗？生齐：美！

师：异口同声，英雄所见略同，如果用两个字来介绍厦门，你知道是哪两个字吗？生1：真美！生2：好美！

师：那三个字呢？生：超级美！师：那四个字呢？生1：非常的美！生2：十分的美。

师：昨天，老师去了鼓浪屿，看到碧海蓝天，我们都会说碧海蓝天，对不对，如果我叫你用四个字来说说眼前的这位老师，你会用哪四个字来形容我？生1：精神抖擞。生2：和蔼可亲。生3：英俊潇洒。

师：你也是可爱潇洒！同学们，我们玩个游戏好不好，来缓解一下大家这么紧张的情绪。我们玩一个老师给提示，大家猜人物的游戏，请看提示：他是个男人，他姓陈，教语文，来厦门。你猜？生：是你。

师：他来自彩云之南的春城昆明，他叫生：陈文。

师：同学们可以怎么称呼我？生：陈老师。

师：看是不是正确答案。确实！同学们，老师叫他出来和你们打招呼，你信吗？拿出你们的热情，伸出你们的双手，快要出来了哦，同学们好，同学们辛苦了！生：老师辛苦了。

师：为人民服务！咱们接着猜，好吗？他是个男人，他还是个男人，伦敦奥运会获得四枚奖牌，接着看提示，男子400米自由泳，男子1500米自由泳他都得了金牌，其中400米自由泳打破了自己保持的世界纪录。来，小伙子，你猜？生：孙扬。

师：看看是不是？确实。孙扬让外国人也尝到了落后的滋味，我就想，什么时候中国足球也让别人尝尝被踢的滋味，那就好了。刚才，我们加入了人物的一些特点，就能猜出这个人，我们也来玩玩这个游戏好吗？现在，谁来出一个提示，我们全班和在座的老师一起来猜，你们可以猜明星，也可以猜班上的同学，谁来出。

生1：（师小声地引导）卡通动物、凶猛的食肉的动物、非常怕老婆。生2：灰太狼。

师：对哦，我不知道平底锅的滋味，只有他才知道呀！就像他这样，谁能再来提示？你来，给大家猜一个。

生：伦敦奥运上一直弹电子琴的那个，只弹一个音的那个。师：再说清楚一点，说慢一点。

生：伦敦奥运会上弹电子琴，而且只弹一个音。生2：憨豆。

师：对，大家送给他掌声，他是第一个举手的，你叫什么名字？生：高向阳。

师：拥抱，他是老师认识的第一个男朋友小高同学。谁再给大家猜一下？生：他是男生，非常肥。生2：？睿。

师：站起来给大家看看。你不肥，只是壮，你是老师认识了第二个男朋友，握个手。老师给大家再猜个难的好不好？生齐：好。

师：看清楚了，他还是男人，听（放刘谦录音：接下来，是见证奇迹的时候）生齐：刘谦。

师：我们看是不是正确答案，一句话，让我们记住了他，让我们感受到了刘谦做为魔术师的自信，看他那自信的眼神和这个手势好像在说，接下来就是生齐：见证奇迹的时刻。

师：不对，接下来，就是准备上课的时刻。（生笑）

师：好，咱们静习一下，好吗？伏在桌子上，静习一下。

[第一课时]

（上课铃声响）

师：好，坐正，同学们下午好！生：老师，下午好！师：请坐，同学们，咱们接着玩游戏，好吗？请看提示，军人。生：彭德怀。

师：再看提示，十大元帅之一。生：彭德怀。

师：对哦，毛主席曾为他题诗，咱们读读这首诗，山高路远，齐生齐读：山高路远坑深，大军纵横驰奔，谁敢横刀立马，唯我彭大将军！

师：老师给大家一点提示，我们在阅读的时候一定要看清楚，这是驰奔，不是奔驰。今天我们就学习和彭德怀有关的一篇课文，大家齐读课题。生齐读：彭德怀和他的大黑骡子。

师：这个彭字是今天要学写的一个生字，举起手和老师一齐写写这个字。彭，左边和鼓的左边是一样的，所以，彭字在古时候和鼓声有关系，右边三撇，现在，同学们用自己喜欢的方法记记这个字，再用手指在桌子上写写。好，接下来写德，有个温馨提示，心字上面有一横，这一横是衡量道德的一把尺子，要放在心上，不要忘记了哦。（生练写）

师：这个骡字也是我们本节课要学习的生字，左边是一个什么旁？生：马字旁。师：右边是一个。生：累。

师：这是个多音字，累。你能根据这个字形，猜猜骡子具有什么样的特点？请你。生：它跟马很像。

师：对，骡子，其实是马和驴的后代。你说。生：它是马和驴的杂交种。

师：对，它具有马的高大，来，坐下，你再猜猜。生：它经常驮东西。师：你从哪里看出？生：它右边有个累。

师：它能吃苦耐劳，下面就请同学们快速地打开课文，快速地浏览一下，文章当中的哪一句话最能体现骡子的这个特点？好，开始。（生读文）

师：谁找到了，请你。

生：这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

师：老师纠正一个读音，小山似（shi）的。生：小山似（shi）的。

师：好极了，同学们都找到了这句话吗？生：找到了。

师：大家一起来读读这句话，感受骡子的这种吃苦耐劳的精神。（生齐读句子）

师：通过大家的朗读，老师仿佛感受到这头骡子正驮着重物缓缓地向我们走来，彭德怀和这吃苦耐劳的骡子之间的故事在什么样的背景下发生的呢？同学们课前都预习过课文对不对，请拿出老师给大家准备的练习单，老师听写句子，拿好笔，听老师连读两遍句子，记住再写。第一遍，身无御寒衣，肚内饥。第二遍，身无御寒衣，肚内饥。注意写字的姿势，三个一不能忘记了。（生写句）师：写好了吗？写好的同学请打开课文，找到这句话，校对校对，老师给个提示，这个“御”字是本课的一个生字，如果写错的同学在课后的描红处再描描这一个字，它的笔顺特别地多，写对的同学想一想，通过这句话，你读懂了什么？（生思考）

师：好了吗？谁来说说，从这句话中，你读懂了什么？请你。生：红军二万五千里长征的艰辛。

师：你从这句话当中的哪里能看出这份艰辛？生：身无御寒衣，还有饥字。

师：对，同学们知道“御”字什么意思吗？来，你来说。生：防。

师：对，防御，身上没有请你说。生：身上没有防寒的衣服。师：肚子生：很饥饿。

师：对，那大家快速浏览课文，文章当中的哪一自然段写了红军长征时过草地遇到了这样困难，谁找到了？请这个小男生，第几自然段。生：第三自然段。师：请你读一读。

生：现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。师：同学们看，这里有个词叫什么？生：燃眉之急。

师：谁知道什么叫燃眉之急呀？你说。生：最重要的时候。

师：是最重要的时候吗？燃是什么意思？生齐：燃烧。

师：火烧到哪儿了？生齐：眉毛。

师：形容怎么样？情况怎么样？生：很紧急。

师：好，坐下，同学们看，哪一段就写了这样紧急的情况。生：第一段写了红军长征时艰难的状况。

师：对，谁来读一读第一自然段，把这种艰难表现出来，谁来读一读。老师发现这组的同学很不喜欢举手，告诉大家一句话，在老师的心里，给每个同学留着位置，来，我请这个小女生，如果她读得好，我们给她送上掌声好吗？来，请你女生读：过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。红军指挥员在饥寒交迫的情况下向北挺进。走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的部队则连野菜也找不到。

师：掌声（掌声起）请坐，告诉大家一句话，自信留给自己，自信的你是最美的，谁再自信地读读这段话，用你的朗读把过草地的艰辛读出来。来，小女生，请你。（女生读）

师：是呀，连野菜也找不到，同学们，我们一起来读读这一自然段，来感受过草地的艰辛。（生齐读这段）

师：看，荒无人烟的茫茫草地，红军指战员又在怎样的情况下向北挺进？红军饿了，只有把自己的皮带皮鞋拿来煮了充饥，更可怕的是，茫茫草地遍布沼泽，只要陷下去，便再也爬不起来了，所以有人就说，读

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