远程教育资源在初中物理课堂中的应用策略
远程教育资源在初中物理教学中的应用策略
方圆
课改以来，以多媒体和网络通信为核心的信息技术已经渗透到全国各地的教学领域。很多学校的教室里都安装上了计算机、投影仪、电子白板等多媒体设备。这些设备给我们初中物理教学带来了方便，也为教师之间资源的共享提供了捷径。那么在初中物理教学中如何去应用远程教育资源，让这些资源充分发挥它们的积极作用呢？我想从以下几方面谈谈：
一、远程教育资源在物理教学中的备课策略每一位物理老师在上课之前都会认真备课。过去备课时我们只有一本教本，一本教学参考书。就凭借这两本书我们就把课背好了，然后上课滔滔不绝地大讲特讲，现在想想还真是肤浅。随着新课改理念的提出，课程标准的变化，单凭这两本书已经行不通了。备课的方向发生了改变，不再是备那一节课的内容、备老师怎么讲，而是要备学生、备教法、备学法。一个人的智力总是有限的，不可能考虑得很全面。因此，我常常在备课前打开电脑，在网上搜一搜其他同行是怎么备这一课的，把他们设计的一些环节，和一些我没想到的元素融进我的教学设计中。例如：在备《液体的压强》这课时，我在网上查到一位老师的教学设计中有这样一个学生实验：“装满水的塑料袋装满水后鼓起来。用手指触摸有什么感觉？”这个实验的材料准备起来既方便，而学生通过亲手触摸鼓起的塑料袋表面，会感到有压力，从而体会到液体压强的存在。我觉得这个设计很好，于是把这个环节加进了我的教学设计中。像这样互相取长补短对于物理教师来说，受益匪浅。在物理教学中，一些抽象、枯燥的物理知识学生学起来很乏味，为了学生能很好的理解这些抽象的东西，因此，课前我常常在网上收集资料、图片制成flash动画、视频、音频。例如，在准备飞机的升力的备课资料时，我收集了和飞机的升力相关的图片和视频，将抽象的现象形象化。
二、远程教育资源在物理课堂中的策略1、远程教育资源方便物理教师的“教”
在物理课堂教学中适当的应用远程教育资源，有利于物理教师传授知识。比如：在教学《平面镜成像》时，我利用网络收集图片制作了一张《桂林山水》的多媒体幻灯片，这张幻灯片中，桂林的山倒影在水中，学生有一种清新感觉，又直观的看到了山在水中的倒影和山相对于水面是对称的，而水面就相当于平面镜。不费吹灰之力，学生很快就能说出平面镜成像的特点。这既帮助了教师教，又让学生自己悟出了真知，这是新课改的理念在物理教学中的体现。
过去在教学《探究串、并联电路的电压规律》时，我先在黑板上画好电路图，学生根据电路图连接电路进行测量，老是有很大一部分学生不会连实物电路，导致不能完成实验。有了多媒体这种教学手段，我将实物电路通过大屏幕展示出来，一部分不会连实物电路的同学照着屏幕上很快就能连好实物电路进行测量。
又如在教学电流时，恰当地运用远程教育资源将看不见、不能摸的电流形象具体的展示出来，有效地提高了教学质量。
2、远程教育资源激发了学生的“学”
多媒体的声音、图片、动画学生很感兴趣，在课堂教学中恰当的播放一些flash课件，可以活跃课堂气氛，激发学生学习物理的兴趣，帮助学生形象直观的理解物理现象和物理知识，而且这些知识在学生的记忆中也会停留很长的时间。例如在学习《音色》时，我利用多媒体播放了各种不同的乐器发出的声音，学生很快就明白了不同的发声体发出声音的音色不同，而这些美妙的乐音又激发了学生探求物理新知的欲望。
适当运用多媒体手段进行物理教学，抽象的物理知识具体化，枯燥的物理知识趣味化，降低了学生学习的难度。例如在教学《碘的升华和凝华》时，我播放了一段碘的升华和凝华的视频，学生从视频中清楚地看到了给碘加热后，固体碘直接变成了紫色的蒸气；移开酒精灯，这些蒸气又在容器壁直接变成了固体。这避免了课堂上老师演示时远处的学生、不同角度的学生观察到的现象的差异。三、远程教育资源在物理教学中的课后延伸策略
新编的物理教材内容少、课后习题少，物理教师在物理教学中可以利用远程教育资源收集一些习题和资料，及时对课本知识进行拓展和延伸。例如，在教学《飞机为什么能升天》时，我在网上查到了这样一道题：“火车站都有一条安全线，为什么火车进站时人们都要站在安全线以内？”这道题看起来与飞机升天这课没啥关系，其实这体现了流体力学在日常生活中的运用，和飞机升天的原理是一样的。
随着人们生活水平的提高，许多家庭也都有了电脑，这就为学生的课后学习提供了很大的帮助。物理老师要鼓励学生上网，让他们通过远程教育资源自己探究物理知识、物理现象。远程教育资源给物理教学带来了远大的前景，使物理教学由静态变为动态，由抽象变为具体。这就要求我们物理教师在用的过程中要不断探索、总结，充分地利用远程教育资源，使优质的远程资源真正的服务于物理教学教学。
扩展阅读：远程教育资源在物理教学中的应用初探
远程教育资源在物理教学中的应用初探
贵州省都匀市王司中学吴永才558015
摘要：随着远程教育资源网的不断开发和应用，远程教育资源在教学中的应用越来越广泛了，在此，根据本人在教学中对远程教育资源的应用，总结了几个方面，与同行共同探讨。
关键词：远程教育资源物理教师课堂教学物理实验学生
值此西部大开发之际，国家对西部教育的投入是越来越大了，西部地区在教育上无论是教学设备、师资还是教育资源上都远比中部和东部落后得多。如果只靠自身自己发展，那么西部教育只有会越来越落后，我们在自己发展的同时必须得到外界的帮助。正因为如此，国家想尽一切办法，大力支持西部教育。西部远程教育在此情况下应运而生，一条源源不断的知识河流流向了西部，流向落后县城、偏僻山村的中学小学，这给我们西部教育事业很大的支持，给我们教师的成长提供了良好的机会。
201*年，我校有幸成为贵州省121所农村中学计算机网络信息站中的一所项目学校，地面接收站开通，开始接收信息，师生们欢呼雀跃，我校刷新了没有多媒体教室的历史，老师们可以运用多媒体教室上课了。我作为一名物理教师，应该在学习新的教学手段，运用新的教学设备上，走在其它学科老师的前面。下面是我在近几年中，运用远程教育资源的一些心得体会，今将付之文笔，与同行进行交流。
一、运用远程教育资源，促进物理教师成长
我是一名初中物理教师，上初中的物理课游刃有余，由于我校要扩大高中办学规模，高中物理教师紧缺，在此情况下，我不得不重新来学习高中物理的教材教法，高中物理不象初物理那样简单，很多课程上完了，书上的练习也做完了，但拿高考题来做，解不了，老师都解不了，学生怎么办？这是老师的责任，于是去找参考资料来看，但有些参考资料解题过程较为简略，所运用的方法较新颖，看了答案还是理解不了，该怎么办呢？该怎样才能提高自己的水平呢？于是想到了远程教育网，到下载的资源中去看一下。在下载的资源中，精华教育网里面有一个高中物理同步课堂，里面有高一、高二、高三各学科的内容，于是我把物理学科的内容整理出来，自己利用课余时间，打开来看，其中有北京三十五高级教师张效敏老师主讲高一年级的课，北京123中特级教师陶昌宏老师主讲高二年级的课，首都师范大学附中特级教师唐朝智老师主讲高三年级的课。通过不断的学习，在基础知识方面，更进一步加深掌握，在实验的掌握、理解、操作和设计上有了很大的提高，特别是在解题方法、解题技巧上获益匪浅，由不会解高考题，到熟解高考题，这是一个质的飞跃，这一个进步，如果没有远程教育网的支持，在短时间内是很难做到的。
二、运用远程教育资源，提高物理课堂教学质量
在没有多媒体教室时，我们拿两支粉笔，几个实验仪器，就到课堂上课去了，随着课程改革的不断深入，各类优质课的评比越来越多，但处在偏僻乡村的农村中学信息闭塞，平时开展的听评课活动都只是本校老师之间互相进行，外面的世界是什么样的我们不清楚，有了远程教育网后，我们可以从网上下载优质课例，进行学习，从而知道优质课该怎么上，怎样利用新技术来提高课堂教学质量。比如，看了北京师范大学附中优质课，王小天老师的《力的合成与分解》和王新房老师的《楞次定律》后，感觉到我们平时上课的水平比他们差得太远了，于是产生了要加大学习力度，努力提高教学水平的念头。看了这两位老师的两堂课，可以看出他们上课时，不仅使用了教材中的实验仪器，还自制了教具，有时甚至征对一些高考题制出教具，用到课堂教学中，也即是说，在教学中不要拘于教材中的实验，征对本校学生实际情况，只要能让学生学懂知识，要想尽一切办法另外制出教具。于是我制作了《物体受力分析仪》、《机械能守恒演示器》等教具，在教学中应用时教学效果非常好。同时我还加强普通话的学习和书法的练习，提高了自己的表达能力，物理课上得有声有色，学生爱学物理了，物理学科的教学质量得到了提高，这是运用远程教育资源所产生的效应。
三、应用远程教育资源，优化物理实验
实验在物理教学中具有重要的作用，物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学物理教学的重要环节。在中学物理课堂的物理实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意而通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。多媒体课件可以创造出虚拟的现实世界，创造一些物理情景，使物理情景教学成为现实，许多过去只能用语言进行描述的知识点、物理现象，现在可以动起来，用形象思维代替逻辑思维，使之更为直观，更为具体。要运用多媒体，就要制作课件，课件制作对于我们偏远农村中学的教师来说，是一件比较难的事，因为会使用电脑的老师很少，不会做但可以用另人的课件，于是到远程教育网上去下载，先拿别人的来用，先学用再学做。通过不断的摸索以及参加各种培训，我现在已会使用Powerpoint、Aothorware等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材制作自己的演示文稿或多媒体课件了。比如在电磁学“楞次定律感应电流的方向”的内容中，我利用多媒体制作工具及远程教育网上下载的素材制作成了课件，在教学中使用时，插入和拔出磁极，电流表的指针偏转，变换磁极的方向，电流表的指针的偏转方向也发生改变，通过演示课件，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，提高了学生对楞次定律的理解。
四、运用远程教育资源，构建学生自主学习方式
我校地处少数民族地区，学生初中毕业后，学习成绩好一点的都到城里面的高中就读去了，留下来的同学大部份是初中基础较差，有不良学习习惯的同学，但是他们很淳朴，要把这样的学生教出来考上大学，是件不容易的事，这些同学又最怕学物理，于是我想到，除了进行正常教学外，要给他们开点小灶，我把从远程教育网上下载的高中物理同步课堂中，高一、高二、高三的内容放在学校微机室的服务器中，设置共享，公布访问办法，让学生在课余时间自己去学习所需要的知识，遇到好的资源，我再把它补充进去，并且定期进行检查。通过不解的努力，在201*年的高考中，我校高考有重大突破，获得上级部门颁发的“高考进步奖”。构建在网络环境下学生自主学习的方式，是网络资源与课程整合所追求的目标，实现信息技术与课程的整合，意味着网络学习是一种学习方式的根本变革。网络学习在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者将从传统的接受方式转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。
总之，远程教育资源是一个宽阔的海洋，我们只是到了海边，用脚湿了一下海水，以上几点应用，仅是在教学中的一点心得体会，随着远程教育资源的不断开发、推广和应用，它在物理教学中的应用会越来越广泛。
参考文献：〔1〕《多媒体技术与物理教学》邹书波。〔2〕《信息技术与物理课程教学整合的几个层面》李增蔚。
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