初中物理(远程教育)学后感
《初中物理（远程教育）》学后感
产生物理教学的最初时刻起，对它的研究就以“教什么，怎么教”的最简单、最朴素的形态存在着。之所以强调物理教育研究的目的，最简洁明了地说，不过是将它从隐蔽的、不自觉（或说朴素）的状态，转变为自觉的、外显的、水平较高的状态。不言而喻，这是人们基于长期而大量的物理教育实践，从正反两方面积累出的认识。
深入开展物理教育研究的重要性可概括成以下几个主要方面。1.提高物理教学的效率
提高理科教学效率，是科技的迅猛发展给教育提出的最主要的难题之一，而且这一要求日益迫切。鉴于物理学的基础科学性质，物理教学的效率问题将首当其冲。根据理论有巨大能动作用的哲学观点，根据上文指出的物理教育研究的目的功能，深入开展物理教育研究，就成为提高物理教学效率，减小盲目教学实践的根本出路。
2.保证学生通过物理学习获得发展的质量
教育以人为本，已成为现代教育思想的核心理念。物理教学中长期存在着一种状态：在学到知识的过程中，在潜意识状态下，学生在物质观、情感、能力诸方面自然而然地得到发展。由于不同学生的悟性不同，使这种发展的个体差异很大。于是，如何使每个学生都获得较大的发展，是这一教育理念对物理教育提出的又一个重大难题。显然，解决这一难题的关键在于找到密切结合物理知识教学去提高“发展”质量的途径。由于这一问题被明确的时间还不长，对它的规律性认识还很不够，也由于这一问题的研究难度很大，就更依赖于物理教育研究的深入开展。
3.丰富和发展物理教育的科学理论
需要明确，此处所提的发展，主要不是指为完善物理教育理论自身而要做的发展，即不是为了发展而发展，而是基于一个历史要求而不能不做的发展。物理教育理论面临的这个历史要求是：必须能解决21世纪世界性飞速发展的社会、科技、教育可能对我国物理教学的社会实践提出的，一系列具体的新的高水平要求。最近十多年来，我国学科教育理论的独立性发展，从某个角度上说，正反映了满足这一历史要求的前期运作状态。无论从这十几年的经验体会，还是从任何一门科学发展的历史和方法，都有一个相同的结论：物理教育研究是发展物理教育科学理论的先行者和一个重要基础及手段。
由以上指出的物理教育研究重要性的前两点内容，不难推出，中学物理教师是解决有关问题的最直接力量。因此，若将物理教育研究定位于有关的专业人士，仅靠他们去搜集、整理广大教师的经验，或提出方案组织实验，则研究的速度，成果的质量，特别是大面积满足提高教学效率，使学生得到应有发展的实践需要，都将受到严重影响。
另一方面，物理教育，就其本质或主要目的而言，是物理教师把人类已知的物理科学真理转化为学生的认识，同时在传授知识和培养技能的过程中，培养学生认识世界的态度、策略、方法等。在这上过程中，教师本身的素质决定了是否能够较好地完成自己的本职工作。
将以上两方面相结合而提出的一个具体要求，就是物理教师极有必要增强自身的教育科研素质。这种必要性可从以下方面理解。
首先，物理教师的教育科研素质高低，直接影响着教学质量的好坏。注意开展教育科研的教师，能够不断解决教学中的问题，使自己的教学更具有针对性和创造性，不断地提高教学水平，向更高的层次迈进，真正做到教学相长。一般他说，当有新的物理教育理论出现时，当有新的物理教育改革措施提出时，具有教育科研素质的物理教师能较好地、较快地理解和接受它们，能够避免简单的模仿，而把握住新的教育理论或教育改革措施的精髓，从而将新的教育思想或改革措施，灵活且有实效地应用到自己的教育教学活动中去。其次，物理教师教育科研素质的提高，有助于将物理教育理论有效地应用于物理教育实践，把理论与实践紧密联系起来。
近些年来，在物理教育理论领域出现了一些新观念、新理论、新方法，可是真正被教育实践所采用，并能发挥指导效能的却很少。有时，理论一运用到实际中去，就“变了味道”。结果，理论越来越多，体系越来越完善，却无法在实践中找到应有的地位。理论陷入了不能被实践所认可的困境。究其原因，除物理教育理论工作者脱离实际的因素以外，物理教师缺乏教育科研素质也是其中一个不容忽视的因素。由于物理教师缺乏教育科研素质，一些人不愿接受新的思想，习惯于自己的固定教育模式，因而无法评价、选择新的理论，不能创造性地将教育理论应用于自己的实践中。这样一来，自然会出现教育理论与实践“两张皮”的尴尬局面。为了扭转这种情况的发生，从目前和长远来看，就要加强物理教师教育科研素质的培养。因此，物理教师的教育科研素质的培养也就成了刻不容缓的一件事情。
第三，物理教师具备教育科研素质，还可以反过来推动物理教育科学理论的发展。
毋庸置疑的是，教育科学理论的总结和发展与教育实践有着密切的联系。教育科学理论发展的直接动力和源泉来自日常的教育工作；教育理论的可行性和适用性又必须依赖实际教育工作的检验。因此，作为物理教师，天天从事着教育实践，有责任也有条件促进物理教育理论的丰富和发展。物理教师是物理教育实践的主体，他们最有条件发现物理教育中存在的问题。假如他们具备基本的教育科研素质，那么，在这支宏大的教育科研队伍的参与下，物理教育科学理论的发展必定会迎来空前繁荣的局面
扩展阅读：远程教育学习总结,初中物理
学习总结
我参加了这次组织的教师继续教育培训，感觉受益匪浅。我觉得这种培训方式灵活，特点突出，效果显著。自从在全国中小学教师继续教育网注册了自己的账号以来，我利用自己的课业时间，在家上网学习，坚持每天学习，每天反思，把专家的理论和观念反复理解、推敲、内化，结合自己的经验和学生的实际情况，把所学的知识灵活运用，我感觉自己有了突出的进步，现总结如下：
这次培训，我选择了两门课程学习，1、初中物理教学中的sts教育。2、初中物理探究式教学研究。这两门课程是我的及时雨，对我的教学起到了雪中送炭的作用。
初中物理教学中的sts教育，由北京市门头沟教师进修学校的王志刚老师讲授，王老师诙谐幽默，语言简练，思路清晰，条理清楚，深入简出，言简意赅，我深感敬佩。王老师讲座的主要议题有：物理规律教学的重要性；物理规律的建立过程；如何进行物理规律教学。
在强调物理规律教学的重要性方面，王老师强调物理规律是物理学科知识的核心，是物理知识结构的骨架。物理规律包括物理定律、定理、原则、公式等。它反映了物理现象，物理过程在一定条件下必然发生，发展和变化的规律，它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了事物本质属性之间的内在联系。物理规律的教学是物理知识教学最重要的内容之一。学习物理的目的就是在掌握物理知识的基础上，学会分析问题的方法，从而去认识物理世界。物理规律我们知道它反映了物理世界各个领域发生发展变化的规律。人们在有限的实验事件、物理现象和物理过程中总结出一定条件下的物理规律，就可以用它去认识、分析、解决物理世界的各种问题。如果没有物理规律，人们就无法认识物理事物的本质及内部联系，就无法去改造物理世界。事实上，正是通过物理规律的学习，人们才逐渐深入、广泛地认识物理世界的。当新问题不符合已有的物理规律时，为了解释新现象、解决新问题，人们再提出假说、实验验证，得出更高级的理论，使已有规律包含在新理论内。这样不断地利用已有规律，寻找新运动形式下的新规律，使物理理论体系不断完善、发展。如牛顿定律，使我们认识了宏观低速条件下物体的运动规律；爱因斯坦的相对论，使我们认识了高速运动的物质和宇观世界；量子规律使我们认识了微观物理世界；统计规律使学生们理解液体、气体压强产生的微观实质，理解了温度的本质。物理概念和物理规律之间存在着不可分割的辩证关系。一方面形成物理概念是掌握规律的基础，概念不清就谈不上掌握规律。物理规律是物理过程中各物理概念之间的必然联系。在定量情况下，这种联系还被表述成可测量的数值约束（等式、不等式、趋近）。一般情况下对物理过程中各物理量间必然联系的存在性和发展趋势的揭示，就是定性的物理规律。对必然联系中量的相互制约的揭示，就是定量的物理规律。可见概念是规律的基础，理解掌握物理规律可以使我们从运动变化中，从物理对象与物理现象的联系中去进一步理解物理概念。理解物理规律包括理解规律的意义和含义，含义即内容，意义即内在联系。例如，惯性定律的物理意义是揭示了物体在不受外力的条件下的运动状态，而惯性定律的含义是不受外力的物体保持静止或匀速直线运动状态。有些概念本身就是建立在物理规律基础上的。如，用比值法定义的物理量，ρ=m/v等，就是建立在两个物理量比值为一常数的实验规律之上的。所以概念和规律的建立与学习是相辅相成、互相制约的、互相促进的。概念和规律的建立是在一定的感性材料和物理现象的基础上，通过观察、分析、抽象、概括、数学推理等一系列的方法形成的。整个中学物理是以为数不多的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系，是由基本概念、基本规律和基本方法及相互联系构成的科学的基本结构，其中概念是基础，规律是中心，方法是纽带。只有通过一定的科学方法，才能形成概念、建立规律。同时，规律的建立又为研究新规律或概念提供了更好的方法，方法在学习知识过程中惯穿始终，学习知识的过程同时也是学习方法的过程，二者互相依存，互相促进。学习物理规律的过程是建立、理解和应用规律的过程。在这一系列学习的过程中，不断地运用科学方法对物理现象观察、实验、分析、综合、归纳、抽象、概括，使得相应的能力和智力不断得到发展。在学习规律的过程中，伴随着知识的不断积累，方法的灵活掌握，学生认识事物，探索知识的本领得到增强。这个过程中能力得到发展，而能力的发展又促进了知识的掌握。在物理规律的学习过程中，结合物理学的发展历史，学生能了解科学道路的艰难险阻，体会科学家追求真理，百折不挠的科学精神和实事求是、认真严谨的科学态度，从而受到科学精神与科学态度的教育。例如，对于某段电路而言，电阻一定，所加的电压改变了，电流就会相应的变化；电压一定，导体的电阻变化了，电流也会相应的变化。欧姆定律就揭示了电路中这种现象的本质，使人们掌握了部分电路的规律，并了解了电流、电压、电阻三者之间在一定条件下的定量关系。由于物理规律揭示了物理概念之间的联系，物理学才形成了严密的逻辑结构和体系。物理规律包括定律、定理、方程和法则等。物理定律大多是在大量观察和实验的基础上归纳总结出来，而后又进一步经过实践检验而确立的，例如帕斯卡定律、阿基米德定律、欧姆定律等。物理定理则是根据物理定律或理论运用数学方法推导出来的，如串联电路的总电阻和串联电阻的关系、并联电路总电阻与并联电阻的关系、动能定理、动量定理等。它们的正确性，取决于所依据的定律或理论正确与否，以及所依据的数学推导过程的准确性。当然，最后它们还要经过实践来检验。还有些规律，大家公认具有普遍性，而且可以作为其他规律的基础。这些规律常以原理、方程或方程组来命名，如功的原理、光路的可逆性、热平衡方程等，它们无法再用其他规律去证明。还有一些内容并不属于物理学理论体系中的基本规律，但仍可作为物理规律来看待，如二力平衡、物体的浮沉条件、光的直线传播、平面镜成像特点、晶体熔化和凝固的特点以及安培定则、左手定则、右手定则等一些法则。当然，在有些情况下，物理定律与物理定理的界限并不明显，某些以实验为基础、概括实验数据所得的定律，如阿基米德定律、帕斯卡定律，也可以根据某些物理理论用数学工具推导出来。因此，把这些定律看成物理定理也未尝不可。有些规律，如万有引力定律，并不是从实践总结出来的，而是通过数学推导出来的，由于它的普遍性及重要性，我们也把它们叫做定律。学生认识物理规律的过程与人类探索与研究物理规律的过程大致相似。因此,物理规律的教学方法与物理学的研究方法大体上是一致的。物理规律一般具有以下特点:物理规律是观察、实验、思维和数学推理相结合的产物;物理规律是反映有关物理概念之间的必然联系;物理规律具有近似性和局限性。物理规律的教学过程一般要经过提出问题、探索总结规律、规律的表述、运用规律和规律的再认识五个阶段。
在强调物理规律的建立过程方面，王老师说，作为反映物理对象、现象、物理过程在一定条件下发生、发展和变化规律的物理规律的建立，离不开实验和数学推理，更离不开物理思维，是三者结合的产物。不同的物理规律，在其建立过程中，采用不同的思维方法。探索这些思维方法，分析规律的建立过程，有助于学生理解、掌握规律，学习科学方法，发展能力。同时也为改革物理规律的教学提供一些思路和理论依据。纵观物理学发展史，物理规律的建立过程主要有三种途径：实验归纳，理论分析，提出假说。实验归纳即直接从实验结果中分析、归纳、概括而总结出物理规律的方法。具体过程是，首先要有丰富的感性认识和经验事实，然后对这些事物进行比较、分析，找出它们所具有的共同本质属性，再用归纳的方法，推知所有这类事物也具有这种本质属性。例如通过实验使学生定性地认识电流流过导体所产生的热量与电流强度、电阻、时间有关，而且随其增大而增加。之后，再设计实验进行定量的研究，并将实验数据记入表格中。然后，根据数据引导学生应用数学方法进行定量的分析，总结出规律。这是经典物理学中建立的物理规律常用实验归纳法。这也是中学物理教学中应用最广的方法。例如，欧姆定律、光的折射定律等都是实验归纳的结果。建立物理规律是一种创造性的劳动。需要有必要的物理知识作基础，需要丰富的事实依据，需要抽象思维、形象思维和直觉思维共同作用，利用归纳、演绎、类比、理想化实验、假说等各种思维方法，通过直觉的洞察、灵感的激发、想像的发挥、假说的试探，对观察实验结果和原有的理论进行综合的、全面的、深入地研究和探索。理论分析就是利用已有的物理概念和物理规律，通过逻辑推理或数学推导，得出新的物理规律的方法。常见的有理论归纳和理论演绎两种。理论归纳就是利用已有的物理概念和物理规律，经归纳推理，推导出更普遍的物理规律的思维方法。在物理学发展史中，如能的转化和守恒定律的建立，是在动能、势能、机械能和机械能守恒定律、热量、热力学第一定律、焦耳定律等概念和规律建立的基础上归纳总结建立起来的。理论演绎就是利用较一般的物理规律,经逻辑推理或数学推理，推导出特殊的物理规律的思维方法。如物体的浮沉条件、串并联电路的电阻公式的推导等。假说是物理学发展的基本形式，也是物理学研究问题的一种重要方法。物理假说就是物理研究者在观察和实验的基础上，根据物理原理和事实，通过思维加工，对未知的物理现象或过程的本质、规律所做的一种假定性说明和解释。通过提出假说来建立物理规律的过程是首先对以往经验和事实进行分析、总结，然后提出假定性的理论，再通过观察实验和经验事实进行检验。为证实假说是否正确，必须按假说的内容、目的及所提供的线索和方向进行实验、观察，如果假说被证明是正确的，新的规律就建立了。例如在研究液体内部压强时，猜想液体内部压强和深度有关。通过实验证实后，可得出正确的结论。如欧姆用类比法类比热流规律（傅里叶建立的），研究电现象提出假说：导线两点之间的电流大小也可能正比于这两点之间的某种驱动力。他把它称为驱电力，即现在说的电势差。随后欧姆用实验验证了他类比推理中得出的这个假说，建立了欧姆定律。一般，初级阶段的学习较多采用实验归纳法，高级阶段的学习教多采用推理和假说法。
在强调如何进行规律教学方面，王老师又说提出问题是整个探究的基础，因为问题是思维的动因，是探究的起点。以问题为载体引导学生展开思维进行探索和研究，寻求解决问题的途径和方法，让学生通过自己的思考和实践去主动获取知识，才能培养学生的创新精神和实践能力。这一环节尽可能鼓励或启发学生自己去发现和提出问题。为了让学生能发现和提出问题，作为引导者的教师应为学生多创设问题情景,为学生提供背景知识,积极引导、诱发学生提出问题。教师可以从实验和日常生活、自然现象等情景中去引导、诱发学生提出问题。在学生提出问题时，教师要尽可能帮助展现发现问题的思路，渗透发现问题的方法，让学生懂得问题是怎样被发现和提出的。观察法就是通过让学生观察实物、录象、挂图、实验现象提出可能与教学相关的有价值的问题。例如，在学生探究凸透镜成像规律时，可这样来引导学生提出问题：教师先演示凸透镜成像实验，移动光屏和蜡烛，让学生观察放大的像、缩小的像等。联想法就是让学生对身边某个比较熟悉的物体、现象或知识产生联想，提出问题。比较法就是让学生通过比较几个相关的现象和事例，从中发现问题，提出问题。推理法就是让学生通过对已知的知识进行推理产生疑问从而提出新问题。如学生在学过奥斯特实验后，可引导学生针对这个实验的现象和结论分别进行逆向思考。针对奥斯特实验现象（通电导体使小磁针运动）进行逆向思考，学生会提出磁体能否使通电导体运动的问题；针对这个实验的结论（电能生磁），学生会提出磁能否生电的问题。实验法就是让学生通过自己作实验去发现和提出问题。如在对光的折射规律进行教学时，教师可这样引导和诱发学生提出问题：让学生体验光的折射现象，利用初二学生好动的特点，让他们自己操作，自己动手，满足他们的好奇心，激发他们的求知欲。一上课就把时间留给学生，让学生用给定的器材（一杯水、一根筷子）先让他们作实验，启发他们从实验中发现问题。在中学物理教学过程中，总结规律主要运用了实验归纳法、逻辑推理法、理想实验法、图像法以及假说等方法。其中又以实验归纳法最为普遍。实验归纳法：所谓归纳法，是从一些特殊的事实中概括出一般性结论的思维方法，是从许多同类的个别事物中找出它们共同点的过程。实验归纳法:物理学中运用归纳法的基础主要是实验，因为实验不但能够重复进行，更重要的是它可以准确地反映事物各个部分或物理过程的各个阶段的相互联系，而且运用实验最容易引起学生的兴趣，所以在中学，特别是在初中物理教学中总结物理规律应用最多的便是实验归纳法。运用实验归纳法时，常常借助于图像，即把实验所得数据在坐标系中画点、连线，从分析图线中，总结规律。为了提高所得结论的可靠性和准确性，实验次数应该尽可能多，把同类事物尽量都包括进去，以便运用完全归纳法。但是，由于受时间等条件的限制，一般来说这是办不到的。所以，实际上我们所运用的只能是简单枚举归纳法，即只需要通过观察某类中的某些事物，只要没有遇到相反的情况，我们就可以推出该类事物共同具有的一般性的结论。由于客观事物所遵循的规律往往涉及许多因素，例如，欧姆定律反映了电路中电流强度与电压和电阻之间的关系；物体加热所吸收的热量不仅与物体的质量、升高的温度有关，还与构成物体的物质性质有关等等。因此，运用实验方法总结规律时，例如，如果一开始就把所有的因素都考虑进去，势必造成实验的困难，于是人们常常采用单因子实验法(或者叫控制变量法)。逻辑推理法：就是在已有的定律的基础上结合一些概念，运用数学知识推证而得出结论的方法。例如，串并联电路中总电阻的计算公式，就是利用欧姆定律结合串并联电路中电流、电压的实验关系，运用简单的数学知识推得的。另外，许多用实验归纳法总结的规律，如阿基米德定律、物体的浮沉条件，也可以运用逻辑推理法得到。当然，逻辑推理法证得的结论正确与否，还需要用实验加以验证，毕竟实验是检验真理的唯一标准。有一些定量描述的规律，限于实验条件，不易做出精确的演示实验，因此可采用定性演示结合理论推导的方法而得出。理想实验法：它是建立在一定的实验基础上，在人们思想中塑造的一种理想化的理想实验。理想实验，一般地讲，在当时的条件下是无法做成的，因此，它不是真正的实验而是一种抽象的思维方法，属于假说推理的范畴。中学物理教材中研究牛顿第一定律、理想气体状态方程时都用了此法。伽利略首先提出运用理想实验的方法总结出了惯性定律(即牛顿第一运动定律)，详细内容。图像法：所谓图像法就是假设某一物理量y随另一物理量X而变，从实验和观察中测出一系列与X相对应的y值后，在直角坐标系中分别标出与各组测量结果对应的点，再用光滑的曲线把各点连接起来(曲线不一定要通过每个点，但是要使曲线尽可能靠近各个点)构成图像，然后分析图像找出规律；或者与已经知道数学关系式的图像对比，得出定量的函数关系。初中物理研究物态变化就是利用图像的方法来研究了萘的熔化和凝固的过程中温度随时间变化的规律。其他如运用磁感线研究磁场、运用几何作图法研究凸透镜的成像规律等，都体现了图像法形象而直观的特点，是研究物理学的重要方法之一。)假说方法，即科学研究中的一种假定性的科学解释，它是真理发展过程中的一种形式和研究方法。当真理发展过程中遇到了一种新的事实、运用现有的真理无法解释时，人们常常提出仅仅以有限数量的事实和观察为基础的新的解释，这就是说，假说被证明是对的就成为理论。假说是一种重要的研究方法，如分子运动论假说等。
在学生学习物理规律的常见问题及解决对策方面，王老师又说研究和把握学生物理规律的常见问题，对于教师确定教学策略，选择教学方法和内容，有的放矢地排除学生学习规律时的干扰，保证教学质量具有重要作用。学生在学习的过程中出现问题是多方面的，又是因人而异的，但总的来说，学生在学习物理规律时，常见的问题主要有感性知识不足、相关准备知识不足、前概念的片面或错误干扰、抽象思维能力不足、思维定势负迁移、不会应用等几方面。
在初中物理探究式教学研究这门课程中，北京市崇文区教育研修学院的王颖老师，细致的讲解了初中物理探究式教学的本质与特征；初中物理探究式教学内容的选择；初中物理探究式教学模式与实施；探究式教学存在的问题与改进。伴随着课程改革向纵深发展，探究式教学逐渐趋向理性，正在走向成熟。它将融合传统教学的精华，挖掘科学探究的精髓。像科学的发展一样,探究式教学应该植根于批判与继承。当前，适合我国物理教育的探究式教学模式仍处于开发和构建阶段。探究式教学的发展，需要相关理论指导，更需要广大一线教师的实践。教师在探究式教学中成长，在挑战中将获得更多的发展的机遇、更大的发展空间。我们的追求：深入探讨教育理论与实践，使教学基础性与探究性的统一和谐发展。在课改中深入探索，在探索中平稳进步。
总之，通过这两门课程的学习，我的理论水平有了巨大提升，业务水平也有了显著提高，感谢组织这次活动的所有人员，感谢两位专家老师，感谢指导老师！
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