中学英语阅读教学之心得

中学英语阅读教学之心得

中学英语阅读教学之心得

邱陂中学尹小娟

[摘要]：本文针对中学英语阅读教学普遍存在的一些薄弱问题进行分析,评析了阅读教学薄弱带来的不良后果,并对如何改进中学英语阅读教学薄弱状况进行了探讨.

[关键词]：英语教学、阅读能力、阅读习惯、阅读方法、阅读教学策略、阅读教学模式

阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息是以文字符号为载体，通过阅读过程传递的，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息获取过来，这就是阅读理解过程。怎样让学生轻松自如地阅读呢？一、英语阅读教学能力

语言是文化的载体,学习、应用一种语言离不开对于该语言文化背景的了解和掌握;在英语教学中加强文化背景教育是实现素质教育的重要保证;中学英语教学中的文化背景教育可以贯穿于整个教学。我认为教学能力包括以下方面：1.生词问题

在中考和高考的阅读理解中，生词是考查的必要内容。因此，同学们应该用一种平常心对待生词，而不应恐慌。生词可分为三类：第一类：人名、地名或对文章的理解不产生影响的词，只要知道它是指一个人或一个地方或某样东西就够了，不会影响对整篇文章意思的理解。第二类：合成词或通过掌握的构词法能猜出的词。第三类生词：对文章的理解有很大的影响而又不能运用构词法猜出其意。2.背景知识

在阅读中，掌握背景知识、了解英语文化在理解该篇文章中起到了非常重要的作用，有时比理解生词还重要。例如，我们常常会遇到这样的问题：一个句子中没有任何生词和复杂的句子结构，但就是很难理解。如：It’srainingcatsanddogs.（正在下倾盆大雨。）Youhaveallthumbs.（你笨手笨脚。）Heisagreenfinger.（他是一个新手。）因此，在英语教学中渗透英语文化、背景知识是必要的，这样能使学生在做阅读理解时能根据掌握的知识猜出文章的意思。

3.从阅读到理解

阅读理解的前提条件是阅读者具有所需的语言文字辨别能力，同时阅读者已具备的阅读理解心理认知图式。阅读理解的本质是阅读者基于自己的阅读图式，从阅读材料中辨别作者预设的信息建构阅读者阅读材料的理解的语言与心理的认可。所以老师要做的是引导学生通过大量课外阅读，从而丰富学生的心理认知图式。所以我从七年级时就要开始有意识地布置学生阅读一些课外的短文，有意识地培养阅读理解能力。

二、阅读习惯

有许多阅读好的习惯。第一种：阅读时眼界宽点。实践证明，人的视线一次可以同时扫视两、三行，而很多学生一次只能看半行，他们有的甚至用手或钢笔指着单词一个单词一个单词的阅读，或一句话一句话的翻译。这些阅读方法大大的影响了学生的阅读速度。第二种：可回读但不可频繁回读。一般来说，为了思考标题与该篇文章的关系，回读是必要的。但是频繁的回读会影响学生的阅读速度和理解效果。第三种，默读，即不出声的读。朗读在阅读中是一个相当普遍的现象，这种方法很容易分散注意力，使学生感到疲倦，影响基本单词和词汇的理解，大大的减慢了阅读速度。第四种，眼、脑并用。把眼睛看到的东西迅速反应到大脑中来，通过大脑及时敏捷地思维做出正确的判断。这样我们就能更好地在原文的基础上理解作者的观点，

三、高效的阅读教学策略1.阅读前的情境创设

在学生阅读前，老师给予相应的指导是必要的。在指导过程中，应给学生们讲解相关的背景知识和英语文化，这不但可以激发学生们的阅读兴趣而且有助于更好的理解文章。老师利用多媒体教学的趣味性、直观性和艺术性激发学生的兴趣增强其理解力。有创意的导入会增强学生们学习的兴趣，让他们更好的进入文本。

2.精通略读技巧

略读是快速浏览文章找到主旨的一种阅读技能。

在阅读过程中，学生们不必读完整篇文章或逐字翻译的去理解文章，只需快速略读全文，抓住文章的大意和主要内容；可以跳过文章的细节和不重要的内容，只需关注开头、结尾、文章的结构和有用的插图或图例。在讲授阅读时，老师应先给学生们三、四分种的时间扫读全文，然后用一些题目（如：TureorFalse）检查其阅读效果。3.掌握查读技巧

像略读一样，查读也是快速阅读的一种方法。掌握查读这一阅读技巧是中学生必备的、基本的阅读技能。但是，它不同于略读。略读的重点是通过快速阅读理解文章的主旨大意。而查读的目的是对细节（如：数字、时间表、日程表、电话号码、新闻标题章等）的了解。

4.精读的精髓。

精读是扫清阅读中语言障碍的最重要的方法。经过略读、查读，学生已经基本理解文章的大意，但对于含有复杂句型和生僻词汇的句子仍无法理解。因此老师必须对此部分的内容做详细的解释。

首先，老师要在学生们理解文章的基础上进行语言点和重点语法的讲解。在语言点的讲解时，会涉及到近义词的区分、同源词汇的学习、语法基本义的理解和运用。这样能够解决阅读中语言点或语法的障碍，但是，在课堂上单纯的词汇、枯燥的语法讲解令学生们厌倦，使他们对阅读失去兴趣，课堂气氛沉闷。为了培养学生的创造性思维，形成良好的语感，应该让学生理解段与段之间的关系、语言特点、语篇结构、更深层次的语言点，这样可以培养学生的归纳概括能力。同时，老师应设计有启发性令学生产生灵感的问题。

5.其他的一些阅读教学策略。

合作阅读策略、交互阅读策略、同伴阅读策略、图片故事策略和质疑作者阅读策略。

不良的阅读习惯将会大大的影响阅读速度和阅读效果，因此培养学生们良好的阅读习惯是十分必要的。①默读而不是朗读。

②在阅读中有着明确的目标（带着问题阅读）。

③一段一段的读而不是一个单词一个单词的或一个句子一个句子翻译着阅读。④把注意力集中在主旨句和重点内容上，扫读其余内容，忽略不重要的部分。⑤针对不同的阅读任务使用不同的阅读速度和高效的阅读策略。⑥在阅读理解的基础上理解作者的观点而不是凭经验主观猜测。⑦通过上下文或构词法猜测生词词义，不重要的生词可以忽略，不要因生词而产生心理恐惧或逐一查字典。

⑧多学习背景知识和西方文化知识，并正确运用，加深对文章内容的理解。四、阅读教学模式

①自下而上模式字、词、句，属于纯粹的语言教学。

②自上而下模式文章的整体认知。

③互动模式又称图式理论低层面与高层面相互作用。一个人在大脑中的图式越多越完善就能越好地理解材料。图式理论可分为：语言图式、内容图式和形式图式三种。

初中英语阅读教学模式：Step1.Presentation（导入介绍）

介绍一些和课文有关的必要理论知识，尽量用英语。Step2.Skimming（粗读或略读）提出大意，主题句。Step3.Scanning（跳读）

围绕when、Where、who、why等问题，也可以提出根据短文填空。Step4.Intensivereading（细读）

学生可以自己提出问题或明白的地方；引导学生用字典、参考书；所提的问题可以分组讨论;教师主导，学生主体。Step5.ListeningandReading（听读）

注意在听时要注意语音、语调，可打开书听也可以关上书听。Step6.Retelling（复述）有些学生理解力强的可以让他们来复述短文内容。Step7.Inference（推测）根据短文内容推测作者的表达的意图。Step8.Discussion（讨论）

就短文提出一个问题，让学生就此进行讨论，可以分组以小组竞赛的方式。Forexample：Areadsgoodorbad？Why？让学生讨论。Step9.Summary（小结）可以让学生来总结本课内容。

总之，抓好英语阅读训练，尤其是初中入门阶段的阅读训练，不仅有助于养成良好的阅读习惯，巩固甚至熟练掌握初中阶段常见的句式，扩大词汇量和知识面，也扩大视野，丰富课余生活，学到现代英语；而且还激发学生学习英语的兴趣，增强其学习英语的动机和信心，体会到学习英语的意义和价值。在很大程度上减轻了学生学习英语的压力，对推动英语教学改革有很大的研究价值。

参考文献Mark,EllisandJohnChristine.TeachingBusinessEnglish.Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,201*.Smith,F..Understandingreading:Apsycholinguisticanalysesofreadingandlearningtoread.5thed.Hillsdale:NJ,LawrenceErlbaumAssociatesPublishers,1994.

扩展阅读：初中英语阅读教学若干体会论文

初中英语阅读教学的若干体会

英语教学中提倡精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣；重视对学生阅读方法的指导，促进阅读技能的形成；设计多样练习，巩固阅读成果等等。阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。因此，阅读教学既是教学重点，也是教学难点。下面笔者结合自己多年的教学经验，就初中英语阅读教学提出几点看法。一、扩大词汇量，并学会猜测词义和语义

在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向学生传授规律性的知识，这样就容易记住，同时也提高了学生学习英语的积极性。要求学生通过阅读熟记《新课程标准》中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量，为有效阅读打下坚实的基础，在此基础上养学生猜测词义和语义。语言学家认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生根据语言符号不断的猜测、舍取，然后检测自己的猜测是否正确。”初次见到生词时，可根据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设。二、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识语言与文化有密切的关系，语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。中国人与英美人在文化上，即在风

俗习惯、价值取向、社会规范、思维方式等方面都有诸多差异，因此，在平时的教学中要努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，学习认识西方人的崇拜和信仰与中国人的不同之处和相同的地方，西方人的隆重节日。这些文化背景知识不仅能促进学生的阅读欲望，而且有利于学生对阅读材料的消化吸收和储存，也扩大了学生的视野和知识面，增强学生的阅读潜质和知识能力。三、激发兴趣

兴趣是个体对特定的事物、活动及人为对象所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。所以激发学生阅读的兴趣是阅读教学的首要任务。培养学生的阅读兴趣可以通过以下渠道进行。

（1）灵活导入，激发学生的阅读兴趣。

课文导入是阅读教学的“序曲”，恰当、巧妙的导入能先声夺人，使学生在心理和知识上做好必要的准备，及时进入阅读状态。（2）利用多媒体课件导入

在阅读教学之前，教师利用多媒体课件就课文内容提出问题，以引导学生预测文章的主要信息，推测其大意，从而自然导入阅读。（3）利用标题导入

标题是一篇文章的“文眼”和灵魂，是文章内容的浓缩，也是文章信息的发散中心，体现了文章的主旨和作者的意图。如果忽略了文章的标题，就等于失去了与作者对话的第一机会。所以在进行阅

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