赴山东省昌乐二中学习考察体会之三
学生自主学习、自主管理能力的培养，是高效课堂改革的关键
赴山东省昌乐二中学习考察体会之三
江西省信丰中学刘明海
“教为不教，学为成长；教学就是教学生自己去学。”教学就是教着学生自己去学，教是为了不教。知识的掌握和能力的形成是学习结果，而掌握能力的过程和形成能力的过程才是学习本身。教学的最终目的，就是在教学过程中培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，交给学生一把开启终身学习、不断发展、一生幸福的金钥匙。基于这种理念，昌乐二中的“271”高效课堂把学生的自主学习、自主管理能力放在首位，课堂“高效”的关键是学生自主学习的能力、合作探究的意识是否得到培养。在昌乐二中我听的第一节课是李会会（音）老师执教的高二（25）班的物理课，这节课的教学内容是讲评“《交流电》自主检测题”。课前老师将本节课的教学目标书写在黑板的右边，并结合批改情况将展示、点评的任务分工投影出来。上课后最初5分钟，学生结对兵教兵，交叉兵教兵，将每一位学生检测中的错误消灭；接下来的10分钟学生分小组讨论，探讨检测中出现错误的原因，并产生质疑，将讨论结果按老师个分工在黑板上展示出来；再接下来的20分钟，由学生按照老师的分工进行点评，点评过程中；最后15分钟老师进行归纳总结，对学生点评进行评价，并进行当堂检测。一节课下来，让人惊叹：试卷讲评课也可以上成这样！尤其是学生的点评非常精彩，思维敏捷，思路清晰，能正确回答低下学生的质疑，还能结合学生检测中出现的错误，进行拓展、补漏，就连我这个从教20多年的老教师也觉得自己不过如此！另外，学生的讨论非常热烈，每个人都能积极地发表自己的见解，可以看得出，小组的每个成员都经过了积极地思考，精心的准备，就连我这个听课的老师都不知不觉地加入到了小组的讨论当中，过了一把小组合作学习的瘾！
昌乐二中的“271”模式之所以高效，关键是重视了学生自主学习、自主管理能力的培养，其核心是“高效学习小组”“高效学习科研小组”和“行政管理小组”这“三驾马车”的建设，保证了课上、课下“双高效”。
1、高效学习小组建设打造“动车组”
（1）成员组成：①科学划分：将全班划分成A、B、C三层；②六人一组；③合理搭配，综合实力均衡。每个小组由A1、A2、B1、B2、C1、C2组成，座位按A1C1B1、A2C2B2编排。让不同智力水平、思维方式、兴趣特长的学生组成一个小组，达到能力互补，性别互补，性格互补，互相学习，互促发展。
（2）小组组长：①小组长定位：学习领袖、老师助教。他（她）是小组同学发展的引领者、小组学习活动的组织者、小组责任荣誉的承担着、未来发展的最大受益者。②遵循竞争上岗、双向选择原则；③小组长要求态度积极、主动性强，学习习惯好、学习能力强，乐于助人、责任心强，组织、管理能力强，集体荣誉感强。④小组长职责是组织好课堂自学、讨论、展示和点评，负责本小组作业收交，落实《成长日记》的使用和各项班级公约遵守情况，搞好对小组成员的评价。
（3）组员分工：每个学习小组内有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。每个小组还配有常务副组长、学科组长，组长抓学习，常务副组长抓纪律，学科组长，具体负责本学科的各项学习工作，尽量做到每一个小组成员都有事可干，最大限度的调动每个学生的积极性。
（4）小组文化建设:每个小组都有组名、组训、组歌、组徽、小组公约、小组发展目标等。
2、高效学习科研小组
（1）成员：由科代表和每个学习小组内的学科组长组成。（2）定期研讨：每周召开一次研讨会，由科代表召集，科任教师参加，研究学科教学中出现的问题和解决的方法、措施。3、行政管理小组
（1）原则：“人人都是管理者，人人都是被管理者”。（2）组成及运行：行政管理小组人员动态组成，实行常务班委、值周班长、值日班长制，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人
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理念的更新、观念的转变，是高效课堂改革的前提
赴山东省昌乐二中学习考察体会之一
江西省信丰中学刘明海
201*年4月11日至13日，我校一行12人赴山东省昌乐二中学习考察，学习考察的内容主要是“271高效课堂”的实际操作和效果。为此，参加了昌乐二中举办的“全国骨干教师’271高效课堂’实操班”培训。时间虽然很短暂，但收获不小，启发很大。尤其是昌乐二中师生的激情投入，学生自主学习、自主管理能力的培养，令人震撼，使人不得不感叹：学校管理如斯，何愁质量不上？
山东回来，便陷入深深的思考。我从教近30年，也曾尝试各种教育教学的改革，但从未走出过传统教育模式的禁锢。这次昌乐二中的见闻，他们对传统教育模式的彻底颠覆，令我这“井底之蛙”看到了一片更大的天空。昌乐二中的成功，我们虽然不能复制，但昌乐二中的成功经验，我们可以借鉴。反思我们的教育和管理，以下几点我体会最深：
理念的更新、观念的转变，是高效课堂改革的前提
昌乐二中创办于1959年7月，在201*年由公办专制为民办，是一所完全中学，201*年迁入现址。占地260亩，建筑面积10万平方米。现有教学班176个，学生9800多人，教职工652人。是山东省省级规范化学校，省级文明单位。
昌乐二中的“271高效课堂”的教改始于201*年，短短的5年，却从处于经济并不发达的山东半岛内陆地区，走向了全国，成了全国闻名的教改名校，拥有3所分校，每年接待来校学习考察的人员达万人次。我校的“高效课堂”改革也已进行了近3年，但收效不大，基本还在走老路。究其原因，是老师还没有完全动起来，有的老师甚至还存在抵触情绪。我以为这与我们对教育理念的诠释还不够具体，新的理念还未能深入人心有关。我们虽然也提出了“为学生的幸福人生奠定扎实基础、为文明社会培养优秀公民”的办学宗旨，但在这种办学理念下，我们还要实现哪些观念的转变？这些观念的转变将带来哪些变化（或好处）？老师并不清楚，这就不能将教改转化为老师的自觉行动。反观昌乐二中，提出“把每一个孩子的一生变成一个精彩的故事”的办学宗旨，他们对这一理念进行了科学的诠释，并使之深入人心。在昌乐二中，随便问到哪一位老师，他都能将这些如数家珍地告诉你。“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”，这看似简单的一句话，通过他们的诠释，内涵却非常深刻。“每一个孩子”就是要面向全体，不放弃一个学生；“一生”就是教育着眼于长远，体现有效教育的深远影响；“成功而精彩的故事”，教育的本质就是以人为本，通过教育来影响人、改变人、发展人、提升人，使其为社会作贡献，为自己谋幸福。在这样的理念下，要求老师树立以下观念：
1、全人教育的观念
“教育即成长，教育即解放”“教育就是对人的成全，培养完整的人”。全人教育的观念就是要立足于人的发展，既包括教师的发展，也包括学生的发展。具体包括：
教学价值观：“高考成绩只是教育的副产品”。学生所掌握的知识数量不再是唯一的评价标准，学生的真实发展情况才是衡量质量效益的根本尺度，教育的根本价值在于为学生一生的发展打基础，做准备。
教学过程观：“深刻的教育来自学生深刻的体验”“知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习本身”。教学过程不仅是一个特殊的认知过程，同时还是一个师生情感交流、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。教学，就是引导学生去学，学生是主体，课堂不是单纯的讲堂。
学生观：“学生成为课堂的主人，学习的主动者”。学生是学习的主人，更是发展的主体，学生的学习过程是探求新知、学会做人、学会合作、学会审美、学会健体的一个综合过程。
教师观：“真正的教育是对学生人生道路的引领”。教师不再是知识的垄断者，不再是传道授业解惑的唯一执行者，更多的是学生成长道路上的引导者、激励者、帮助者。教师的责任更重要的是鼓励与唤醒，鼓励学生进步，唤醒学生的潜能，是帮助学生成长，而不是代替学生成长。教师既是学生的教练，又是学生学习的伙伴。
评价观：“让每一个学生在课堂取得进步是评价一节课是否成功的必要条件”。教学评价的主要功能是激励功能、诊断功能，而不是分等功能、甄别功能，评价也要立足于学生是否体验成功的快乐，立足于学生的终生发展。
这几个全人教育的观念立足于人的发展，既包括教师的发展，也包括学生的发展。教育学生三年，要为他们想三十年，三十年之后，我们培养的学生在干什么？他们工作快乐吗？工作有成就吗？生活幸福吗？他们为社会做着什么贡献？为孩子的一生发展奠基，为孩子一生的幸福负责，这是教育工作者需要具备的一定思想境界。
2、发展观念
“发展是硬道理，发展是学校追求的永恒主题”。学校发展要基于人的发展、物质的发展和文化的发展。物质的发展是学校发展的基础和前提，学校的硬件设施，是学校先进文化的载体；文化发展将潜移默化地影响着师生，统领着他们的思想和行为。最关键的是人的发展，没有人的发展，物质的发展和文化的发展都失去了意义。人的发展，目标是成就教师的事业，发展学生的素质。
3、关注全体的观念
“学生没有好坏之分，只有优生和待优生”。每一个学生都是富有发展潜力的，他们的未来都充满着希望。教育不仅仅局限于学生目前的发展，更要着眼于学生未来的发展，精神上强壮，身体上健康，学会热爱，学会负责，有明有识，富有创新意识和能力，事业成功，生命精彩，精神上物质上都富有，享受幸福的人生。学校给学生留下的东西，让他们终生难忘。
4、注重个性的观念
昌乐二中的办学特色就是：“素质加个性，规范加创新”。在提高教师和学生素质的同时。注重尊重教师的个性，张扬学生的个性。无个性即无人才，没有个性的教育是失败的教育，独立的人格，独特的人性，独创的精神是学生未来生存和发展的基本素质。
5、服务的观念“学校的产品是服务”。学生为什么要到学校来？他为什么要交这个学费？是来接受一生事业成功和生活幸福必不可少的教育服务。教育服务包括校舍、管理、学校文化、教师授课等等。学生和家长是学校服务对象，学生和家长的需求是学校工作的焦点。在这种观念下，就建立了一种新型的师生关系，教师要关心爱护帮助学生，不能侮辱，体罚或变相体罚学生。真正体现教育的公平和民主。学校要千方百计地研究教育规律，提高服务质量，最大限度地满足学生和家长的需求。学校服务水平的高低直接决定着学校的生存和发展。
6、管理观念
“高效管理为学校发展提供助动力”。用先进的管理方法，推动学校跨越式发展。昌乐二中引进ISO9000质量标准体系，与学校管理嫁接，为办学理念的贯彻实施提供了强有力的保障，促进了学校跨越式发展。
7、文化治校观念
文化建设是学校建设的一个重要方面，文化是学校发展的灵魂，学校在弘扬传统文化积淀的基础上注入先进的管理理念，形成富有特色的文化治校方略，铸造一流教育品牌。用文化提升师生的素养，用文化提升管理的品位，用文化增强学校持续发展的动力。优秀的学校文化，使师生都生活在追求美好前景的快乐中，使师生都认同学校发展的价值，极大的增强凝聚力和战斗力。
8、教学观
“教为不教,学为成长”“教学就是导学做三位一体”“教学即引领，教为学服务”“学生的创新能力来源于课堂上问题意识和提问精神的培养”。教育的一个重要目的之一，是培养学生的学习能力，使学生自主学习、创新学习、终身学习，带着知识走向学生不过是授人以鱼，带着学生走向知识，才是授人以渔。教师要引导学生掌握科学的学习方法，让学生学会动脑、主动思考，参与知识的获得过程，自己获取新知识。昌乐二中把学生的学习过程划分为八环节：制定计划、课前自习、专心讨论听讲、及时复习、独立作业、认真纠错、系统小结、课外自学。学生养成了自主学习的好习惯，就会终身受益。
9、教师丰碑观
“每一位教师应当成为一座教育的丰碑”。陶行知先生告诫我们：你想把学生培养成什么样的人，你就该做怎样的人。教师要教学生学知识、学科学，更要花大功夫教学生做人，教师要做品格高尚，身心健康的人，教师要修炼性情，锤炼人格，提升做人的品味。教师要言传身教，不断创新德育教育的内容，让德育走进学生的心灵，变说教为活动，变压制为疏导，把爱心献给学生，把自信还给学生，用肯定激励学生，让德育滋润学生的心田，震撼学生的心灵，充分挖掘学生成长的潜能。
10、科研兴校观念
科研兴校有三个内涵，第一，科研有助于明确办学思想，用明确的办学思想统一意志，凝聚人心，鼓舞土气，营造良好的育人氛围；第二，科研帮助我们把新的课改理念变成教师的实践；第三，科研是培养师资队伍，提升专业水平的重要渠道，也是提升办学水平，打造办学品牌的措施。
思想能走多远，我们才能走多远。学习昌乐二中搞教改，如果死抱着过去的旧观念不放，那么改革就只能是新瓶装旧酒。只有观念改变了，行动才能改变；行动改变了，命运才能改变。昌乐二中的“271”只是一种符号，是适合昌乐二中实际情况的一种教学模式，而理解昌乐二中的教育理念是至关重要的。我们要结合我校的实际情况，重新梳理、理清我们的办学理念，把更新观念作为这次教改的先导，并通过培训，将我校先进的办学理念根植于教师的心灵深处，用先进的办学理念来统一全校上下的思想，统一全校上下的行动，确保“高效课堂”改革的顺利进行。
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