高中数学教师如何进行教学反思

高中数学教师如何进行教学反思

高中数学教师如何进行教学反思

中卫职业技术学校王谦

对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1、重视视基础知识、基本技能的基本方法的反思－学会数学的思考。

高中数学的教学目标是让学生学会数学。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。

下面从不同的角度来看：以函数为例从逻辑的角度看，函数概念包含定义域、值域、对应法则等以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的函数，这些内容是函数教学的基础，但不是全部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其它内容也有联系。方程的根可以作为函数的图象与x轴交点的横坐标；不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合；数列也就是定义在自然数集合上的函数；同样的几何内容也与函数有着密切的联系。2、学生学数学的自我反思

高中数学与初中数学最大的区别是从实际的算到理论的思。当初中学生第一次走进高中数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自已的认识和感受。教师不能把他们看成“空的容器”，按着自已的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多地把学生头脑中的问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来，使他们感到数学中的问题所在，思路的矫正，以及对数学更深入的理解。3、教师对教数学的反思。

课堂上学生是主体，教师是主导，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自已的讲解并没有很好地针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味地想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

教师的职业需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边。

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浅谈影响教师开展高中数学教学反思的主体要素

每个教师的教学活动和自己的教学风格都不尽相同，因此基于这个复杂的情况，教师在进行教学反思的时候经常会受到学生情况、个人动机、观念、知识储备以及个人的情感等方面因素的影响。另外，作为社会当中的人，教师的自身教学反思同样还受到周边环境的明显的影响。下面将针对影响数学教师教学反思的学生，教师自身以及师生三个方面的因素进行讨论。一、学生要素

笔者在一所普通高中从教，学生层次较差。有不少老师抱怨，本来点到为止的话，我们要讲好几遍，学生才会有反应，所以，根据“教学相长”的理论，时间长了，老师在没有任何挑战的情况下教书，老师的水平也逐渐下降。作为数学老师尤其是教了多年高三的老师题目已经做了很多，面临的问题就是思维已经没有原先那么活跃了，甚至是思维定势的情况比较严重。但是有的学生就不同了，思维异常活跃。高三的学生，随着高中一轮复习的结束，层次好一点的学生对整个高中数学的知识框架已经有了大概的把握，在进行二轮复习做同一个题目的时候也许就会出现比较多的方法，学生的好的灵感的出现可以促使老师及时进行教学反思。二、教师要素

1.教师对教学的自我评价。每个教师由于对教学反思认识的不同而对自己的教学评价要求都不尽相同，有的在教学前后和教学过程中特别注意学生的反馈意见，及时调整自己的上课节拍，在学生的

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