《高中生物综合创新教育模式研究》实验报告

《高中生物综合创新教育模式研究》实验报告

《高中生物综合创新教育模式研究》实验报告一、课题的提出

创新时代赋予教育创新使命，综合高考要求呼唤综合创新能力培养。深化素质教育改革，加强综合创新能力培养是对数干年的“应试+科举”式的传统教育模式的拼弃。尽管经过了现代化教育思想和理论的说孔，但仍存在部分教师教学观念和方法比较陈旧，尤其是创新意识创新实践在教学中使用缺乏足够的认识。古今中外的教育家创立了不少有效的教学方法，为我们借鉴应用，提供了充分的条件。我们在运用教学方法时，做到内容与形式的统一，根据教材不同性质的内容和学生的实际情况，运用不同的教学方法，挖掘教材中创新的教育资源，加强创新教育研究，使教学方法具有灵活性、多样性和创造性。二、课题的实验目标

1、明确实现高中生物课程目标：养成实事法语是的科学态度，养成勇于探索不断创新的精神与合作精神。发展比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，初步形成创造性思维品质和创新意识，能够运用学到的生物学知识评价和解决某些实验问题。2、确立高中生物综合创新教育模式。

3、通过实验研究，全组教师树立正确的教育思想，加强学习，不断进行知识创新，能力创新，勇于探索，能利用各种现代化教学手段和现有实验条件进行综合创新，教育研究，全面提高业务素质和教学效果。三、实验过程㈠实验对象

我们采用随机抽样方法，选取成绩一般的两个班作为实验班级。㈡实验内容：

1、采用生动活泼，灵活多样的教学手段和教学方法，引导学生自主学习，自主探索，诱发学生对生物学的兴趣和求异创新的思维火花，逐步形成一套适合高中生心理和思维特点的新的教学模式。

2、开展STS教育实验。针对高考改革的要求，联合社会发展，热点问题及生产生活实际，让学生了解关心社会发展与科技进步，激发创新欲望。用谈话法、讨论法、实验法及分析两部大开发，环境污染、疾病与健康等热点问题，提高学生创造性地解决问题的能力。3、高二生物课将研究性学习作为教材改革的主要内容之一。充分利用现有实验器材与设备，校园中生物基地，培养学生合作学习、合作研究的精神，使学生得到实践锻炼的机会和直接的创新体验，增强创新意识，培养创新情感，提高创新能力。

4、高三生物复习中主要是加强综合问题的研究，注意知识的渗透融合，是实现知识综合化、系统化、网络化，培养综合创新能力的有效手段。㈢实验方法

本课题的研究采用以实验研究为主的方法，辅之以经验总结法、文献法和调查分析法，同时注意了资料的积累与分析，总结出研究报告一份，成果有论文、总结及创新教育实便资料多件。㈣实验步骤

1、准备阶段：我们首先注意优化课堂教学结构，突出实验创新内容的安排。确定试点班级与实验教师，拟定实验方案，形成初其数据资料。为实验顺利进行提供良好物质基础。2、实施阶段：收集整理资料，加强理论学习，通过不同途径指导学生创新实践。

⑴实施实验变量和控制无关变量。其中自变量：科学合理地指导学生的创新实践活动，固变量：提高学生学习兴趣和操作技能，全面提高学生创造性地解决问题的创新思维和创新能力。教师、学生、教学条件既是实验研究的自变量和固变量，也是影响实验效果的相关变量，在实验中，不断排除不列于实验研究开展和影响实验信度的干扰因素，由教师在实验班中施行实验内容，作用于实验对象。

⑵测试。在每节实验课里，对课堂教学效果进行跟踪测试。①观察：由实验教师对学生的课堂行为进行观察记录、统计。主要观察学生对教学内容是否感兴趣。②测量：包括达标测试，课前安排好内容，操作熟练者为达标。

在实施阶段，教师边实验、边学习、边研究、边小结，每两周举行一节观摩课，积累典型课例，丰富创新教育素材。3、总结阶段

按实验方案进行总结、整理资料，统计分析数据，汇编成果目录、积累成功实践的素材，为进一步扩大实验研究成果，更好地开展创新实践做好物质准备。四、实验成果

㈠构建了高中生物实验教学与研究性学习自学辅导模式：

在原有的课堂教学中，一贯是教师讲，学生听，实验课上教师讲，学生做。在课堂上学生始终处于被动地位，丧失了探索、求知的学习主动性。没有做过的实验学生就束手无策，研究性学习更是无从下手，不会设计。为此，我们提出在教学基础知识训练基本技能时注重启发诱导学生自我探索，自行学习，最后形成新技能这一自学辅导模式。培养了学生自我学习的能力和对生物不断探索的强烈欲望。

教学模式可根据具体研究的内容与主题，所采取的研究手段等构建。如“酸雨对植物的影”一课采用创设情景提出问题小组讨论实地观测数据分析反馈应用的模式；“植物对水分的吸收”一课采用确定目标提出假设实验研究结果分析归纳总结的模式。构建教学模式必须注意以下几个要素；①学生主体性的体现要充分；②教师的指导作用要明确；③学生研究的层次要分明；④要有利于培养学生的创新精神和团队合作精神。

探究式教学模式的一般操作框架如图：

㈡激发了学生的求知欲望，提高了学生的探究能力实验班学生通过一年多的探究实践，对实验与研究性学习内容有了强烈的兴趣，教育生活化，生活课题化，学生从生活和社会实践中寻找研究性学习的材料。如《校园植物资源调查》、《校园生态绿化方案设计》、《家用洗衣粉与河水污染》、《酸雨的危害调查》等。在施教过程中，综合了各学科知识，利用校园网和校内外的现有资源培养学生的创新精神和实践能力。不同学生对同一课题设计方案比较分析中，优化探究方法是开发学生思维空间的好办法，探究活动中给予学生充分的活动空间和表现空间，为学生创新意识的激发及创新能力的培养提供必要的保障，为优化师生关系，实施创新教育落实素质教育，迈出坚实的步伐，在省生物学奥林匹克竞赛中有2人获省级奖，6人获市级奖励，高二生物实验操作考试通过率100%，成绩在同类学校中名列前茅。㈢教师的业务能力有了一定提高

通过实验和总结，我们取得了一些开展研究性学习和指导学生探究实践的经验和方法，实验教师提高了业务能力丰富了教育思想，我们的教研课多次受到了市县教研室领导及兄弟学校同仁的好评。使我校生物教学迈上了一个新的台阶。已发表论文5篇，校级交流刊出多篇，在201*~201*学年度高三生物三次市统考中，我校生物均分在全县完中分别列第二名、第二名、第一名。呈现稳步上升态势。三位教师在市专业技能比赛中获奖。五、课题研究的成效与思考

1、利用现有校内外资源条件，结合教材中的有关内容，拓展学生思维空间，进行实验探究活动，对学生个性的张扬具有独特价值；对于培养学生探究意识和终身学习能力，为学生个性的发展提供广阔的空间是切实可行的，也是行之有效的。

2、课题的研究主要是专题性研究，为我们采用开放式，滚动式管理模式开发校本课程，开展更富有创造性的探索，最大限度地发挥学生的主动性提供了可资借鉴的经验。

3、受人力限制，教师课时多，对于学生个别辅导，全面提高方面还有一定的发展空间，有待于我们把研究成果进一步推向深入。

扩展阅读：高中生物实验课的教学创新

浅谈高中生物实验课的教学创新

【摘要】中学生物学是一门实验性很强的学科。学生对生物学理论知识的掌握情况，以及实验操作技能、创新能力都需要通过实验来进行论证。因此，实验课教学在中学生物学教学中的地位就显得尤为重要。本人通过深研新课标的基本要求，以及自身的教学经验，对传统的实验课教学进行了改进，取得了较好的教学效果。【关键词】中学生物；实验课；创新教学

生物是以实验为基础的学科，通过生物实验的探索、研究，可以培养学生的创新精神和创新能力。笔者结合教学实践，就实验创新设计能力的培养谈谈具体做法。

一、学生实验课，以教师为主导，学生为主体

传统的学生实验课往往是老师事先准备好一切实验用具，精心设计好试验流程，然后手把手教学生如何操作，告诉学生实验过程中会出现哪些问题，以及有哪些注意事项。实验课上，学生就像一台台设定好的机器，按部就班的进行实验操作，这样的生物实验课忽视了学生的探索过程，扼杀了学生的创新精神和创新能力，其结果是实验课更多的是一种形式。针对以上情况，本人在实践过程中逐渐摸索出几点应对措施：

（1）上好实验课，预习很重要。课前两天告诉学生实验课的内容，让学生阅读课本，查阅资料、参考书，自己设计实验过程，同学之间可以相互讨论，在知识的交流与碰撞中挖掘出学生的创造力。例如：在上高中必修1第1章第2节中的《观察细胞》这堂实验时，由于初中已学过显微镜的使用，但使用次数太少，加之相隔时间太久，很多同学都已忘记，所以我要求学生课前查阅初中课本，弄清显微镜的构造，使用时的注意事项，再结合本节内容，大致了解使用高倍镜观察细胞的方法。课堂上，我搬来一台显微镜，请一位同学上台演示如何操作显微镜，边演示边讲解。之后，请下面的同学补充并找出该同学讲解错误或遗漏之处。一位同学补充道：高倍镜的使用除了这位同学所讲解到的四点（①转动反光镜使视野明亮；②在低倍镜观察清楚后，把要放大观察的物象移至视野中央；③转动转换器，换成高倍物镜；④观察并用细准焦螺旋调焦）外，还应注意显微镜成像是倒像，玻片移动方向与物象移动方向是相反的，从低倍物镜转到高倍物镜，直接转动转换器，不用上升镜筒等。这样，在讨论与交流中，学生自然地学会了显微镜的使用方法。在材料选取方面，我除了让学生参考书上建议使用的材料外，还让每位同学自己选择一样想观察的生物材料，实验过程中比较自己选择的材料与课本选择的材料哪个更好，好在哪里？实验室根据课本要求提供了酵母菌、水绵、菠菜叶片，有的同学还找来了鸡血稀释液，有的同学到市场买来了紫色洋葱，还有的同学采来了漂亮花朵，想观察花瓣细胞的特征。总之，材料丰富了，同学们在观察中发现，自己准备的材料有的很难制成临时装片，有的颜色过深难于观察，但也有些材料比实验室提供的材料观察起来更清楚明了。这样，学生的好奇心满足了，对生物学的兴趣提高了，同时还掌握了不少课本以外的知识，收获颇多。

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