小学英语单词教学研究计划
小学英语单词教学研究计划
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基
本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。
根据我校当前小学英语词汇教学现状，教师在教授词汇时的困惑和学生学习词汇时的许多困难。基于以上的考虑，我制定“小学英语单词教学“的研究计划。
一、研究目的
1.通过组织、实施、研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的英语素养，以适应未来社会发展的需要。
2.通过实践研究，转变教师、学生的教与学方式，以期形成小学英语单词教学的有效策略。
3.通过研究，培养一批观念新、业务素质高、实际操作能力强的骨干教师。
二、研究意义
1.关注小学英语单词教学策略的研究，提高课堂教学的有效性，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
2.关注小学英语单词教学策略的研究，激发学生对英语知识的探究欲望，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习的价值。
3.通过对小学英语单词教学策略的研究，可以促使教师认真研读现行英语教材，达到“读懂、读通、读透”教材的三重境界，从而能活用教材，重组学材，提高小学英语教师的专业素养，并最终提高小学英语教学效益。
三、研究内容：
1.根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
2.小学英语单词教学的有效性策略研究。3.小学英语单词教学中学生学习方式的研究。4.提高小学生单词拼读能力的研究。5.单词教学活动设计及实施的评价。四、主要研究方法和手段
1．调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2．文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3．行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4．经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值经验。
5．案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
小学英语单词教学研究计划
（英语组）孙文林
扩展阅读：小学英语词汇教学课题计划
“基于课程标准的课堂教学研究课题”
‘小学英语词汇的有效记忆策略’试验计划小牛群小学张彦红201*.9一、课题研究的目的。
《小学英语课程标准》中明确指出：小学英语学习必须达到二级标准，了解简单的拼读规律，根据单词的音、义、形来学习词汇，学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。由此可见，学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接影响。然而客观地反思我们近年来小学英语的教学实践，教学中常遇到学生埋头苦记四会单词，而将朗读、对话等重要的学习活动抛之脑后，部分学习有困难的学生也因单词多、难记对英语学习的畏难情绪与日聚增，导致班级两极分化逐渐扩大。有学生说：“我喜欢英语，可是我不喜欢听写背单词。”大部分学生要花大量的时间在单词记忆上，从而影响了学生学英语的兴趣和积极性，因此我们要让学生找到记忆单词的的方法及规律，学生寻找的方法，也正是我们英语教师应探索研究的记忆方法。因此如何搞好单词读写教学，培养单词认读、识记能力是减轻学生学习负担、大面积提高英语教学效果的一个现实难题。
二、分析了造成学生记忆单词困难的原因。（1）、机械重复，死记硬背；（2）、音形义脱节；（3）、重拼写，轻应用；
（4）、复习不科学，没有根据遗忘规律进行有效复习，导致记忆时间的浪费。（5）经调查，记单词是学生学英语的一个薄弱环节，小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。三、探求问题的解决途径(一)听读看想，妙记单词1．听音看形，拼读单词
在教授新单词时，教师先让学生边听教师的示范发音，边看该单词的形。教师在范读时要尽量拉长音节的长度，把每一部分音都发清楚，然后请学生说一说该单词可以分成几部分，每一部分中的每一个字母或字母组合各发什么音，并出示音标，使学生能将字母与读音对上号，再让学生在教师的帮助下试着拼读该单词，最后听录音跟读。通过一段时间的训练后，让学生独立尝试给单词划分音节，看着音标拼读单词，再与录音范读比较并正音。
这一阶段主要让学生对字母或字母组合与音标的关系有一定的认识，通过大量的练习，使学生能够借助音标拼读单音节词和部分双音节词，避免了学生主要靠模仿读单词而出现吃音、漏音和发音不到位的现象。2．读音归类，掌握规律
学生有了一定的词汇积累之后，教师要适时帮助学生进行读音归类。通过对已学单词的拼读、比较，让学生掌握大多数的辅音字母及辅音字母组合的发音基本不变，只有少数几个在不同的单词中会发生变化。如：C可以发[s]、[k]。一个单词中最活跃的分子是五个元音字母及其组合。只要知道了一个单词中元音字母及其组合的发音，我们一般就可以正确读出该单词。因此，掌握单词读音的关键是把握住元音字母及其组合的发音，而且还要让学生知道很多元音字母及其组合的发音是有规律可循的。在教学中,我主要通过归纳和演绎两种方法帮助学生掌握发音规律。
a.归纳法如：当教学元音字母a在开音节的发音时,教师先出示一些相关已学单词name,grade,cake,make,take,plane,让学生读一读元音字母A在这些单词中发什么音。学生知道读音之后,再让他们找找这些单词在形式上有什么共同点,学生不难发现其规律。教师适时加以概括：元音字母a在开音节中发[ei]，其结构特征为XaXe。（X为辅音字母或辅音字母组合）
b.演绎法如：当教学元音字母组合ee的发音时，教师直接告诉学生元音字母组合ee在单词中发[i:]，然后让学生找出含元音字母组合ee的已学单词，检验一下是否都发[i:]，从而使学生掌握其发音。3．看形想音，大胆试读
学生掌握了部分字母和字母组合的发音规律之后，渐渐鼓励他们在遇到新单词时，尝试着去运用。告诉学生每碰到一个新单词，首先确定其辅音字母的发音，然后看比较难把握的元音字母部分。根据已知的规律和经验判断其发音，大胆试读，再听范读。试读成功能增强其自信，进一步巩固已掌握的发音规律；试读出现错误，可立即改正，并重点攻破难点，加强对某个字母或字母组合的印象，增加经验值。
这样坚持一段时间之后，学生认读新单词的能力就会大大加强，一般遇到一个有规律的新单词，学生就能直接读出其音。一个规律不明显的单词，学生只要知道其主要元音或元音字母组合就可以把该单词认读出来，大大提高了认读效率，基本做到了“看其形，读其音”。4．听音想形，持久记忆
这一阶段是第三阶段的反过程，主要运用于巩固记忆新单词，使新学单词达到四会要求。根据字母的发音规律，辅音音素基本能与辅音字母直接对应，有规律可循的元音字母也能马上写出，不规则的字母发音在认读时也作了重点记忆，肯定也不难写出。这样，对一个单词的拼写记忆最多只要在不规则字母发音上花点工夫就可以了。学生平时多加练习，养成这种思维习惯，“听其音，写其形”也就水到渠成了。并且，这种记忆单词的方法不是靠死记硬背，学生只要发音规律掌握得好，善于总结积累，一般会读的单词就能直接写出，记起来简单方便，不易遗忘。
(二)指导学法，巧记单词
词汇的记忆使学生在学习中遇到的一个大难题，因此在教学中渗入学法的指导，把规则交给学生，引导学生运用读音规则记忆单词，掌握以旧引新等单词记忆方法，达到化难为易，积少成多的目的。1、以旧带新记词法
小学英语中很多单词在词形上十分相近，有些词可以通过在已经掌握的旧单词基础上稍加改动即可轻松记住，无疑大大降低了难度。例如:oldcold;shirtskirt;ricenice等。通过加加、减减、变变等方式记单词，学生十分喜爱。2、组词记词法
英语中有些复合词是由几个简单词组合而成，。教师就可以利用这个规律，减轻学生记单词的压力。例如：class（班级）+room（房间）classroom（教室）bed（床）+room（房间）bedroom（卧室）T+shirt(衬衫)T-shirt(T恤衫)3、联想记词法
这是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑”。只有这样，才会留下深刻印象，加强记忆效果。某些单词可以根据其特殊词形进行有趣的联想，是学生在会心一笑中记住单词。例如：bookbook仔细看，中间两只大眼睛footfoot顿顿脚，中间两只大脚板
herehere在这里，踢（t）了一脚到那里(there)
再如：学生常将“excited”与“exciting”的用法混淆，我设计了如下联想记忆：“人”要有所“得”(Somebodyisexcited.)。4、练习巩固记词法
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。在学生学习完新单词后，可结合形式多变的练习帮助学生巩固记忆单词，同时也可拓宽学生知识面。1.填上单词所缺的字母补全单词。
如：c＿n＿m＿，l＿br＿r＿，h＿sp＿t＿l，b＿＿kst＿re2.根据所给出的单词选词填空。（on，by，at，in）
(1)Iusuallygotoschoolseventen.(2)SometimesIgotoschoolbus.(3)Amygoestoschoolfoot.(4)IliveHai’an.
3.根据所提供的字母排序，尽可能多地组合成新单词。例如：r，e，a，d可组合成单词read，red，ear，deara，r，e，k，t，p可组合成单词park，eat，are，tea，pet(三)游戏辅助，乐记单词
根据学生的年龄特征及知识水平，在教学中适当地穿插一些游戏活动，不仅可以活跃课堂气氛，也可极大地调动学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的环境中掌握所学的知识。在教学中我们可采用以下几种游戏活动帮助学生巩固记忆单词：
1.首字母相同拼读比赛。
此游戏先由教师或由指明的学生给出首字母，然后全班学生或由制定的学生以开火车的形式进行单词词汇比赛，看谁说得最多，坚持到最后为获胜者。如：“D”，学生可说出---desk，dog，do，dear，disk，door，did，deer，dress再如“S”，学生可说出---so,some,sure,same,short,skirt,shirt,shelf2.“考考记忆力”游戏
教师出示一组含有许多单词的图片,如教学Unit6相关生活用品的单词后,教师出示包含有所学词汇的图片,如:comb，hairdryer，watch，clock，skateboard，teapot，wallet，purse，mirror等,然后给一定的时间让学生记忆,再抽走图片,由学生小组根据记忆进行抢答,看哪组同学说得又多又准的为比赛的优胜者。3．“谁是英语小能手”游戏
此游戏适用于期末复习总结阶段，由教师给出一定范围内的要求，学生尽可能的想出所包含的单词，如：（食品名称）bread，sandwich，hotdog，pie，cake，pizza(职业名)teacher,worker,doctor,nurse,policeman,driver(颜色单词)white,yellow,blue,green,black,purple,red,pink4．说说唱唱
小学生偏爱儿歌，教师可以把某些同类单词巧妙地加以改编，使之成为儿歌的形式。儿歌形式活泼，读起来琅琅上口中，易学易记。如教学四季和有关天气的形容词：
Spring,spring,springisrainy.Summer,summer,summerissunny.Autumn,autumn,autumniswindy.Winter,winter,winterissnowy.(四)拓宽渠道，活记单词德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，即"先快后慢"的原则。因此，只有及时复习才能预防遗忘。单词遗忘率高是一个较为普遍的问题，它阻碍着学生学习英语的过程，影响学生的学习兴趣和信心，所以教师要有意识地、有计划地重现单词。1、课前听写
听写无疑是教师教学中最常用的巩固四会单词的手段之一。根据艾宾浩斯遗忘曲线，单词听写也应遵守少量多次的原则，及时巩固。我每节课前适当抽出一点时间来听写23个重点四会单词，此方法既不会给学生造成过重的负担，又可及时让教师检查学生对上节课所学单词的掌握情况2、课后练笔
学习词汇的目的并不仅仅在于记住单词的音、形、义等方面，更重要的是能够在听、说、读、写的实际活动中准确熟练地使用词汇。让学生用已学单词造句、编对话、编故事、写简单日记，可以让学生在不断的笔耕中学以致用。3、课外阅读
教学中有这样的体会：一个曾经出现过的单词学生记起来更得心应手，原因就在于在学生有意识的背记这个单词之前，大脑皮层已经在无意识的状态下读取了无数次信息，有了信息的输入，输出也不是难事了。可以建议学生多多收看英语电视节目，还可以通过课外阅读来学习巩固，如看小学生英文报纸、杂志等。“学而后用”何尝不是一个“温故而知新”的过程呢？它能够充分发挥无意识记忆的功能，使学生在不知不觉中又重新投入学习和记忆的过程。
学习有法，学无定法。同样教学有法，但教无定法。教师只有在教学中不断尝试，加强引导，才能发现适合每个学生的学习策略。教师只有训练学生掌握和运用适合他们的词汇学习策略，才能解决他们在词汇学习中的困难，并提高其英语学习的效率和成绩，同时也为其他学习提供方法和策略。
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