小学科学科课题研修结题报告
小学科学科课程标准和教材全面研读与解析
结题报告
尊敬的各位领导、专家：
大家好。
新课程改革，改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现象，倡导“科学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发”，要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对身边处处有科学的体会。
根据县局工作通知精神，结合我镇教育教学的实际情况，特将我校课题定为《小学科学科课程标准和教材全面研讨与解析》。自从接到县教育局下发的立项书的那一刻起，我中心校从上到下高度重视，组织全校教师出谋划策，挑选业务骨干，充实目标研修小组的力量，实际参加课题研修的有13名教师，研修的学生遍布全镇的四至六年级学生，从201*年10月至201*年6月为期一年，我们对《小学科学科课程标准》进行了全面的解读和分析，各年级项目小组成员根据自己所带的学科，将教材从册到单元逐层进行了分析，以求对教材有更全面的了解。通过全体同志的努力，我们目标完满完成了。下面对我们的研修情况进行具体的阐述：
一、课题研究的基本情况
我们本次课题的主要目标任务是在新课标先进理念的指导下，采用学习、研究、讨论的“阳光教研”方式，探求理解教材的编写意图、特点、难点，进而认识到整个小学科学科教材内在联系、规律和本质特征。这对于我们农村小学来说也是一个难点。我们没有专任教师，我们参加项目小组的同志都是学校的业务骨干，每名同志都是身兼数职，有的同志要教好几门学科或者好几个班级，每个人的教学任务都很重。一开始接到这个任务，同志们还是有些想法的，所以领导小组结合这一情况，先从思想上调动同志们的积极性，雷小红校长亲自参加了我们的第一次动员大会，鼓励大家克服一切困难搞好研修，同时表示将参与课题研究过程中的个人教研成果与教师的年度考核评先评优、晋升职称等结合起来，从研究的成果及成果的影响力设定相应的激励机制，充分调动教师参与的积极性和主动性。
我们参与研修的教师都是多年从事科学科教学的一线教师，有着丰富的教育教学经验，其中孙美丽、杨文莉、翟张力等几名同志在县上举办的教学大比武中都获得了品社科较好的名次。在第一次项目小组集体会议中，大家就根据自身的实际情况，结合自己所带学科的情况，对我们的课题研修提出了宝贵的意见和看法。我们将课题的研修选为对课标和教材的解读并制定了详实的工作计划。201*年10月份，制定了课题研修目标实施方案，成立以年级为单位的目标研修小组，并为小组制定研修计划。各成员根据小组的计划，结合自身的实际情况，制定了个人成长规化和个人研修计划。一步一步开始了我们的研修。
201*年11月到201*年元月份，我们根据项目小组的安排，主要对每个年级上册的内容进行了解读。要求对册的分析要仅扣课标的要求，要将教材的内容与课标紧密的结合起来，同时为每一单元的内容都附上知识树，以求对教材的知识更全面、透彻的理解。在这一时期内要求记写学习笔记，将自己的学习过程和收获写下来，并每周二下午目标小组召开交流会，畅谈自己在研修过程中的感悟和困惑，在分享的过程中收获。元月份各同志根据前一段时间的研修纂写了一份心得体会。
201*年2月到5月为每年级下册教材的分析和解读。有了上册解读的经验，大家对教材有了更深入的理解和认识，下册的解读也更加得心应手，理解也更透彻。
201*年6月份，开始进入总结阶段，各成员写自己的研究论文，项目组进行结题准备。至此我们的研修也基本结束。
二、课题研究的成果
在整个研修的过程中，我们主要针对的是课标和教材，形成了五步模式：个人研读----提炼要点----报告成果----同伴研修----反思总结。
在这五步模式中，“个人研读、提炼要点、报告成果属于个人自主研修阶段，是五步模式的奠基过程；同们研修是基本环节，反思总结是研修活动的终结环节。同伴研修、反思总结是提升过程。下面是各环节的任务与要求：
（1）个人研读。各教师依据新理念做到深入地精读课程标准，单元目标、文本、教材插图，在反复研讨中，品味教材、内化领会课标理念、走进文本、理清设计意图、准确把握教材要求。
（2）提炼要点。各教师在个人研讨的基础上，用简要明晰的语言，科学准确地表达自己个性化的见解。（3）报告成果。个人研讨的成果，以书面的形式反映出来，在交流会上进行探讨。
（4）同伴研修：以年级项目小组为单位，以“阳光教研”新形式，开展全员参与的互动研讨活动，经过探究研讨，对话交流，质疑答辩，观点争议，思维碰撞等，达成对教材理解的共识，从而实现资源共享，达到共同提高的目的。“同伴研修”采用模块推进，中心发言，同伴评析，组长穿插小结的方法进行。
（5）反思总结：同伴研修后，各教师将各环节的观点进行整合，形成自己的理解。同时，要求每人撰写一篇高质量的个人研修反思，主要强调在吸纳别人的长处中认识自己的不足。
此次研修也给我们教师带来了许多好处，培养了教师。在实施课题研究中，教师的观念和行为发生了显著的变化，教学能力得到锻炼，理论素养得以提高。当实验教师认识到由于自身的理论素养不高而难以支撑理想的实验方案时，定期的理论学习，研究活动以及随机的讨论成了教师生活的重要组成部分，调查、观察、访问成了了解学生的常用手段。民主的教学氛围，开放的教学时空和教学内容、目标、方法的多元化成了每位教师每节课的自觉追求。这种变化既是教师应用新形势教育改革的需要，同时也保证了研究之路科学而正确的延伸。本课研究在培养教师方面主要有：
①更新教师的角色观念
通过课题的研究，教师在理论学习、教学实践的基础上，不断完善本身素质。端正在教与学中的地位，学会把学生看作真正的主人，尊重学生的人格，学习过程及体验后的结果，哪怕还仅仅是一个不够科学的认识，我们注重它，因为这是学生的闪光点，是学生探索发现的开端，只要好好地把握它，学生的积极性，学生的学习欲望将得到进一步放大。
②更新师生的地位和关系
教师尊重学生在学习中的主体地位，与学生建立融洽，平等的师生关系。教师充分尊重学生，真正理解倾听学生，注重与学生的情感交流，增强与学生的心理交流与合作，以平等信任的姿态去善待学生、接纳学生，让学生有安全感、有信任感，才能真正地为自己而学习。
③更新学习的动力
爱教师是学生学习的直接动力源，但除了与学生建立和谐的师生关系之外，我们还积极地激发学生稳定持久的学习内驱力，让学习兴趣成为学生学习的内在动力。学生对感兴趣的事物总是孜孜以求。我们激发了学生学习的兴趣，学生真正主动的去学。当然学习兴趣的激发培养是多方面的、长期的，既可以用故事、图片、电教媒体等外在的浅层方法激发，更注重表扬、激励、成功等内在的深层方法激发培养。只有稳定的学习兴趣，才能成为持久的“能源”，使能力获得发展。
④更新学习的权力
在教学中尽量让学生自己去发现，自己去探究，教师充分做好导师角色。发现问题比解决问题更难。学生在自主收搜集信息的基础，与课本知识进行对比，适时讨论交流，使学生充分发挥自主动力，从而使知识和能力相互增长。
三、存在问题：1、个别实验教师对新课程理念和生活科学思想的理解和把握不够准确，转变观念难度较大，致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。
2、课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。
努力方向：
1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。
2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。
以上是我校在开展《小学科学科课程标准和教材全面研读与解析》课题以来的一些做法和体会，不当之处敬请各位领导、兄弟学校同行批评指正。
扩展阅读：基于生活实践的农村小学科学课题教学研究结题报告
《基于“生活实践”的农村小学科学课堂教学研究》课题结题报告
峄城海尔希望小学秦守坤
201*年3月我校申报的《基于“生活实践”的农村小学科学课堂教学研究》课题被立项为省级课题，一年来课题组成员认真组织实施。在科学课堂教学、探究活动、科学实践性作业和科学拓展活动中结合课题研究都取得了一定成绩。
新课程改革，改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现象，倡导“科学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发”，要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对身边处处有科学的体会。要想落实新课程标准，必须转变现有学习方式，而进行“生活科学”的教学就是很好的途径，基于以上的原因，本课题组试图通过开展的课题研究，力求能达到：在学生亲自实践的活动中，充分发挥学生的主体性、独立性和创造性。发展学生的思考能力、操作能力、交流能力、创造能力等；学生有发展个性的空间，激励学生敢于质疑问难，敢于标新立异；以开放性的教学学习策略来教学封闭性的内容，改变教材内容的呈现形式。
一、研究问题
调查研究当前科学课堂教学的现状，通过相关调查进行分析，找出目前小学科学课堂教学的现状及存在的问题，从理论和实践相结合的角度分析原因，指导研究活动。
发掘教材中生活实践的科学学习材料、运用实际实践中的学习材料（家庭实践、社会实践、学校实践），使学生对科学有一种亲近感，感到科学与实践同在，并不神秘，从而激起学生大胆探索的兴趣，促进学生学习方式的改变。
探究小学科学课堂教学生活实践的一般模式，让学生经历“实践科学实践”这样一个科学体验探究过程，即创设生活实践的问题情境，经历生活实践的学习历程，体现科学“来于实践”又“高于实践”，生活实践练习，形成小学科学课堂教学生活实践的良好策略。
二、研究背景
目前世界各国教育改革的共同特点是强调让教育回归实践和儿童经验，科学教学的革新重在“让儿童自由探究实践”。
“生活实践”的科学课堂教学研究符合世界课程改革的发展趋势，又满足了我国实施素质教育的内在需求。.科学课堂教学“生活实践”符合学生的年龄特征和认知特点，也是时代发展的必然趋势。
我校地处农村，师生都来自农村，对农村实践比较熟悉。农村蕴藏着丰富的本土科学教育资源，挖掘并充分利用这些资源，因地制宜实施科学课堂教学，为广大农村小学实施素质教育提供可借鉴的运作模式和经验。
三、研究程序
（一）.课题研究的准备工作准备工作的重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。我科利用各种形式组织课题组教师进行了以下三方面的学习：1.新课程改革理论学习。学习了课改《纲要》、《科学新课程标准》、《新课程改革理念下的说课》、《新课程推进中的问题与案例分析》等书籍和文章；2．生活科学的理论学习。学习了《最新小学科学典型教学案例赏析》、《联系生活实际培养科学意识》，《让科学更贴近生活》、《对小学科学生活化的思考》等书籍和文章；3.有关生活科学与当前课改紧密联系的优秀课例学习。
通过开展以上的学习，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容、定主讲老师。让课题组成员深刻理解了课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。
（二）、课题研究的实施过程1、调查研究学生状况。
针对学生的学习成绩、学习动机、学习状态、学习能力、个性特点等五个方面进行调查，并做出了分析。发现在教学中学生欠缺主体性、独立性和创造性，不够大胆质疑问难，不够大胆标新立异。我们感到必须改变学生的学习方式及教师的教学方法，试图通过开展本课题研究，改变教材内容的呈现形式，发展学生各种能力，张扬学生的个性。
2、大力开展生活化教学研究课，进行生活问题科学化的研究。在课题实施的第一阶段里，我们课题组全体成员对小学科学教材内容进行了分析，确定授课的实际内容，大力开展生活科学教学研讨课。其中，杨建华老师执教三年级科学课，赵中新老师执教四年级科学课，皮士进老师执教了五年级的科学课，刘继华老师执教六年级的科学课，杨全成老师执教的《实践活动教学：美丽的校园》。为了保证开展课题研讨课的质量，我们规定每次的教研活动都要做到“四个要”：一要集体备课，二要全员听课，三要说课反思，四要重视评课。每节研讨课都采用各人构思交流讨论达成共识形成教案（学案）的备课方式。教学设计要体现新课程理念，做到：“一个突出”（突出学生是学习的主人，教师是科学学习的组织者、引导者与合作者）；“两个关注”（关注生活科学思想的渗透，关注实践创新能力的培养），“三个必须”（必须是生活化的课堂，要唤醒学生的情商和学习欲望；必须是能动的课堂，要学生主动参与，自主提问，师生互动，共同探讨；必须是开放的课堂，课外收集信息，课内人人都说、人人都做）。从而确保生活问题科学化研究的有效开展。
3、构建基于“生活实践”的农村小学科学课堂教学的操作策略:(1)教材内容和探究材料要基与农村“生活实践”教材并非经典，只是教与学的蓝本。教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容。教师要做个有心人，注意观察、了解学生的生活情况，发现有教育意义的内容，在教学中及时联系学生实际，增强针对性。青岛版小学科学教材的编写由于各种原因很多地方不能使教学内容符合我校的生活实际，各种差异是难以避免的，需要教师创作性的使用教材，优化教材内容，使之与学生的生活实践相结合。教材上的素材不可能是每一个学生都熟悉的，需要教师结合学生的生活实践改变教材素材，进一步增加贴近生活，贴近学生实际的素材。也可以根据时令季节，将内容体系重新编排，使教材更能联系学生生活实践。
“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对材料的操作和思考，能提升学生的发现问题，解决问题的能力。材料的选择不能脱离学生生活实践，可以从学生身边的物品中选择，周围生活的环境，熟悉的生活物品，学生经验范围内寻找。
（2）课堂教学要基于农村学生的生活实践
课堂导入，我们努力寻找课程内容与学生生活实践的联系作为一节课切入点，从学生身边的现象出发提出相关问题，创设生活情景，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。教学过程中可以采用语言暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境、网络设境等方法来创设情景，学生感受到科学就在自己身边，他不是枯燥的，而是无比有趣的。在小学阶段，特别是农村小学，对探究能力的要求不能过高，必须符合学生的年龄特点、生活实践，由扶到放，逐步实施。拓展活动时要切合学生的生活实践，比如指导学生在班上一角开辟生物角饲养蜗牛，在家里厨房中研究酱油、醋、食盐等的用途。3.提高课题研究，有效促进了师生的可持续发展
学生做中学、学中做，提高了学生群体的科学素养。学生更善于关注生活，更善于细心的观察生活，科学探究能力得到进一步提升。
教师创中教、教中创。课题组就课堂教学的理论与实际操作情况、教学效果进行深入、细致的探讨与研究，教师的科学设计能力、课堂组织能力、课程资源开发能力、教学反思能力得到了一定提升。
四、研究结论
1、提高了学生学习科学的兴趣，通过教学，使学生感觉到科学的奥妙，。
2、明确了学习目标，在学习中，学生觉得学习不是死记硬背，不是应付考试，不是考取高分，而是提高自己能力，积累经验，适应社会的发展。
3、培养了探究能力。通过学习，学生在个性化的、多向的、开放的课堂教学氛围中，在同学之间互动中，在问题的论辩中，充分放飞自己的思维，在不同的层次、不同的角度、不同的方法去思考解决问题。
4、培养了学生应用科学知识的能力。在教学中学生通过调查、收集信息，在与老师的互动中，知晓了知识的来龙去脉，使学生更主动积极地应用知识去进行小课题研究，使自身能力得到提高。5、引导教师积极去研究学生的兴趣趋向，平时自由活动方式和手段，教师积极研究学生的普遍兴趣，以及能给他们带来欢乐的种种活动，充分激起了学生强烈求知欲，学生在不觉中获得巨大发展。
6、研究培养了教师。在实施课题研究中，教师的观念和行为发生了显著的变化，教学能力得到锻炼，理论素养得以提高。当实验教师认识到由于自身的理论素养不高而难以支撑理想的实验方案时，定期的理论学习，研究活动以及随机的讨论成了教师生活的重要组成部分，调查、观察、访问成了了解学生的常用手段。民主的教学氛围，开放的教学时空和教学内容、目标、方法的多元化成了每位教师每节课的自觉追求。这种变化既是教师应用新形势教育改革的需要，同时也保证了研究之路科学而正确的延伸。本课研究在培养教师方面主要有：
①更新教师的角色观念
通过课题的研究，教师在理论学习、教学实践的基础上，不断完善本身素质。端正在教与学中的地位，学会把学生看作真正的主人，尊重学生的人格，学习过程及体验后的结果，哪怕还仅仅是一个不够科学的认识，我们注重它，因为这是学生的闪光点，是学生探索发现的开端，只要好好地把握它，学生的积极性，学生的学习欲望将得到进一步放大。
②更新师生的地位和关系教师尊重学生在学习中的主体地位，与学生建立融洽，平等的师生关系。教师充分尊重学生，真正理解倾听学生，注重与学生的情感交流，增强与学生的心理交流与合作，以平等信任的姿态去善待学生、接纳学生，让学生有安全感、有信任感，才能真正地为自己而学习。
③更新学习的动力
爱教师是学生学习的直接动力源，但除了与学生建立和谐的师生关系之外，我们还积极地激发学生稳定持久的学习内驱力，让学习兴趣成为学生学习的内在动力。学生对感兴趣的事物总是孜孜以求。我们激发了学生学习的兴趣，学生真正主动的去学。当然学习兴趣的激发培养是多方面的、长期的，既可以用故事、图片、电教媒体等外在的浅层方法激发，更注重表扬、激励、成功等内在的深层方法激发培养。只有稳定的学习兴趣，才能成为持久的“能源”，使能力获得发展。
④更新学习的权力
在教学中尽量让学生自己去发现，自己去探究，教师充分做好导师角色。发现问题比解决问题更难。学生在自主收搜集信息的基础，与课本知识进行对比，适时讨论交流，使学生充分发挥自主动力，从而使知识和能力相互增长。
7、教学中把握好以下几种关系：①教与学的关系教师把“教”作为辅助“学”的一种手段，以学生的“学”为中心，教师的“教”为学生的“学”服务。坚持“以教助学”的教学理念。
②自学与探究的关系
自学是知识的认识和积累的过程，是探究的基础，而探究发现知识，理解知识的过程，是自学的延伸，是将知识转化为能力的过程，因此，在课堂教学中要着力培养学生的探究精神和探究能力。
③知识和能力的关系
知识是用来指导实践的，所以教师要渗透“学以致用”的思想。让学生把所学知识运用到生活实际，将知识转化为能力。
五、存在问题：
1、个别实验教师对新课程理念和生活科学思想的理解和把握不够准确，转变观念难度较大，致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。
2、课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。
努力方向：
1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。
2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导。反复实践、
反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。以上是我校在开展《基于“生活实践”的农村小学科学课堂教学研究》课题以来的一些做法和体会，不当之处敬请各位领导、兄弟学校同行批评指正。
参考文献
1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(201*-2020年)2、科学课程标准(3-6年级)
3、《课程教材教法》作者：鲁献蓉201*-12-8
4、《最新小学自然典型教学案例赏析》作者：袁中学白山出版社
5、《科学课程教学策略》作者：郝京华南京师范大学教育科学研究院教授、博士
6.《小学科学案例专题研究》作者：喻伯军
结题报告
峄城海尔希望小学秦守坤
《基于“生活实践”的农村小学科学课堂教学研究》
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