年终研修总结 化学班 叶正连
理念决定态度行动决定成长
研修总结化学班叶正连
春带走了绿意蒙蒙；夏带来了姹紫嫣红。我们带来了三江教育人对教育事业的追求、对三江教育未来的美好憧憬；带回了全新的教育理念、满满的教育情怀。在这一年的学习时间里，通过头脑风暴的理论研修，挂职实习的实践反刍，行动方案的精心设计三个阶段，我们从众多的权威、同行那里汲取了中国教育当前最先进、科学、实效的思想与信息，使自己的思维方式、思考问题的角度、分析问题的思路在这种启迪下被同化和拓宽，体验着思想与思想的交流；经历着智慧与智慧的碰撞；感怀着心门开启另一个心门的心路历程；深刻感受到了学习的幸福和思想的洗礼。
一年的学习即将结束，意犹未尽，感怀良久！留恋专家们精彩的讲座，留恋导师们悉心的教导，留恋课后学友们释怀的欢笑……
一、学习理论、更新观念
四个月的研修学习，我们聆听了培训中心为我们请到的有关专家学者、教育行政管理者和一线教师的精彩讲座，解读了包括“教师职业生涯规划”、“教育心理学”、《新课程标准下教育改革纲要》、“新课程背景下的教师专业发展”、“学校效能的影响因素与改进策略”、
“教学策略分析”、“新课程实施中的教育评价改革”、“校本课程开发与研讨”、“学习理念与教学行为的转变”等多个专题和教育教学理论。这些报告内容高屋建瓴、博大精深而又深入浅出，对于解决我们在实际教学中的一些困惑，引导我们在今后的教育教学中理清思路，在工作中确定正确的教学理念，提高工作水平，起到了重要的作用，对我们今后的教育实践也将产生重大深远的影响。突出了以理论学习为重点，突出了对办好教育的理性思考以及宏观思维能力的提高，有很强的指导性、针对性和实效性。
二、交流共享、反思研讨
这一阶段的研修学习实现了跨地域的联合教研交流活动，组织了风华中学化学组的集体备课和秋实中学“一课三磨”教研模式的观摩、参加黑龙江省化学年会暨说课大赛、道里区说课大赛的观摩、南岗区优质课展评观摩等活动。大家就“素质教育下的教研改革和创新”、“一课三磨”的校本教研特色交流”、“新课程改革与教师行为转变”等专题进行了多次卓有成效的研讨活动。大家就教师专业化发展、所在学校的现状和实际经验，就大家关心的热点难点问题，进行了广泛的小组研讨、班级交流。在交流中大家积极发言，各抒己见，各发所感，开诚布公。特别是“一课三磨”校本教研活动观摩的交流为广大学员充分展示才华，提供了平台。学员们丰富的经历、宝贵的经验、精彩的展示，使大家受益非浅。研讨交流活动促进了学习，同时增进了相互之间的了解，加深了同学之间、师生之间的友谊，为未
来的进一步发展与合作奠定了良好的坚实基础。为了吸取先进的教学经验，进一步拓宽思路，开阔视野，经培训中心精心安排，我们集体考察了哈尔滨风华中学、哈尔滨秋实中学、康乐里小学等学校，使整个研修活动在“理论与实践”“理念和技能”交替中进行，收到了很好的效果。这些学校科学的教育理念、先进的办学经验、鲜活的发展特色、丰富的文化内涵和厚重的学校精神给我们留下了深刻的印象，我们学到了许多宝贵的经验。三、多彩活动、和谐集体
围绕着培训中心的教学计划，我们在带队领导的大力支持下，在学生会、党支部的有效带领下，我们开展了丰富多彩的活动，搭建交流的平台，建设融洽、和谐和愉快的研修集体。班干们本着为大家服务的思想，尽职尽责，力所能及地为大家的学习、生活提供服务。在认真组织好学习理论、做好研讨交流和考察学习的同时，组织开展了一系列文娱活动、篮球赛，踢毽子比赛，参观了北大荒博物馆、哈尔滨生态园，考察了北大荒集团所属的完达山乳业集团等，这些活动丰富了大家的课余生活，为大家进一步交流搭建了平台，增强了班级的凝聚力，大家一起努力营造了一种宽容、和谐、积极、阳光、快乐、奉献的班级文化。我们建立了“三江三期高级研修班”名片通讯录，公用邮箱，QQ群，建三江教育高研班网站等信息平台，实现教育资源共享，推进研修班研修成果的可持续发展。
四、调整心态、厚积薄发
“心态决定成败，发展高于一切”。如果一个人有知识、经验和能力就是心态不好，常常出现自卑、烦燥、愤怒、恐惧等心态，他就不可能在事业上、生活上成为成功者。心理疲劳是我们的隐型杀手，正确对待工作和生活中的压力。作为教师的我们不仅要知道“我应该教什么”、“怎么教”，还需要知道“教的怎么样”，努力提高自身教育教学素质和水平，树立快乐工作的思想，牢记并践行“做好每件事，快乐每一天”。
一年的研修学习已接近尾声，但我们的学习并没有结束，我会把这一年研修学习的结束，做为我今后学习的新起点。“眼界决定境界，思路决定出路，实力决定魅力”！作为新时代的教师我们必须站在时代的高度，站在未来的高度，不断地为三江教育贡献自己的力量！期盼着在未来的优质教育行列里有你有我，我们依然携手同行。
带着感恩的心启程,学会用爱滋润教育的心田；相信辛勤的耕耘必会赢得百花盛开，桃李芬芳！
201*年7月2日
扩展阅读：三期化学班叶正连--行动方案
行动方案设计
情景引入在化学教学中的应用与探究
姓名：叶正连
理论导师：许宏宇
实践导师：白荣革
所在单位：建三江管理局青龙山农场中学答辩日期：201*年7月1日培训单位：黑龙江省教育学院
目录
摘要…………………………………………………………………1第1章问题的提出………………………………………………2
1.1现状分析…………………21.2理论依据…………………2
1.3研究重点……………………………………………………2第2章问题分析…………………………………………………32.1化学教学中创设教学情境的基本要素………2.2化学教学中创设教学情境的类型………………第3章拟定目标…………………………………………………32.1行动目标……………………………………………………3
2.2预期效果……………………………………………………3第4章搜集资料…………………………………………………4
4.1国外研究现状……………………………………………4
4.2国内研究现状………………………………………4第5章制定计划…………………………………………………4
5.1实施方法……………………………………………45.1.1创设教学情境的原则………………4
5．1.2同步措施………………………………………45．1．3研究方法………4
5.2保障措施…………………………………………55.2.1教师方面……5
5.2.2学生方面……………………………………5第6章日程安排…………………………………………………7
6.1研究步骤……………………………………………76.2成果呈现形式……………………………………………参考文献……………………………………………………………8致谢…………………………………………………………………8
摘要
新课程要求我们的教学应该满足学生的情感与动机需求，因此,要创造人性化的教学环境，使教学不仅要生活化，还要情境化,能增进学生的自信心和兴趣。
化学教学中教学情境主要包括问题情境、真实情境、模拟真实情境、合作型教学情境、练习型教学情境；通过情境创设，可以提高学生学习数学知识的主动性和积极性，有效地提高化学课程教学效益。主要研究方法：经验总结法、个案分析法、观察法、实践法，文献法。教学情境的创设主要有创设操作情境、类比情境、游戏情境、实践情境、猜想情境等。
关键词：创设教学情境；回归生活；数学问题情境；学生思维；解决
问题
第一章问题的提出
1.1现状分析
长期以来，我校化学教学过分强调化学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程中体现的创新意识，表现的创造能力。
《化学课程标准》在课程实施建议中明确指出：化学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好化学的愿望。传统的化学教学注重加强学生双基的学习和训练，注意培养学生的逻辑思维能力,但与生活实际联系少，学生感受到的是深、难、繁琐、枯燥,对化学有恐惧感，没有信心。新课程要求我们的教学应该满足学生的情感与动机需求，因此,要创造人性化的教学环境，使教学不仅要生活化，还要情境化,能增进学生的自信心和兴趣。
1.2理论依据
新课程提倡回归生活，联系社会。教育部基础教育司化学课程标准研制小组组织编写的《化学课程标准解读》一书指出：“学生学习化学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。对学生来说，化学知识并不是新知识，在一定程度上是一种旧知识。在他们生活中已经有许多数学知识的体验，课堂上的化学学习是他们生活中有关的化学现象和实验的总结与升华。因此，教师在教学中，应当根
据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实而有吸引力的学习背景，激发学生学习数学的兴趣与动机，让学生在自然的情境中，在教师的帮助下自己动手、动脑学化学，从而学会用化学解决生活中的问题”。
1.3研究重点
通过教学情境的创设，提高化学课堂教学的有效性。
第二章问题分析
2.1化学教学中创设教学情境的基本要素
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的、适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
（1）创设的教学情境要符合学生已有的生活经验和认知水平。学生的原有经验是进入教学情境中的重要知识，教学情境的创设必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，是学生的原有经验通过再创造，获得新的意义，从而使学生产生新的发展。
（2）情境要具有调动学生积极学习和成长的情意因素，具有学生参与的角色要素。良好的教学情境，能使学生积极主动地、充满自信地参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机地结合，从而促进学生非智力因素的发展和健康人格的形成。
(3)情境要具有趣味性，可以引起学生浓厚的探索问题的兴趣，有较好的对问题进一步拓展的空间。通过营造一种生动有趣的、具有吸引力的学习背景，创设一种与亲和的人际情境交融在一起的教学情境，激发学生学习的兴趣与动机，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，激发学生的探索热情。
2.2化学教学中创设教学情境的类型
不同形式、不同内容的教学情境在教学中的作用不同，实际教学中往往是多种教学情境同时作用于课堂，综合发挥教学情境的浸润性。无论情境的外在形式还是情境内容都会使学生产生积极的情绪反应。创设情境可分为以下几类：
(1)问题情境
创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调探究深思发现解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。教师根据学生情况和教学内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学习者的发散性思维与创新意识，且难度适中。
(2)真实情境
创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的
生活场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。
(3)模拟真实情境
教学中有时受时间、空间的限制，不可能每节课都把学生带入实际生活中。一些不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境，来满足教与学的需求。如打折购物等。
(4)合作型教学情境
教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。通过合作教学，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。在进行探索性的研究或问题解决式的教学时宜采用此法。
(5)练习型教学情境
教学中无论是新课的巩固练习，还是独立的练习课，往往都需要在一定得情境烘托下，达到练习的效果。新课的巩固练习，有时利用课中的教学情境延伸即可达到引导学生自主练习的目的。独立的练习课，有时教师们可以用带有趣味性的故事情境进行串联，调动学生的练习兴趣。
第三章拟定目标
3.1行动目标
通过探究如何在课堂中创设情境，让学生在情境中发现问题、探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；使学生在快乐中学好化学，调动学生在课堂上的兴趣，积极参与，激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力，从而提高教学的有效性。
3.2预期效果
通过情境创设，提高学生学习化学知识的主动性和积极性，有效地提高化学课程教学效益，使学生深刻地认识、全面地理解、正确地掌握化学知识的形成过程，自如地运用学到的知识和方法解决一些实际问题，同时也使学生的智力、能力得到同步的发展和提高。通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的求知欲、培养学生的探索精神、培养学生的自信心和合作意识。
第四章搜集资料
4.1国外研究现状
对于化学课堂教学中情境教学的研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶
段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。
4.2国内研究现状
我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。
第五章制定计划
5.1实施方法
5.1.1创设教学情境的原则
(1)、诱发性原则
在创设教学情境时一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。最好造成学生心理上的悬念，从而唤起学生们的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带入一种与问题有关的情境中，使他们产生积极思考的欲望。
(2)、接近性原则
在课堂教学中，教师创设的情境要符合苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度要高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，使学生需要经过努力思考，才能解决问题。
(3)、合作性原则
时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。
5.1.2同步措施
（1）、加强理论学习，强化科研意识
新一轮课改为我们提供了机遇，本课题是紧密结合课改而提出的。平时，我们以学习教育理论为重点，采用自学和辅导相结合的办法。力求以先进的教育教学思想指导教师的实践，把学习理论与自身的教育教学实践结合起来，努力提高自身的教科研理论素养。
（2）、加强管理，重视过程研究
制定计划后，积极开展研究汇报活动，及时调整、解决研究过程中遇到的问题。利用教研活动共同探讨在备课、探究中遇到的困难，实施过程中的困惑，边学习，边探究，边提高。
5.1.3研究方法
主要采取案例法、实验法、观察法、比较法、文献法等多种方法相结合的形式。
5.2具体做法
5.2.1教师方面
（1）通过与实际问题有关的实际化学问题，设计问题情境。因为化学知识来源于生活和生产实际，所以必须利用生活和生产的实际来创设学习化学的情境，对有些学生不好理解的比较抽象的定理或公式，教师可以设计一些与他们有关的实际问题构建教学情境，使抽象问题具体化。
（2）通过已学过的化学旧知识，创设类比情境，引起学生的兴趣，启发学生思考，通过比较来学习。这些类似的问题，为学生提供了想象的空间，对提高学生的空间想象能力有很大的帮助。（3）通过化学实验设置问题情境。教师可以通过具体实验设置问题情境，让学生通过观察、动手操作等实验活动，探索规律、提出猜想，然后通过逻辑证明得到结论。
（4）提出带有趣味性的化学问题，引起学生的兴趣，引入课题。趣味化学问题的引入，吸引了学生的注意力，提高化学课堂的效率。
（5）创设一种化学猜想的问题情境，提高学生的独立创新意识和猜想发现的能力。化学课中教师必须经常创造条件，让学生根据问题的已知条件，对所研究的问题的结论、研究的方法、可能的结果，先做出大胆的猜想，再进行严格的论证，以培养学生科学猜测的能力。
（6）在知识的结合点上提出化学问题，培养学生综合解决问题的能力。引导学生用化学去解决一些实际问题，这些即可以使学生了解到化学在实际生产生活中的应用，激发学生学习化学的兴趣，又可以培养学生运用化学解决问题的能力。5.2.2学生方面
让学生自主设置与化学知识相关的问题，在问题中解决问题，从
而达到学习数学的目的。
第六章日程安排
6.1研究步骤
1．准备阶段（201*年4月201*年5月）
（1）起草实验方案计划，申报立项（2）学习相关的资料
（3）确定研究题目，写课题报告。
2．实施阶段（201*年5月201*年6月）根据方案，开始研究，做好以下工作：
（1）进行资料收集、整理、分析；
（2）学习相关理论，反思实施过程，总结经验得失；（3）完成阶段性研究报告。
3、总结阶段201*年6月------201*年7月
收集整理各类研究资料、个案分析、论文、活动方案、影像资料，进行总结反思，完成研究报告。
6.2成果呈现形式
1．阶段总结、结题报告；2．教学个例、教学论文。
参考文献
1周广强.教师专业能力培养与训练.首都师范大学出版社.201*.2《化学课程标准》解读教育部基础教育司编
3李克东.数字化学习信息技术与课程整合的核心.电化教育研究.201*.
4李亚增.新课程理念下问题情境的创设.中学生数理化(教与学.教研版).201*.
致谢:
本文是在理论导师许宏宇主任和王宗仁老师的悉心指导下完成的，在此对导师的指导表示衷心的感谢。
在本文的成文过程中得到了我所在实习学校秋实中学初四化学组白荣革老师的鼎力相助，白老师在繁忙的工作中给我提出了很多宝贵意见，在这里对白老师的支持与帮助表示感谢。
反思提问：
1、为什么我会着眼于这个问题的研究，即开题思路？
2、本题的研究过程中会有哪些具体问题成为障碍？
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