小学低年级语文作业设计阶段小结
小学低年级语文作业设计阶段小结
曹埠小学宗艳兰
新课程标准给老师提出了新的要求，学生个性化的培养成了目前教学的方向，作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。因此，这一学期我进行了“低年级语文作业设计的研究”，的教学中我以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到有效的目的，让学生在快乐中学，带着热情去学。
以往，小学生的语文课外作业形式单调，不是背诵就是抄写，学生缺乏兴趣，尽管作业不超量，他们仍感到精神压力大，效果不好。一开学我就根据低年级学生学龄特征决定从趣味性这个方向入手，为了让学生成为一个学习的热情者和主动者我做了以下尝试：
一、积极的比赛作业
低年级语文识字教学还是重点，所以抄抄写写免不了。怎么能让孩子在抄写中寻找到快乐呢？我设计了以小组为单位，共同合作完成作业，比比哪组的字写得最认真，得的五角星最多的一组每人一朵小红花。这样，学生的积极性高了，集体荣誉感促使下他们写得都比平时更认真，字也理所当然的有了进步。
二、愉快的绘画作业
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。因此，我努力给枯燥的作业注入几分活力。如，学习《迷人的秋色》第二自然段时，我让学生自己动手给秋天的果园、稻田涂上颜色，从而在动手中体会颜色美，在欣赏中巩固背诵课文。
三、真实的写话作业二年级学生刚开始接触写话，难免有不知所措的感觉。于是我让学生从生活中寻找体裁。如，重阳节到了，我布置了两个作业：第一个是为爷爷、奶奶做一件事。第二个是把你做的事用几句话写下来。通过为爷爷、奶奶做一件事来给学生孝敬老人的教育。并通过学生的亲身经历来丰富文章的内容，学生有了内容就有了发挥的余地，写的更真实，更生动。
四、有趣的游戏作业
游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。二年级有很多词语辨析，如何让学生很好的掌握这些词语，我尝试在游戏中巩固，如：请、清、情、青、晴、睛、蜻等字，给它们编上编号，再由老师或者学生说词语----青蛙、清水、青菜、晴天等，其他学生快速反应是几。学生边玩边学，这种在玩中学习的方式，既能满足学生的求知欲，也能让学生学习中体验知识的魅力、成功的喜悦。
五、快乐的表演作业
有一些课文故事情节性强，富有童趣，我选择合适的课文课外辅导学生编排课本剧，让学生演一演。如《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等都是表演的好素材，我还让学生小组合作给故事写个续编：如，狼和小羊再一次在小溪边碰上后，又会发生怎样有趣的故事呢？这样的实践作业富有情趣性和吸引力，促进学生进行全身心感受课文所要表达的情感，有助于培养学生的语言表达能力和鉴赏能力。
六、究性的作业
作为一名语文教师，几乎都能认识到课外阅读对培养语文能力的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时，如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。这种作业可以以课文内容为“引子”、为“话题”，诱导学生自己动手动脑通过多种途径查阅收集相关资料，进行理解、处理、整合，使学习成为自主构建的过程，不仅有益于学生深入理解课文内容，培养他们探究性阅读能力、创造性阅读能力，使学生形成良好的阅读习惯，而且有助于培养学生收集信息、处理信息、整合知识、解决问题的能力，真正做到了自主有效地学习。
在实施新《语文课程标准》的今天，语文教师在设计作业时应从学生的发展出发，要敢于创新，博采众长，只有这样，才能充分展现学生的个性，使学生的语文能力、语文素养得到提高。
总之，设计出多种形式的作业，提出不同层次的作业要求，既顺应了课改的要求，又提高了学生的语文素养，使学生在作业过程中获得了成功的喜悦和学习的信心。
扩展阅读：小学低年级语文作业设计有效性的研究
《小学低年级语文作业设计有效性的研究》
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在语文教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生语文概念的形成、语文知识的掌握、语文方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。而长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。对如何开发与利用语文作业在培养学生正确数学观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。因此，教师有一个正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响语文教学的成果。
首先，应明确作业的功能目标。
教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面的运用技能，但具有这样的目标是远远不够的。新课标明确提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。
1、作业目标的多元化
学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。例如，在学习认字知识后，可以让学生到周围的环境调查，并说说这些字的用法。这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。
2、作业目标的可持续发展。
新课标告诉我们，人人要学习有价值的语文。语文作为学习其他科目的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。例如，在学习完拼音后，可以布置学生阅读一些带有音节的课外书，扩展学生的知识面，培养他们的阅读能力，激发他们的成就感。如果只做些类似机械简单的作业，就失去了作业“再学习、再发展”的作用。
3、短期目标和长远目标的相互兼顾
教师设计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。语文其他科学的语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。学习语文的目的是为了将来更好的用语文，应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，使学生时时刻刻学习到“必需的语文”。其次，开放性设计作业的形式和内容，使学生的学习走向社会、走向生活。作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”。应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
4、开放作业的情境，把实际生活场景搬到课堂上。
新课标明确规定语文是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯语文的没有任何情境的学习。应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学数学，解决问题，体验语文与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。
5、开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园。
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。例如，学习了面积知识后，可让学生为学校画一个平面图，出去春游前，让学生通过调查、分析写一个最经济的出游方案并说出理由等。这样的作业“纸上谈兵”是永远得不出答案的，只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得到真实准确的答案。
6、开放作业的形式，充分体现学生的个性。教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如，学习完利息这一知识后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习填写存单、计算利息税等。如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。
再次，全面、公正、艺术地评价学生的作业，使学生创造热情更加高涨
教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。
1、屏弃“单一”的对错评价，提倡“多向”的优劣评价。
聪明的教师应能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。对学生的作业评价也应如此，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。有优点原则地大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。
2、“轻视”作业结果，“重视”作业过程
新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。
3、采取多种作业评价方式，机智艺术地处理学生的作业
作业评价不能以教师打一个等第、写一段评语为唯一模式，它应该是立体的、互动的、多向的，我们更应注重学生的集体评价。例如，好的作业可以让大家一起来打等第，并说说理由；还可以让六年级学生中作业好的制作学校各年级学生人数统计图，画气温变化折线统计图，既为大家服务，又展示了自己成果。探讨素质教育下小学语文作业的有效性
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语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。一、现状及原因
1.有的作业目标失范。
有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生；目标不清，作业对课文的针对性不强。
2.有的作业数量失控。
当前语文作业数量失控，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。
3.有的作业形式失控。
目前有的教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不落实。二、对策与实施
1.增强目标意识，选定合宜的作业。
教师增强目标意识，就是要提高作业与目标的相关度，使课后作业成为教学目标的实施和检验途径。许多教师选择教材配套的《小学语文练习与测试》作为布置作业的主要内容，然而，《小学语文练习与测试》中的作业与教学目标相关联的程度不高，甚而有些题目无益于教学目标的达成。例如三上年级《小学语文练习与测试》第二单元，本单元课文《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》，这三课的作业目标集中在检查字词以及熟悉课文内容上。三年级是第2学段的起点，应该十分重视的语段学习、主要内容概括等阅读能力训练、写作训练，却没能体现。因此，布置作业要考虑作业是否能体现教学目标，是否有利于目标的达成，教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。以《北大荒的秋天》为例，根据教学目标，可增设以下作业题目：
《北大荒的秋天》填空：原野热闹非凡。成片的大豆，发出了；挺拔的高粱，像。山坡上，大路上，村子口，榛树叶子，红得像，
把。作者采用总分的构段结构，通过对大豆、高粱、榛树等具体描写，运用了比喻、拟人手法，写出了原野热闹非凡。请你也用这种方法把《学校的花坛》写出来。
上述题目着重训练语段概括能力、运用比喻、拟人的方法写句能力、按总分顺序写段能力的培养，符合年段要求。
教学目标的落实与否，不能只凭课堂上的主观感觉，而要通过一定的手段加以检测。值得注意的是，要检测出教学目标的落实与否，不是一般的抄抄写写的作业形式所能达到的。如常规目标中生字词的掌握检测，采用“组词”方法，就不一定能测出掌握情况。我设计的作业是选择填空：
1、我捡了一些废报纸，到收购站去(卖、买)。2、妈妈下午(卖、买)回来一支钢笔。
虽然作业形式也较简单，但能准确检测出学生是否掌握了“卖”。对重点训练项目的检测，除让学生写出部分自然段的段意外，对句与句之间联系的理解，我也设计了一项检测作业：阅读第三自然段，然后填上合适的内容：这件事的起因是，经过是，结果是。学生能按要求分清了内容，也就对这一自然段句与句是按事情发展顺序连接起来的方法有了具体的了解。
对于检测作业来说，既要注意知识的巩固，又要注意教学目标的检测，以便获得信息，及时调整自己的教学。
2.把握文本特点，设计合宜的作业。
语文教学要关注语言文字，夯实“双基”，新教材的“双基”训练序列不明，教师就更应该时刻关注文本独特的语言现象，在学段目标指导下设计作业，使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。例如在《埃及的金字塔》一课的教学中，我根据文本语言特色确定了合宜的教学目标，并通过设计相关课堂作业达成了目标。
文本特点：《埃及的金字塔》是一篇说明文，课文着重介绍埃及金字塔的形状及其建筑历史；写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所用的办法，讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。说明文有说明文的特点，《埃及的金字塔》的第三自然段，介绍了埃及金字塔的历史形成过程及其外观和结构特点，使用了大量的说明方法，非常典型。《新课标》指出：5～6年级对于阅读说明性文章，应做到：“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。这些语言现象值得学生学习，由此我确定了教学目标：了解课文内容，体会工程宏伟、精巧的特点及作者描写的方法。
作业设计：
1、请将下面的内容补充完整，然后介绍一下埃及的金字塔。
古埃及各王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是（）。这座金字塔高（），相当于（）。绕金字塔一周，差不多要走（）的路程。塔身由（）块巨石砌成，这些石块平均每块重（）。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条（）宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要（）车皮。这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，（）。为了建造这座金字塔，经常有（）人在烈日曝晒下干活儿。全部工程用了整整（）年时间。
2、请完成下面的表格。说明方文中相应的词语或句子法3、将句子补充完整。
（1）暑假里，我们一家人去爬山，来到山脚下，看到巍峨的青山，我不由得赞叹（列数字的说明方法）：“这山可真高啊，。”（2）爸爸摸着我的小脑袋说（用作比较的说明方法）：“是呀，的确是高，。”
（3）妈妈笑着说（用形象描述的说明方法）：“危楼高百尺，手可摘星辰！我看这山呀，！”
4、照样子，写句子例：埃及金字塔很高。
这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。
（1）我们学校的阶梯教室很大。
我们学校的阶梯教室相当于。（2）。
，。
5、我国有举世闻名的万里长城。请同学们收集了一些有关长城的资料，学习本课写法，写一篇介绍长城的文章。
这几道作业设计目的十分明确，即引导学生学习文本独特的语言。作业设计层次十分鲜明，先让学生发现语段表达特点，再由老师提供句式尝试运用一些说明方法，最后请学生独立运用，完成能力迁移。
3.借助课堂练习，得法于课堂。
语文素养“得法于课堂，得益于课外”，因此，要提高课堂时间里的作业效率，及时指导反馈，不把难题带到课外。我的做法是：
（1）让作业“瘦身”与“扩张”。
“瘦身”就是在简约原则的指导下，用一两道作业题建构阅读教学，“扩张”，就是把这道作业题用大用足，达到效益最大化。以作业建构阅读教学的优势是显而易见的：首先在于避免了阅读教学的“虚化”，提高课堂教学的实效性；其次，在文本语境下进行作业便于指导学生开拓思维，而且由于及时反馈和互相启发也能调动学生的积极性。例如在教学《九色鹿》时，教师设计了以下填空练习，学生在理解课文内容的基础上完成练习，领悟人物性格特点。在它的基础上加以变化，通过思维拓展训练，来实现阅读教学最优化。具体操作如下：
首先，设计辐射度大的“瘦身”作业题，在填空中完成对课文内容的重组。（1）国王非常惭愧是因为（为了满足王妃的要求，就去杀害一只无辜的鹿）。（2）调达背信弃义表现在（他被九色鹿救起后，发誓不泄露九色鹿的住处，最后却为了钱泄露了）；恩将仇报表现在（九色鹿救了他，他不报答，反而带军队来杀害九色鹿）。如果面对调达，我会对他说：“（）”
在完成这道题时，学生通过语言转换活化了文本语言，所填词语一方面体现了对“背信弃义”、“恩将仇报”等词语的理解，另一方面也为概括人物性格找到了依据。
其次，在上题基础上，出示变式：师：老师查阅了资料，知道后来这个王妃因为没有得到九色鹿的毛皮就气死了。其实这个国王本来可以好好去劝劝王妃的。现在我想请同学们帮个忙，假如王妃现在还没有被气死，请你帮助国王好好解释一下，来劝劝王妃，看谁可以打动她，让王妃不再生气？
学生发挥想象，，为国王设计劝说的话，既是对上题的巩固重组，又是对口语交际的一种训练。这其中有他们对课文中人物的认识，也包含着他们对真善美的理解。孩子们置身在国王的位置上，想国王之所想，说国王之所说，将调达恩将仇报、见利忘义、背信弃义的丑陋面目看得更清楚。而这一切达成的载体就是教师出示的“瘦身”的课堂作业题。
又例如，在教学《美丽的丹顶鹤》一课的第三自然段写丹顶鹤的美丽，重点写姿态美。我设计了一道题紧扣“美丽”，通过重组语言和朗读感悟，外形美抓住它体型修长和姿态的特点，来实现阅读教学最优化。具体操作如下：
1、先出示作业题：联系课文内容，把下列句子写完整：丹顶鹤很逗人喜爱。它的（腿长，脖子长，嘴巴也长。）。丹顶鹤不论是（是在地上引吭高歌），还是（在天上展翅飞翔），都显得那么高雅。
2、学生根据前文描写，填写。
3、交流后，引导学生思考：“高雅”是怎么样的呢？从那些词来理解呢？老师跟学生一起接读这两个句子。让学生抽取出词语的意思。在上题基础上，出示变式：
口头练习：
1、丹顶鹤有三长：（）长，（）长，（）长。
2、想象丹顶鹤在黄海之滨的生活情景，请和同位说说。
上述教学过程，遵循“瘦身”原则，又在效益上体现作业“扩张”的特点，用一道题统领，突出了概括具体语段一项基本能力的培养，包含了联系上下文、语言积累运用、想象力等智能训练，在情感态度价值观目标上也是循序渐进，水到渠成。
（2）课堂作业综合设计，激发兴趣。
综合设计指的是在课堂练习中，一道题目可以培养多项语文素养，使语文三个纬度的目标都有所体现。有效的综合设计，它的形式能吸引学生兴趣，作业目标能在教师的指导下得到落实，它包括内容综合、方法综合和课内外综合。
例如学习《黄山奇松》一文后，教师对学生说：“黄山奇松除了迎客松、陪客松、送客松，还有很多其他的松树，正等着你们给他们起名字呢？你们能不能按照书上介绍三种松树的写法，参照最后一小节，也为其他松树起一个名字，具体介绍他们呢？此话一出，学生饶有兴趣地完成了设计。有的写“天狗望月”、“狮子抢球”和“仙女弹琴”等奇松的样子。他们决定做一回导游：为同学们、家长介绍自己写的黄山奇松。
这一次作业，是一次好的写作机会。学生从中更好的理解课文内容，掌握文章的写作方法，锻炼了自己的发散思维能力，提高了写作能力，对黄山奇松更加了解，更加喜爱。一举多得。教学《荷花》一课，可以设计如下作业：（1）爱习作你不妨写一写对荷花的感想。（2）爱画画的你不妨画一画荷花的美丽花儿。
（3）爱读书的你不妨将文中的好句子摘抄下来读一读。（4）爱科学的你不妨查阅一下荷花的用处有多少。
以上的几种作业，要求学生根据自己兴趣、能力任选若干题来完成。作业内容多样化。课内课外、校内校外采取抄一抄、背一背、画一画、演一演、做一做、说一说等形式，加强综合性练习，让每个学生都有一定的表现自己的机会。这样的作业设计面向了全体，使每人通向不同层面各有收获交流收获可以相互影响，达到取长补短的成效。学生始终处在兴奋状态，从课文学习延伸到课外素材再现，展现了语文学习的过程，而且实现了课内与课外的综合。
4.兼顾课余实践，得益于课外。
如果教师在课堂内有效地进行作业设计与实施，那么在课外，学生就不必再去做重复的作业，广泛阅读、综合性学习就可以真正实现。教师自身负担较重，没有很多的时间来指导学生完成课外作业，所以课外作业内容选择趣味性强的作业，让学生自能完成，分层作业、合作作业都是课外作业的有效形式。教师可以布置的课外作业有推荐阅读、读后感交流、背诵名篇佳句、阅读冲浪、观察饲养日记、资料查询、读报看新闻、编写我的成长故事集等等。这些作业由学生根据各自能力单独或合作完成，每隔一段时间集中交流评选，如评选“当月阅读之星”，给予荣誉，激励学生。下面举例具体说明：【拓展性的课外阅读】
新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读
量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。
尤其要引导学生读好三类书：一是与教材密切相关的文章。准备型的课外阅读和延伸型的阅读。前者通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景信息，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。此类作业，能培养学生不断探索新知的能力，能养成学生勤于思索的好习惯。如上《赤壁之战》一课前，由于课文内容远离学生的生活实际，我们就让学生选读《三国演义》的有关章回。这样使课内阅读与课外阅读相互补充，培养学生探究性阅读能力，有效地促使学生参与教学活动。后者是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。二是优秀的少儿读物、世界名著，以这些优秀的文学作品来充实学生头脑，增加学生文化底蕴，丰富语言积累；三是科普读物，包括当今世界最新科技动态，以丰富学生知识，开阔学生眼界，促使其树立远大理想。要教给学生阅读课外书的方法，培养不动笔墨不看书的习惯，让学生在阅读的同时作好摘录，并写好读书笔记，真正让学生在课外阅读中获取知识、提高能力。
【延伸性的课外练笔】
语文教材的内容丰富，在阅读教学的基础上，我们利用课文材料，设计一些课外练笔，引导学生进行多种形式的想象训练，这种凭借故课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发潜在的创造智能。
A.改写。良好的阅读过程。本身就是一个再造想象产生和完形的过程。但想象力的培养，不能就此为止，还必须进一步倡导学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，从而创造出一种源于课文而又不同于课文的意念形象。如：学了《台湾蝴蝶甲天下》一文后，蝴蝶谷成了学生心驰神往的地方。我们就要求学生写一篇《漫游蝴蝶谷》的文章。学生写出的文章闪耀奇异的光彩：有的想象自己是一名游客，目睹了珍奇的蝴蝶；有的想象自己当上昆虫科学家，来到了蝴蝶谷探索；有的则想象成自己是导游小组，带游客游玩蝴蝶谷又比如学了《太阳》，让学生用拟人化的手段改写成科普读物。这样的练笔，既促进想象力的发展，又巩固了所学的知识，同时又激起他们去寻求新知识的欲望，并为实现美好的理想而努力。
B.扩写。这种形式的练笔，要求学生根据课文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而变不具体为具体，变无声为有无，让形象更具体，色彩更鲜明。《小音乐家杨科》中杨不小心触动琴弦，被发现后，课文里有这么一句话，“有人听到了骂声、鞭声，小孩的哭声、吵嚷声、狗叫声”这里作者只简单地写听到声音，据此，可设计一个扩展式的小练笔，让学生联系上下文，想象一下当时伙食间杨科被抓后惨遭毒打的情景，加深了对课文内容的理解。
C．续写。此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，这样形式的练笔，能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走，像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢？又如《凡卡》一文的结尾言犹未尽：凡卡把信塞进邮筒以后，怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦，什么美梦呢？这就给学生留下了很大的想象空间。对此，可让学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。如《南郭先生出逃后》、《乡下爷爷收到信后》，使得概括的叙述具体化，没有明示的结尾多样化。
【剪集】
即围绕专题收集整理信息。首先要利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，其次要对已有信息材料再加工处理：在去粗取精、去伪存真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。
如学了《桂林山水》、《黄山奇石》等介绍祖国名胜古迹的文章，学生对祖国的美好山河产生了向往之情。教师可布置这样一道作业：准备“漫游祖国”主题队会资料。鼓励学生课外翻阅书报、上网浏览、收看电视广泛寻找、收集有关介绍名胜古迹的图片和文字资料，而后在班会上交流，也可根据它们办一期手抄报参加展评。这样，在这种信息集成式作业完成过程中，学生时刻处于“大语文”的学习状态，视界得到了有效开拓，信息处理能力得到了有效提高。另外，教师要引导学生关注生活，从中捕捉信息，并在丰富多样的信息中汲取营养，增长见识。今年，“流感”可以说是横行世界，在那些日子里，我就给学生设计了这样一些课外作业：“每天在笔记本上记下《新闻联播》中有关‘流感’的情况，剪贴有关图片，并三言两语写下自己的感受。”
【作图】
由于小学生对形象直观、色彩鲜艳的事物特别感兴趣，加之他们活泼好动的特点，因此，布置一些涂涂画画的作业，让学生在画中学，学中画，无疑会取到好的效果。
画图画：对写景文章，让学生画一画，可以再现美景。
画游览图：对写游记的文章，如《记金华的双龙洞》，为了调动学生的学习热情，我让学生画一画作者游览线路图。要求标明路程、位置、景点名称、特点等。这就提高学生对课文内容的理解力、概括力。
画方位图：弄清空间位置，如《狼和小羊》一文，学生往往对文中的寓意难以理解。在课前预习时，我让学生画一幅卡通画，标出狼和小羊各自所处的位置，一个在上游，一个在下游。由于课前已形成鲜明的表象，学习课文时，学生情趣盎然，深刻地感受到了狼凶恶的本性和小羊那弱小而又可怜巴巴的样子。
【自编作文集】
“教育是心灵的转向!”“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”柏拉图和苏霍姆林斯基这两位教育家的话提醒我们：教育应不断地扶植、巩固并满足这种需要。
“自编作文集”正是根据这种需要，让学生选取自己最得意的几篇作品，自己设计封面、自定书名，从目录、序、排版设计、打印、撰写、美工、装订等一应独立完成。让学生在“出书”过程中，自觉地翻阅图书、进电脑房，自行请教、自行设计，最终自行定夺。自编作文集不仅具有挑战性，更富有自主权，它不仅激活了学生对学习的兴趣、热情，更挖掘了学生的创造潜力，培养了创新精神。【设计生活】学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。
设计班队活动。班队活动怎样搞才能更有趣味性、生动性、艺术性，我们让学生出谋划策，大胆想象。于是从主题到形式，从内容到过程，一份份活动新颖别致，让人看了拍案叫绝。
设计美化校园。学校是学生学习生活的场所，怎样使校园香化、绿化、美化，我们发动学生仔细查看校园环境，针对地形位置，构画创建方案。画廊的安排、雕塑的造型、花坛的装点、喷泉的分布、假山的式样学生的设计充满童趣，又具有现代气息，俨然以学校主人的身份面对现实，着眼于未来，在构思着学校的宏伟蓝图。
另外，我们还让学生设计广告、班级园地、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅让学生按照各自的理解，充分发挥个性特长，自由完成对主题的演绎，同时让他们充实了生活，美化了生活，创造了生活，成了全面发展的“小能人”。
综上所述，作业的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。增强目标意识，把握文本特色能使作业具有针对性，借助课堂练习，使作业与教学相得益彰，学生兴趣盎然，课余实践性作业使学生从“题海”里解脱出来，真正享受语文作业的乐趣。此四种策略并驾齐驱，时刻关注作业的有效性，让我们的孩子做得兴趣盎然，让我们的老师教得轻松自如，让每个人都能说“作业，想说爱你也容易！”
一、高效作业如何教研
针对高效作业如何教研我们语文教研组首先展开问卷调查。附：泰山小学学生作业负担调查问卷
太山小学学生作业负担调查问卷
亲爱的同学：
在你学习生活的这所学校，是不断追求、不断进取的学校。为了真正落实国家基础教育课程改革精神，学校特地设计了这份问卷。问卷中的题目有很多答案，你只能选一个答案，这份试卷不需要填写姓名，但必须认真填写，如实填写，谢谢你对学校教学工作的支持！
下列问题，每题只选一个答案。在括号内打“√”1、你今年上几年级：
A低年级（）B中年级（）C高年级（）2、你每晚睡觉的时间一般是：
A8点左右（）B9点左右（）C10点左右（）D11点左右（）3、你晚上睡觉有时早、有时迟的原因是：
A写作业（）B看电视（）C做家务（）D家长有交代（）E其他（）4、你最喜欢的作业方式是：
A书面作业（）B动手实践作业（）5、你每天放学回家做作业所需时间约：
A半小时（）B1小时（）C1个半小时D2小时（）E2小时以上（）6、你每天在学校做作业所需时间约：
A半小时（）B1小时（）C1个半小时D2小时（）E2小时以上（）7、你对老师布置的作业：
A形式多，很高兴做（）B形式少，能做好（）C形式单调，很不想做（）8、你们班老师布置作业的量：A较少（）B较多（）C适量（）作业较多的是：（）
9、对你的课堂作业批改后，你订正一般：
A自己自觉订正（）B一般不订正（）C老师说了才订正（）10、你订阅书籍报纸的情况是：
A家长要求的（）B老师强迫的（）C自己喜欢的，对学习有帮助的（）
在问卷中我们对学生们作业的时间，形式，内容进行了调查。一、发现的问题：
1、学生的作业量过重，作业没有情趣
根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学三年级学生完成作业时间不超过45分钟，六年级学生完成作业时间不超过60分钟。不少作业题目艰深古怪，有的纯粹是兜圈子折磨人，而答案也较为呆板，缺乏灵活性，这样的作业有的让学生望而生畏，有的则使人觉得味同嚼蜡。更糟糕的是，有的家长为了让的孩子能够较正常的休息，不得不帮助孩子完成作业，这定会助长孩子弄虚作假的不正之风，另一方面大量的作业是教师无暇认真地批改，也失去了检查和巩固学生所学知识的意义。
2、作业内容中知识巩固题较多，应用实践题少
许多语文教师布置作业是大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的练习题，甚至让学生买大量的教学辅助材料，然后让学生完成相关的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，得以发展学生个性、提高学生实践能力的则相对较少。3、书面作业多、口头作业少、动手操作作业更少
教师习惯于让学生书面完成作业，因为书面作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。在人们眼中，口头作业其实算不上作业，要求学生完成的也就少了；有些题目脱离学生生活实际，千篇一律，都是“老面孔”，缺乏创新，全靠死记硬背。学生的动手操作、探究能力得不到可持续发展。
4、硬性统一作业多，缺乏自主选择。封闭性作业多，缺乏生活内容的融入。
虽然目前在抄写生字新词这一项上，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄，但其它作业教师仍没有据小学生的年龄特征和心理发展的差异设计作业。在知识、技能和情感三个训练层次也只重视知识层面，技能和情感层面则相对薄弱。一刀切使存在着个别差异的不同层次的学生做着完全相同的作业，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因材施教的原则在语文作业中没有得到充分的体现。有些题目将语文学科与其它学科和丰富的生活实践隔离开来，就语文练语文，浪费了取之不竭的生活语言，忽视了多学科间的相互渗透。
5、作业现成内容多，教师自编内容少
课文中的生字新词、重点段落、课文后面的练习以及教辅资料上的题目成为小学语文作业的主要内容。多数教师布置作业时，只要翻开配套的练习册，选择其中的几题或全选，然后往黑板上一写就万事大吉了，很少根据本班学生掌握知识的实际情况，亲手设计一些符合学生兴趣，学生乐意完成的作业。久而久之，教师也干脆布置一些简单易改的作业，抛开了选编精良、文质兼美的教材，抛开了审美情趣等方面吸引人的内容，被辅导资料、练习册、模拟试卷等牵着走。6、作业评价单调，评语生硬、没有感染力、缺乏人情味
作业的批改由“优良”代替分数是教学评价、作业评价的进步。但是，由于等第模糊了分数较为客观的差距，虽然降低了学生对分数的心理压力，单同时也削弱了评分对学生学习的影响，造成有的学生不知道自己到底学得如何，反而使不少学生产生了学好学差无所谓的思想。另外，作业不是师生之间浅薄的文本符号的往来，教师应用富有人情化、情感化的表达方式，让作业成为师生之间沟通交流的桥梁。
二、关于小学语文作业的几点思考思考一：作业一定要独立完成吗？
作业独立完成，这在以前似乎是件无可厚非的事情，因此，大凡教师家长都教育孩子不能偷看，不能抄袭，几个人围聚在一起讨论作业也有剽窃之嫌。那么，作业完成的形式就只有孤军奋战一种形式吗？联合国教科文组织明确提出“学会学习、学会合作、学会生存”将是未来社会的三大主题。学习的最终目的不是掌握知识，而是学会学习的能力。这种能力既可以来自自我的探索，也可以来自他人，这就为合作学习提供了可能。学生的作业完全可以通过合作的方式来完成，让学生在合作中相互沟通，共同负责来学会学习，让学生品尝到作业的乐趣和完成作业过程中的成功感。
思考二：可以不布置作业吗？
教育的目的是培养全面发展的人。基础教育阶段，孩子来到学校是为了得到教师的引导，从而学会读书、学会思考、学会研究、学会做人。作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。因此作业的正确位置是：没有作业不是不可能的，过多的作业也是不可取的。过多的作业会影响学习的其他环节：预习不充分，上课没精力，对课堂活动的参与缺乏兴趣，作业也无法完成。学习成了恶性循环：白天有听不明白的课，课后有做不完的作业。学生的学习兴趣和积极性就这样一点一滴地流失了。但当今应试教育仍霸占教坛，不布置作业后望子成龙、望女成凤的家长不可避免会送子女去这样那样的补习班，学生的休息时间越来越少，所以家长自身首先得转化观念。思考三：教师在学生作业过程中扮演什么样的角色？
教师既是学生作业的设计者又是学生作业的评价者。设计者是指在学生作业的准备阶段，教师要根据学生的个性差异，联系教材，多方考虑、精心设计作业。学生完成作业后，教师批改作业不能仅停留在答案的正误上，教师这个评价者不只是判断鉴别的评委，还应尽量收集学生在作业中表现出来的思维过程，加深对学生的了解。绝大多数教师认为，学生完成作业不是在学校进行的，教师不可能在其中充当一定的角色。学生的年龄比教师要小，无论认识水平、理解能力和学习技巧都有一定的局限性，他们是需要老师指导和帮助的，因此教师也是学生作业活动的引导者，比如可以积极地指引学生寻找、搜集和利用身边的学习资源，可以为作业注入贴近生活、符合学生兴趣和需求的作业内容；引导学生学会合作、学会练习、学会学习。
思考四：语文作业中问题存在的原因有哪些？（一）主观因素
1、作业观念落后，思想认识不够，随意性较大。
传统的作业观念重知识轻能力，重分数轻过程，重份量而轻质量，老教师身心压力大，认为作业只是一种训练手段，缺乏勇于创新的意识；新教师对教材和课程大纲的理解不够透彻，缺乏一定的教学经验，总人为专家型的作业比较有权威，自己没有信心去编制新作业2、教师自身素质能力的局限性
目前在许多地区和学校，教师的学历达标率还很低。某些地区还存在着大量的代课教师，这些师资队伍根本没接受过专门的教育教学和心理方面的训练，不具备自己设计作业的能力。
3、教师的工作负担重，没有时间和心思去巧设计。
在漫长的教师生涯中，教师独自一人承担着备课、上课、批改作业、管理班级、家访等一系列教学活动，此外教师还面临着来自班级、学校、家庭和社会等方面的压力，产生一定的职业倦怠，没时间也不乐意去设计符合学生个性发展的作业。
（二）客观因素
1、“应试教育”根深蒂固
俗话说“养兵千日，用兵一时”，通常教师安排作业训练，太多是冲着考试进行设计的，有的题型纯粹是考试试题的翻版。社会衡量教师教学质量高低的尺度依赖于学生成绩的高低，以致教师只能为了考试而设计练习题，不能充分认识到作业的作用在于授人以“渔”，只把它作为应付考试的唯一手段。2、学生方面的因素
学生的个体差异大，教师无法准确地把握。教师如果花心思设计了大量开放性、操作性作业，而学生的自控能力一般比较差，有的学生会主动去完成，有的学生则因为时间紧迫草率了事，也有的学生认为做不做这种作业无所谓，使教师无法去量化检查。
通过对以往作业的反思我们教研组定下了我们高效作业教研的方向：课题引领，团队合作，有序推进，追求高效。
一是课题引领，过程动态，常规落实。
学校语文组着手“作业高效”的课题研究，把它作为一项教研常规工作1、课题引领能使课题研究工作有明确的目标指向。按照先规划再实践的工作程序循序渐进地开展研究，使组内每一位教师都明确工作要义。
2、过程监控能使课题研究工作得以真正落实。形成了层递推进的程式，用行动切实推动课堂教学的研究。
3、结果评价能使课题研究工作跟进管理。二是凸显重点，把握途径，形成特色。
二、高效作业的设计研究
语文作业是有效提高学生语文素养必不可少的途径，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。然而受应试教育长期的影响，目前小学生语文作业仍然存在既多又滥；既没有思维训练价值，又没有能够培养学生创新实践能力；应试训练色彩浓厚等问题。学生厌烦怕做，教师也改得筋疲力尽，家长也感同身受。本文从小学语文作业的现状入手，分析存在的主要问题，依据语文课程标准和新课程改革的精神，从作业要求、作业内容、作业评价、作业批改等方面提出几点思考和对策。
《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。善于收集和处理信息。新课程标准出台后，对教材内容、课堂教学、课外活动、研究性学习都作了较为新颖的阐述和规定，但对于占据学生学习活动近三分之一时间量的作业活动却没有说明。语文课程是“工具性与人文性的统一”，是“实践性很强的课程”，要想实现语文课程标准提出的众多目标，不仅依赖于课堂教学的改革，还要依赖于作业的改革，因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习，对教师而言它就像一把尺子，既可以反映学生的问题和不足，又可以衡量某种教学方法使用的教学效果；对学生而言，适时适量适度的作业能够巩固所学知识扩大知识面发展学生的智力和创造才能，所以新课程改革得更关注作业的改革。
优化小学生语文作业设计的教育对策
《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也作出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些都为广大语文教师在设计作业时指明了方向。（一）作业观念的更新
教师在进行作业设计时，要改变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业是有差异的，注重形式的创新和趣味，更加贴切学生生活和社会实际，同时认识到教师是作业活动的引导者，对学生的作业应及时给予肯定的评价。
（二）语文作业的设计应以“兴趣”为核心
心理学家告诉我们：兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维。有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，才有真正地参与。因此教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。如学了修改病句，可以设计趣味游戏题，让学生成为“小医生”，给“病人”写诊断书，开处方，动手术等。
（三）语文作业设计应体现层次性
学生的智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110129）与偏低（7089）约各占19%，智力中常约占60%。学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象；另一方面，学生的学习能力还受年龄差异的影响：一二年级的小学生实物感观、形象思维强，却难以理解事物抽象的本质，到三四年级，儿童的概括能力已有一定的发展，可以摆脱被感知的直观物象，揭示事物一般的本质特征，到五年级才开始向更高水平发展。作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。
1、作业量的分层
作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的，学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。2、作业难度的分层
作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以做简单的。但由于小学生的好胜心强，往往会有学生知难而进，更会有一部分学生在自己的“最近发展区”去跳一跳，尝试着能摘到桃子。因此，教师要了解每个学生，并找出不同类别学生的最近发展区，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。如写读书笔记，一二年级以摘抄为主，三四年级以概述为主，五六年级以谈感受为主。
3、作业选择的自主性
教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。这一措施在几个学校中高年级的实践已证明完全是可行的，学生自己布置作业感受到了老师的信任，获得了自我成就感。如在学习了《负荆请罪》后，可以让学生结合自身的兴趣爱好和课文内容，或用图画展示课文的某个场景，或选择角色演一演，或加上背景音乐读一读，或加入适当的想象改编成故事说一说。
（四）语文作业设计的内容应体现综合性
新课标告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。1、作业内容的综合体现在学习资源课内与课外的结合。
小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业内容的资源。如学了《草船借箭》、《赤壁之战》后，可引导学生读《三国演义》；学了《云雀的心愿》后，可让学生通过查阅资料了解森林的作用和环境保护的含义。
课内与课外相结合，让学生巩固、应用了所学的语文知识，促进了知识向能力的转换。
2、作业内容的综合体现在语文学科与其他学科的整合。
教师设计的语文作业时可以把语文学科和其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，拓展学生的知识视野，培养学生的综合素质。3、作业内容的丰富性体现在语文学习同生活的融合
生活中处处有语文，也处处要用到语文。在我们的生活中有取之不尽，用之不竭的语文教育资源，如每天目睹身边发生的小事，都可以作为语文学习的内容和渠道。教师在布置作业时可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、利用网络等现代视听手段拓宽学习的渠道；让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到大街小巷去纠正错别字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联并进行对比分析；学习了春天的词串，让学生走出教室去寻找春天，画春天，沿着春天的足迹去看一看，或亲手栽种一棵树或仙人掌，以观察其成长。
这些作业为学生创设了用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、用手做的条件，学生在积极参与活动的过程中不仅锻炼了感觉器官，培养了观察能力，而且也加深了对课文的理解。
（五）作业形式的设计应多样化
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
1、演说交际类作业
它可以是演课本剧，如学习课文《三顾茅庐》后，可以让学生自由组合排练课本剧，将文字转化为具体的形象；可以是留一道辩论题，让学生来辩一辩，各抒己见；可以在口语交际课后，将学到的知识点在实际生活中加以运用说一说，学习与人交往；也可以是看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这类作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止、表达水平等得到锻炼。2、读写积累类作业
它可以是摘抄好词佳句名段，写读书心得；课文的续写，精彩片段的仿写等；也可以是一些“收集信息”类的作业，如让学生看看电视、听听新闻，并定期进行反馈、交流。从学生摘抄的句子中看，学生的阅读兴趣已不仅仅局限在童话和故事上，他们开始阅读诗歌，甚至是散文。这样的作业可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野；使学生的阅读范围越来越广，欣赏水平也在逐渐提高，也为更好地进行写作打下了基础。3、采集创编类作业
它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料；可以是编辑专题手抄报、黑板报；可以根据对课文的理解进行书法、绘画创作，写读书心得等；也可以根据教学的需要，安排学生上网或上图书馆查找相关资料。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法，如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料
4、考察探究类作业它可以是深入社会进行观察访谈，实地查看，调查访问；可以是编写广告策划。如布置学生参观附近的工厂；可以是走近大自然进行考察探究，写科技小论文，如就家乡河流的污染和保护问题组织考察，研究、讨论河流污染对人类健康的危害，污染源是什么，如何控制减少污染等，对于高年级的学生在小组合作下应该能够完成。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还充分发挥了学生的创造精神。此外，采访家庭、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣，所以还有助于培养学生的协作意识。
5、奇思妙想类作业
即让学生平时注意观察周围的一切，认为有什么不足的地方提出改进办法，学生在“奇思”与“妙想”中可能有新的发现甚至发明。这样的作业需要动用学生全部的智慧，它的完成有时可能是一种直觉或是一种灵感，但在多数情况下是冥思后的结晶。如学了《比金钱更重要》这一课后，让学生来谈谈对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解；又如学了《赤壁之战》，让学生对文中的人物作一番评价。
6、学科融合类作业
小学各门学科之间有着千丝万缕的联系，各门学科的学习可以互相促进，互相启发。根据这一点，设计一些与其他学科知识相互渗透的实践作业，学生很感兴趣。如学习古诗《小儿垂钓》，根据诗意画成一幅画；学习课文《游击队歌》，让学生学唱这首歌等等，都能充分体现学科间融合，培养学生的综合能力。!（六）作业的评价应多元化
1、从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁
如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，他们拥有各自独特的学习风格。反映在作业活动中，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。对错、好坏、是否工整都是客观存在的；没有学生会真正故意地制造错误。学生存在这些差异，需要老师精心呵护和弥补，所以教师在批改作业时，请写上你的微笑、你的赞赏、你的鼓励，你的批判同时也可以让学生也写上类似的话语。这时的作业本才真正成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。2、评价方式的多元
要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图表符号评价、表情评价等，还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查评估作业。3、评价层面的多元
我们要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面对学生的作业进行综合评价。
4、评价承担者的多元
教师要把评价权交给学生、家长，要注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，加强学生自我评价和相互评价。
三、作业审批制度的研究
对于我们教师来说，备课、上课、作业、批改、辅导、考核是教学常规中的基本内容，也是衡量教师教学质量的主要依据。因而每一环节，我们都不能忽视，只有认认真真、扎扎实实地抓好每个环节，才能保证自己的教学质量。
经过讨论我们教研组认为，作业的批改是我们每个教师每天都要做的一项教学工作，除了备课和上课，恐怕作业的批改和订正是一天中占用教师时间最多的。花了大量的时间和精力忙于学生作业的批改和订正，但结果常常不尽如人意。实践中我们常常苦于学生作业质量难以提高，抱怨学生作业的错误之多，甚至埋怨家长的不配合。作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心，以及思维、判断、辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。
如何合理高效的审批学生的作业呢？一、作业批改思路
一是有利于提高课堂教学效率。
作业批改以课内为主，通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改。这样，往往使学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈。此外，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。
二是有利于提高学生的自我评价能力。
改良作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高。学生的自我评价能力提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生过重的负担也会相应的减轻。
三是有利于促进学生的自我反思。
作业批改要以学生自批自改为主，从心理学角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到的教育效果。学生自批作业，绝不是放任自由，随意处置自己的作业，首先是要进行一段时间的训练，而后在教师指导下完成自批，教师仍然应该逐个进行审查，并对学生的作业质量及自批情况进行评价。
二、在作业批改中渗透人文教育的批改原则
尽管传统的作业批改方式中也强调激励性、启发性、客观性、严格性等原则，但是在渗透人文教育的批改方式中，则赋予了这些批改原则新的意义与内涵。1激励性原则
对学习成绩较差的学生，在批改作业时应该尽量地发现他们的闪光点，坚持以鼓励性原则来调动他们的积极性。赏识对学生来说是一种美的熏陶，所以的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。赏识学生是人文精神在教学中的渗透，教师应在转变思想、更新观念的基础上，从日常批改作业的每一次评价入手，更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价。一位学生这样造句：“笔（铅笔）老师他扔我的铅笔。”“多（多么）我多么想揍XXX啊！”这位学生的造句，如果从语言的组织来说是通顺流畅的，因为两句话都包括了主语、谓语、宾语，表达完整。但是如果从传统语文表达的准确性和规范性来说是不正确的，因此，在评价的过程中，写到：“铅笔”的造句能够从生活实际出发，构思也很奇特，但这样的造句是不符合我们造句的要求；“多么”的造句通顺流畅，标点符号使用得非常正确，但是揍人可是不好孩子哦，老师相信你一定能造出更好的句子！作业下发后，学生看到老师的评语，果然重新上交了一份满意的作业。
2启发性原则
所谓启发性原则是指教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题、解决问题的能力，挖掘出学生的智力因素，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。3客观性原则
教师的认识要与客观实际一致，不能以定势的心理去评价学生的作业，更不能有所偏见。比如，批改作业的时候发现一次填空作业中的几个问题：A、金秋时节，我看见一只狗。
B、我国到处是动物，到处是人。C、苹果有许多又香又甜的味。
遇到这种情况，如果教师轻易就下手判断正误，很有可能会误导学生。这个时候，可以找些相关资料或询问一下学生为什么这样做？找到了做题的学生，经过了解之后，才发现他们之所以会这样答题，是因为真的有切身体会。其中一位学生说：有一年秋天跟爸爸妈妈去玩，就有一只狗在小路上跑。另一位学生说：爸爸告诉我说我们国家有13亿多的人口，我们国家还有许许多多的动物；我吃苹果的时候，闻到苹果的味道是真的又香又甜啊！尽管他们的作业不符合所谓的正确答案的范畴，但是，什么是判断？判断就是对事物的认识做出的断定。在小学语文作业的批改中，主要表现为教师对学生所做答案的判断，一般用符号“√”、“×”符号来表示。如果教师判断失误，就会误导学生。因此，作为教师的在这个时候最好不要主观臆断，轻易判断，这个时候，不妨停下来倾听一下学生的心声，了解一下他们那样做的独特想法，从而在语文作业批改中真正做到客观评价。4严格性原则
对学生作业的批改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素，如情感价值观等方面的评价。在小学生的心目中，教师就是知识和权威的象征，教师的言行对小学生的影响有着不可估量的作用，所以，教师在批改作业的时候，不但要兼具激励性原则、启发性原则、客观公正性原则，还要注意严格性原则，防止错批，使学生对知识产生错误的认识。就拿上面的“多么”造句来说吧，如果教师还是停留在判断正误上，那么那个造句是可以判为正确的，但是对于学生非智力因素的培养则不利。教师批它正确的话，学生就会错误地认为揍人是正确的行为，因为老师已经认可了他（她）的想法。因此，一方面教师要注意学生作业的正误与否，更重要的是要从学生上交上来的作业中观察他们的思维走向来进行批改，从而延续课堂教学中情感态度价值观的培养。三、小学语文作业批改中渗透人文教育的方式
教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法、批改重点。如：批改所用的符号、改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。(一)在作业批改中渗透人文教育的批改形式
多年以来，教师批改作业都是全批全改，而教育行政主管部门和学校领导也把教师对学生的作业是否全批全改当成是教师工作态度的一个依据和工作表现。但是随着教学改革的不断深入，对作业全批全改的批改方式弊端重重，一方面，教师的课业任务繁重；另一方面，也不利于教师在批改作业的过程中对学生进行人文教育；同时，教师包办代替式的全批全改，也会助长学生的依赖心理，根本不会认真地改错，追究错因，如果从人文教育教育的角度来说是不利于培养学生的责任心。因此，我们很有必要改善作业批改的形式。作业批改形式有不同的划分方式，主要有如下两种。
其一，从接触关系划分：1、面批
即教师与学生面对面地批改作业，主要通过教师讲解来进行批改，这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教学难点，重点讲解。再者，因为是与学生面对面地进行批改，学生对于教师在批改过程中所进行的无论是知识性的教育还是人文性的教育都会更加铭记于心。所以这种批改方式相对与传统的教师拿回办公室进行全批全改更有利于师生之间的交流和人文教育的渗透。2、笔批
即教师与学生以作业本为媒介，主要通过教师对学生的作业进行细批旁注，让学生看到自己的作业到底错在哪里，哪里需要更正。这种批改作业的方式，针对的是学生字体的规范、用语的准确性、做作业的态度等，教师不需要太多的语言，重点是在学生的作业本上勾画出学生需要改正及更正的地方，并做出示范，批上批语等。这种批改方式有利于保护学生的自尊心，让学生看到老师是重视、关心和爱护自己的。如果老师当众指出学生的错误，好强的小学生会觉得老师让在自己在一件很小的事上丢面子，从而与老师对着干。
其二，从负责对象划分：1、自批
公布参考答案，要求学生对照答案自己批改作业，对于不同的见解师生可以共同探讨。这种方法的具体做法是当学生做完课堂作业后，低年级的由教师公布答案，高年级的可以由学习委员公布答案，学生自己评价、改错并分析错误原因，找到改错的方法，把错误改正过来。这种方法必须是在课堂内进行，教师给予方法上的具体指导，如果学生遇到不能解决的问题或者对一个问题有自己的见解，师生之间可以共同讨论。这种批改方式，有利于学生更直接地了解错误的原因，加深印象，提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。同时在人文教育方面上，给学生创造了一个开放和谐的课堂气氛，更有利于学生个性的培养。
2、互批
在教师的指导下，让学生同桌之间、小组之间互相讨论答案后，再互相批改，这种方式适用于单元测试等。具体做法是：在批改作业之前，教师提出批改作业的要求和注意事项，然后学生之间相互批改，最后由教师公布答案。下课后，教师收齐学生批改后的作业，进行检阅或检查，即对学生互批作业进行验收和质量分析。这种做法的长处是可以加强学生之间的交流，同学之间的相互学习、互补互助。因为小学生对取得批改别人作业的“资格”很感兴趣，从心理学角度来看：兴趣是人类对客观世界的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它是人类以肯定的情绪推动自己去探索新的知识，发展新的能力。在浓厚的兴趣和高度的热情的支配下，学生会很认真地对待，并迫使自己反复思索，认真检查而不负老师对自己的信任。就这样的一种作业批改方式，培养学生责任心的人文教育在悄无声息中进行了。
（二）人文批改的方法
教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，学生在教师的期待和鼓舞中获得信心和力量。良好的自信心是学生健康成长的前提，是教学相长的基础。对学生而言，他们的作业所经历的每一次评价都是建立自信心的好时机。因此在批改学生作业的时候，教师的批改方法对学生自信心的培养有着密不可分的关系。
1、用“”、“О”或“？”等代替“×”
“×”号是“此路不通”的意思。老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。特别是作业中布满了“×”号，到处都有此路不通的标记，学生此时的感觉就真的是无路可走。所以教师在批改作业的时候作业的批改符号要恰当，用“”、“О”或“？”（“”代表表述有误或者语句不通顺等；“O”可以圈画出具体的错误，如错别字等；“？”则可以代表表义不清的作业等。）等代替“×”号，而“”、“О”或“？”则像以为循循善诱的老师，学生看到它，就不会因为做错了题目而丧失学习的信心。这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的，尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。
2、用笑脸或其他印章等代替分数和等级
一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来的分数而出现在学生的作业本上时，不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的印章，这对于好玩的小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事。好强的小学生会在作业上动脑筋，不但作业的质量会提高，而且能让学生感觉到老师并不是高高在上的，老师和他们一样也有一颗充满童趣的心，这样一下子就拉近了师生之间的距离。学生感受到了老师深深的期待和深切的爱，与老师产生共振，激励起他们的情感体验，从而激发强烈的求知欲望。
3、用一些简单但又具激励性的评语进行批改
美到处都存在，只我们缺少发现美的眼睛。的确，每一个学生身上都是有优点的，如果每个老师都有一双发现美的眼睛，那样就没有所谓的“后进生”了，对于批改作业也是一样的道理。用一些简单但又具有激励性的培育进行批改作业，这种批改方式首先是要肯定学生的长处，然后再提出殷切的期望，劝其改正缺点。在批改作业的时候，教师不要吝啬赞美的语言，往往一句简单的话语能使学生一改往日的陋习，并能唤起一个学生对知识的向往。如：对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”或者“字如其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！”又如：对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真！”、“你真快！”等就已经让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱了。
四、小学语文作业批改中渗透人文教育的实施策略（一）在作业批改中坚持多维评价
传统的作业批改方式，教师审视学生作业的角度大都是固定的，比如：字的笔画有没有错，填空是否符合书本上的原意，造句是否合情合理，是否符合教师的要求对于学生的情感态度价值观等知识以外的方面却很少关注。新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。如果缺少对思维过程的批改，可能会导致学生只注重结论，忽视过程，就难以促使学生注重科学的探究，不利于良好思维品质的形成，将限制其解决问题的灵活性和创造性。一个闪烁鲜活灵动的造句，一篇作文背后所发现的孩子生动真实的生活原貌及独特的思考角度这些都应走进教师的批改视野，甚至，有时也可以一俊遮百丑，扬其所长，避而不谈其短，让孩子创造的过程与方法尽情地在作业中彰显！
（二）在作业批改中坚持情感交流1、师生之间的情感交流
一般来，即使性格再孤僻的人也不会拒绝好朋友的问候，心情再不好的学生，也不会无缘无故地将脾气发在笑脸相迎的老师身上。如果教师在作业批改的过程中不忘和学生进行情感交流，那么平时自卑、害怕老师的学生也会因经常受到老师的关爱和理解而慢慢地自信起来，并逐步地改变自己，从而对老师产生尊敬、爱戴，创造出一种充满真情的氛围。在作业旁批上批语是批改作业时进行师生之间情感交流的方式之一，不定期的交流会让做教师的你收到意想不到的效果。如：针对学生的成绩来说，对于成绩好的学生，不定期地在他（她）的作业本上写上一句“欲穷千里目，更上一层楼”等激励人心的诗歌或话语。对于成绩中等或较差的学生，要找到他们的闪光点，用夸张一点的语气：多么好的书法啊！要是再细心点就更好！或者：好极了，虽然有点错误，但是比上次好多了！同时，在节日即将到来的时候，还可以给每一位学生送上一句祝福：愿你有个美好的节日！或者：祝你节日快乐！“感人心者，莫先呼情也”，教育本来就应该是充满感情，充满爱的事业。在这样的交流中，人文教育在不知不觉中就渗透到学生的心灵中去了。
2、同学之间的情感交流
师生之间维系情感交流可以通过作业批语，同学之间进行情感交流同样也可以通过“作业批语”，但是这种“作业批语”是他们同龄人之间的话语。即如果一位学生对另外一位学生有期望或建议，在同学之间互批作业的时候，他（她）可以模仿老师，在他（她）的作业上写上“批语”。这样做的好处是，比当面对同学提出建议等更具有神秘感，在好强心与好奇心的驱动下，可爱的小学生会和细心观察身边的同学，发现他们身上存在的问题，然后提出建议。
鲁迅先生说：世上本没有路，走得人多了，也便成了路。在新课改逐渐成熟的过程中，还有很多教学上的问题有待新课改教师去研究。新课程改革就像是一个变幻多端的小世界，在这个世界里，一定要遵循教学原则，牢记教学任务，眼观全局，耳听八方，灵活应变，同时不断反思和总结教学中的得与失，学习和借鉴他人丰富的教学经验，就算是在批改作业，也定会闯出一片蔚蓝的天空，任你翱翔
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