小学低年级识字教学生活化阶段性小结
小学低年级识字教学生活化
小课题研究阶段性小结
新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。因此在识字教学时，要为学生构建开放的学习环境，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感爱自然、社会、事件人物的机会，使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。
我们进行识字教学生活化小课题研究是从“生活即教育”的教学思路出发，构建多渠道的生活化识字途径，充分利用校园文化资源，构建生活化的课堂，设计创造性的生活作业，进行生活化的评价。让学生在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友，常见面，成功地完成识字任务。首先我们调查分析法，对小学一二年级学生的识字现状进行调查分析，了解了学生的识字能力。对二年级两个班进行实验。生活为学生的识字提供了丰富的资源，让学生关注生活，细心观察生活，让识字来源于生活，又回归于生活。在我们的生活中，有着许许多多的识字机会，如电视里、广告上和报刊、杂志上都有许多的字。我们老师就让小朋友把这些在平时看到的认识的字，或者通过
各种途径已经认识的字，让他们或记下来，或剪下来，做成识字本，然后利用课堂上的几分钟时间进行交流。一方面课外的搜集，不管是生活中认识的，或者是不认识的，这些字都和别的字组成了一个新的语境，每个同学在寻找认读字的过程中不经意地认识或复习了其他的课外字。另一方面在课堂上进行组内、组间互动式交流时，小朋友们在读别的同学收集的资料时又学到了不少课外字，让资源得到共享，扩大了班级同学的识字量，同时也激发了学生搜集的兴趣，鼓励学生更好地去做。
同时，校园文化给学生提供了识字的氛围和机会。我们分校开展的经典诵读“弟子规”，和班级开展的“我读书，我快乐”大量阅读课外读物活动，使学生识字量有了量的提升，质的飞跃。
从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材。
“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教育理念。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。语文教学要走生活化、实用化、社会化的道路，这是全面提高学生素质所必须的。
识字教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识的经验基础上，应激发学生的积极性，向学生提供自主的语文实践活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正形成语文素养，获得广泛的语文活动的经验，让学生成为语文学习的主人.
在开展研究时我们重点抓住两个整合点。一是教学目标和教学内容的整合。教学内容既学习课文中的识字，又超出课文。二是趣味性教学与学习方式的整合。即把有意义的识字方法、识字途径和技能学习融合在一起。在教学中我们本着让学生懂得语文知识来源于生活又为生活服务与我们的生活密切相关，从而让他们感到学习的乐趣，激发他们主动识字的愿望。编字谜活动，广告词创设，表演剧表演让课堂上充满生命的活力。经常让学生分小组展示在生活中认识的字宝宝，评选识字大王。丰富的活动激发了兴趣，兴趣带动了能力。
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
生活并不是一幅静止的画面，语文课堂教学生活化需要有丰富的多样化的教学活动，多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。存在的问题
1、识字主体千差万别，孩子识字量相差很大。一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到学校。如果仅靠课堂教学、学科活动仍出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。2、理论培训是课题研究的基础，我们仍需要理论的支撑和专家的指导。
3、进一步完善对课题的过程管理。
我们将进一步完善课题方案的设计，真正使课题研究为教育教学服务，为学生的持续发展服务。
扩展阅读：低年级识字教学生活化课题研究阶段性小结
低年级识字教学生活化课题研究阶段性小结
椒江区海门小学徐阿苏
我们课题组成员于201*年9月开始进行该课题研究，半年来，在课题组成员的共同努力下，取得了初步的成果，我们欣喜地看到了课题实验班孩子们的变化，课题组教师的成长。现将半年来的工作做一小结：
一、实验研究的基本情况（一）实验的指导思想
以新课程标准为指导，树立改革创新的精神，从本校本班教学实际出发，遵循教育教学的规律，坚持识字教学生活化的教学特色与其它识字教学相结合，实现在减轻学生负担的前提下提高教学质量。（二）实验的总体目标
新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。因此在识字教学时，要为学生构建开放的学习环境，即识字教学生活化，将学生从从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感爱自然、社会、事件人物的机会，使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。
（三）实验的的理论基础与方法我们进行识字教学生活化课题是从“生活即教育”的教学思路出发，构建多渠道的生活化识字途径，充分利用校园文化资源，构建生活化的课堂，设立“识字成长记录袋”，设计创造性的生活作业，进行生活化的评价。让学生在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友，常见面，成功地完成识字任务。课题研究过程中采用：调查分析法。对小学一二年级学生的识字现状进行调查分析，了解实验班学生的识字能力。行为发展法。实验结束时再进行调查，与实验前进行对照，分析学生在识字生活化中存在的问题，采取相应的引导策略。二、课题的进展和实施方法
（一）加强管理是实验研究保障
健全组织机构是实现目标的基础，加强过程管理是实验顺利进行的重要保证。为此我们做到四个落实：
组织落实：特聘校教科室主任吴志勇主持课题研究由教研组长具体负责，成立了以低年级语文任课教师为成员的课题组。课题组成员中有骨干教师、星级教师、也有有着一定教学经验的中青年教师。
分工落实：课题组成员除承担课题任务外还分别担任联络员、资料员、记录员等责任。
时间落实：确定每两周一次课题组备课时间（主备教师根据低年级语文作业设计有效性的相关教学模式，介绍自己的教学设计、拓展的内容等）大家评议，提出改进意见。
每月一次的课例研讨，在实践的基础上，大家根据相关作业设计教学理念就教学模式、教学设计、教学资源等方面进行点评，研讨。（案例、教学设计另附）
每月未一次的课题组科研例会，自我介绍实验进展情况，提出困惑向课题组的老师请教或作为下一步的研究专题。评价落实：定期对学生的作业情况和教师的教学、批改等进行评价。通过作业设计有效性评价表，以评促教，对开课教师，从、课例研究、资源建设、论文和教学设计撰写等方面进行发展性的教学评价。
附：课堂教学评价指标能超群
识字教学生活化课堂评价指标
开课者课题教育性评价指标得分册数时间1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为15学生的识字提供自主探究的空间。2、有利于培养学生思维能力和创新精神。10教学性3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有15效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。4、将识字与阅读、习作、口语交际等学生今后的15学生任务加以联系有大语文教学观科学性5、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字10方法。6、根据认知规律和学生年龄特点合理安排识字15任务。趣味性能激发学生主动识字的兴趣，分析学生识字生活化的兴奋点，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。20评价意见总分
（二）案例引领是实验的载体用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，我们特别注重以课例的研究，推动实验的进程。
基于识字教学生活化研究是具有前瞻性和时代性，必然会促使识字教学模式的变革，在生活化环境下，老师要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性，构建以培养学生学会自主识字，培养学生具有终身学习的态度和能力为目标，以教学生活化、学习生活化、作业生活化为特征的新型的教学模式。
在开展研究时我们重点抓住两个整合点。一是教学目标和教学内容的整合。即教学目标转向多无化；教学内容既学习课文中的识字，又超出课文。二是生活化教学与学习方式的整合。即在生活化教学下把有意义的识字方法、识字途径和技能学习融合在一起。我们以识字课的为突破口启动《低年级识字教学生活化课题教学的有效性研究》。201*年9月实验一开始，实验课题组就着手准备相关资料。12月份省活动课专家来我校进行了解性听课，我们课题组成员抓住了这个来之不易的机会着手准备了第一节研究课：语文第一册中的识字2《比一比》向全校老师公开，打响了实验第一炮。在这节课教学中我们本着让学生懂得语文知识来源于生活又为生活服务与我们的生活密切相关，从而让他们感到学习的乐趣，激发他们主动识字的愿望。一开始就为学生创设乡下奶奶家的生活情境：农家小院，让学生认读生活中的字词如：黄牛、苹果等并引导学生发现两行词语之间的特点，师生之间交流识字方法，共享学习成果。再用自主的选择方式来学习韵文。同学们有的拍手、有的做表演剧，课堂上充满了生命的活力。最后学生分小组展示在生活中认识的字宝宝。学生不仅学会了课本中的生字而且还认识了大量的课外生字。整节课，充分尊重学生和相信学生的教学行为，极大地激发了学生探索未知领域的欲望，调动了学生主动参与学习的积极性。生活化教学的有势是有效地改善学生的学习方式，开阔了学生的视野，拓展了学生的想象空间，让学生在学习中体验探究的愉悦与成功感，发展了学生的创新思维能力，较好的体现以学生发展为本的教学理念。
实验中期，研究课理逐步趋于完善，徐阿苏老师的语文识字课案例《》在刚结束的《》上获奖，并向全区开了一节识字课《春回大地》。赵红霞老师的教学论文《识字教学生活化的探究》在全区论文评比中获得二等奖。
老师们正是在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级识字教学生活化课堂教学的一些规律性的方法和策略，它们是：（1）利用多媒体为学生创设他们熟悉或不熟悉的生活情境激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和能动性；
（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构；
（3）借助识字方法多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力；
（4）根据学生的年龄特点和识字兴趣，设计识字教学，体现识字教学的层次性、趣味性。
（5）通过生活化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会。（三）理论培训是实验的基础
课题实验实施受教师的制约是一个不争的事实，教师对课题的理解与参与是推行实验的前提，决定了实验实施的走向，因此，我们以新一轮课程改革为契机，借助福建省惠安县教师进修学校的语文教学走生活之路等理论书籍加强课题组成员的理论培训。
１、学习新课程，把握新一轮课程改革的价值取向
新课程新的教学理念是识字教学生活化的重要指导思想，以人的发展为中心，提供有价值的学习内容，倡导有意义的学习方式，落实三维目标。
我们认为要把握新课程的价值取向关键要解决课堂教学如何实现三维教学目标。我们通过剖析与教材配套的教学录象课例《识字4》，帮助老师理解什么是情感、态度、价值观的培养目标，着重体会情感、态度、价值观目标在教学中的体现。通过课例剖析，老师们懂得了过去是重知识和技能，轻情感态度、价值观目标的实现。知识和技能的目标可以测量，而情感态度价值观的目标不好测量，但恰恰是第三个目标对一个人的一生影响深远。这个目标决不是通过老师讲解实现的，必须通过创设情境、创设氛围，通过学生自己去体验，去领悟的。
2、学习与课题相关的理论，确立主动建构追求创新促进发展理念关文信主编的《新课程理念与小学语文课堂教学实施》和《小学语文教学》中的语文教学必须走生活化之路等使老师们掌握必备的实验理论知识，同时，我们还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等供老师学习，帮助老师尽快进入实施阶段。
三、实验研究的效果和作用
（一）初步总结低年级识字教学生活化教学模式的教学策略、操作方法：（１）改变教材内容的呈现方式，创造性的使用教材策略（２）以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略（３）以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略（４）多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略（５）激发兴趣，引发想象，激活创作的策略（二）促进了学生的学科素养的提高
以生活化情境为基础的识字课，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学设备它具有超文本、虚拟仿真的特性，创设启迪思维的各种问题情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。
事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。
（三）培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。
首先，在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教学生活化教学技能，使大部分教师基本掌握了生活化教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过近半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。
五、实验研究取得的阶段性成果（附表）（一）教学论文、案例，教学设计等经验总结（二）产生了一批优秀课例
（三）实验班学生人手一本自编的《识字本》（四）部分学生的生活化习作六、存在的主要问题
1、研究人员的理论水平和科研能力有限。
2、可否为实验课题组成员提供外出学习机会，学经验、长见识、充
实自己，更好地做好课题研究工作。
3、有些课题任务我们觉得很难检测，如：对识字教学的生活化评价
等。
4、学生方面：存在着两极分化
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