教师转变观念的计划

教师转变观念的计划

教师转变观念的计划

国家推进素质教育已有多年，新课程改革在伊犁地区的实施已有七年，而在我县的实施也已有六年。新课程对教师的要求和以往传统教育不一样。传统教育以教材为中心、以教师为中心，教师是知识的占有者、传授者，教师是学术的权威、真理的化身，在课堂教学中教师处于主导地位，学生的主体地位很难得到充分的发挥。新课程强调学习过程以学生为中心，尊重学生个体差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。新课程关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。

新课程理念下，教师不再是知识的灌输者。应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者，课程的开发者，学生学习过程的合作者和促进者，知识的管理者，为学生的学习提供帮助，是学生的学习顾问。

当然，新课程的实施并不意味着教师不重要了，教师是教学活动的组织者，教师的观念、能力、学识等素养，直接影响着教学活动的实施，直接关系到教学活动的成效。只是在新课程理念下教师起作用的方式和方法已不同于传统教学中的教师。相反在新课程理念下，为促进学生的主动学习、合作学习、探究性学习，教师课后所做的工作更多，对教师的能力要求更高。

新课程，倡导以学生探究、合作为主的教学方式，将学生由“我学会”转变为“我会学”，如果教师仍以讲授、灌输一统课堂的教学方式，那无异是“穿新鞋,走老路”，因此，教师改变教学观念是实施新课程计划的关键。要想让我们这些地处偏远农村的教师认识到什么是“新课程”当然也必须从教师的意识和观念上进行改变。

为了让我校的教师能更好的适应新课程，更好的把握课堂；更好的实施新课程，培养素质型人才，我校将在本学年中从以下几方面来改变教师的观念：一、教师教育观念的转变首先，认识到新课程改革的必要性和重要性，教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。

其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位，能以饱满的热情投身到课程改革中来。教师是教学活动的组织者，教师的观念、能力、学识等素养，直接影响到教学活动的实施，直接关系到教学活动的成效。而我们首先要做的就是转变教师的角色，教师应该由知识的传授者转化为学生学习的促进者；由教学管理者转化为学生学习的引导者；由居高临下的“权威”转化为教与学平等中的“首席”，教师应该是学生学习的“合作者、引导者、参与者”。

第三，教师要时刻树立以学生为本的现代教育理念，要知道学生对知识的掌握，是自己学会的，而不是教师教会的，学生能力的提高，是自己实践中慢慢形成的，而不是教师手把手的教所完成的。教师在教学中，应该始终体现学生是教学活动的主体这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的个体差异。

第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识的本身更重要，获取信息的方法比获取信息的本身更关键。针对上述这四点将从教师的计划、备课、授课、作业、课后辅导五个方面入手要求教师备适合本地学生、适合本班学生的课。在课堂教学中体现学生的主体地位，课后作业要求有差异性等。

二、教师知识的更新

在传统的课堂教学中，教师是权威，是学生获取知识的唯一源泉。在信息时代的今天，学生获取教育信息的渠道是多元化的，是丰富多彩的。课本中有很多的知识对于我们小学教师来说都很茫然，因为我们这些所获取的知识面窄，大都是以前上学时所学的知识，这些知识对于今天的学生来说远远不够。因此为了适应教学改革的需要，和满足学生的求知欲望，我们小学教师首先应通过自学，参加继续教育学习等，提高自己的专业水平。其次、通过报刊、杂志、信息技术等来收集有关的教育、教学资料，充实自己的实践知识。小学教师不仅要了解课本上的知识，还要掌握更多的课外知识来帮助学生拓宽知识视野。特别是我们这些农村的孩子获取知识的渠道少、窄，教师必须用丰富自己的知识的方法来帮助学生了解和掌握更多的课外知识。同时，小学教师不仅要知道自己所任学科的知识还要知道其他学科的知识，做一个全能型的老师。这方面我校将在本学年派教师外出学习、利用业务学习、教师利用假期参加继续教育、鼓励教师积极参加各项教研活动等来增长和丰富我校教师的各方面知识。同时鼓励教师利用我校的资源进行自学来提高教师的专业水平。

三、教师设计教学方法的转变

一）、教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。针对这一点我校将加大教师的备课力度，要求教师的的教案中突显以下几点：

1、教学目标要以三维目标为主。利用业务学习的时间向教师讲解什么是三维目标，三维目标有那三维，应怎样确定三维目标等。

2、在教师的教案中要有教法和学法环节的呈现。3、教案中要有课后小结和反思。

4、教师设计教学方案时应突出学生主体地位

教师在进行课堂教学设计时，要树立以学生为本的的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交还给学生,充分发挥学生在课堂上的主体地位。教师要转变观念，变指挥者为引导者，引导学生积极主动地参与到学习过程中，进行自主的学习活动，教给学生开展自主学习的方法。

二）、在课堂教学环节中教师要为学生的合作学习创设适宜的环境小组合作学习是时代赋予教学活动的要求,是学生与学生之间、教师与学生之间增强交流的需要。合作学习的目的是让每个人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。教师要培养学生积极动脑、认真思考的习惯。

首先教师要精心设计问题。

其次，创设动手合作的机会，培养合作能力.。

另外，教师应广泛接触学生，沟通师生情感，充分利用机会，创造条件，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使是错的也要说出来。使学生获得了合作快乐的情感体验。通过教研室的教研活动来达到这一要求。四、提高教师的课堂把握能力。

新课程提倡的教学设计，学生的学习方式，教材的编排等均发生了较大变化，因此，教师面对新课程、新教材，要提高自己领会教材、分析教材、处理教材的能力，在教学设计时能够真正体现新课程的理念并付诸实践。首先，教师要提高把握教材的的能力。其次，教师要提高使用现代教育技术手段的能力。多媒体技术和网络技术为新课程改革提供了极为有利的条件，为师生获取信息、获取知识提供有利的平台。利用课余时间组织学校教师学习如何使用多媒体教学，同时在教研活动中推举计算机掌握较好的教师上一堂多媒体公开课。让老师在学习如何使用多媒体教学的同时也体会一下多媒体给课堂教学带来的好处。另外，教师之间要相互合作。通过相互合作、相互研究、相互探讨来提高教师的各项能力。

以上几点就是本学年教师转变观念的大体工作方向，本学年将从以上几方面入手来改变我校教师的教学观念。争取通过本学年的计划可以让我校教师的观念能有更大的改变，来提高我校的教育教学工作质量。更好的推行素质教育

芦草沟乌拉斯台小学

201*年9月

扩展阅读：学校转变教师观念计划

昭苏县育英学校转变教师观念计划

（201*201*学年）

指导思想：

为全面推动教育教学改革，全面提高教育教学质量，认真贯彻落实党的十七大精神，坚持以提高教育教学质量为中心，以深化基础教育课程改革为动力，积极转变教师观念，本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的服务宗旨，将实施人性化管理模式，使学校在新的学年里再上新台阶。1、要转变课堂教学目标

教学的目标就是要“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”学校教育的本质内含是塑造人，以人为本。“教育就是把人变成人”的过程。”教师在教学过程中要做到“既教书又育人”。从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。教师课堂教学内容要从以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”转变。2、要转变课堂教学的方式、方法

课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。我们要注意是“实现”而不是“体现”。老师永远代替不了学生。老师懂并不代表学生就会。现代教学认为:并非讲了学生就会了，而是学生学了、学生感悟了、才能发展。教师讲得再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。”的怪现象。

3、要转变课堂上角色

教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。正如“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。小小讲台，能展示古今中外，能讲出五州风雨，能讲出千军万马。能改变人一生的命运。然而教师在发挥自己的才能的同时，不要忘了学生。教师应是导演，应组织学生演好“戏”，排好“节目”。教师应是教练，要让学生充分展示自己，指导他们如何跑、如何打、如何赛!不仅战术，思想上也负责。有了骄气要批评，缺乏斗志要鼓励。教师应是学生学习的引导者，教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，千方百计地与学生一起创设最佳教学情景，营造情景交融的心理氛围，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动情读、动口议、动脑思、动手写、独立地投入教学活动。课堂教学不是教师个人的主宰。教与学要互相沟通、互相对话、师生互动、生生互动，课堂实施多向信息传递。4、要转变师生关系

教师要正确看待今日的学生。当今的学生:智慧、聪明、早熟、接受快、信息广、起点高，今非昔比。教师要彻底摒弃“师道尊严”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”教师要尊重学生，尊重教育，要以人为本。师生应是教学合作的伙伴，师生应一块学习，一块研究，共同切磋，教学相长。共同度过中学美好的时光。对学生，争取做人做学问都突飞猛进，对教师则事业有成，

桃李满天下。师生应是朋友、同志。学校本身是一种服务行业，在为社会、为家长、为下一代、为祖国的强盛服务。教师的微笑致关重要，微笑是教师一种高修养，是一种高境界，是对自己工作感到满意，对自己课有必胜信心，对自己的事业感到称心的表现。

5、要把“失败为成功之母”转变为“成功是成功之母”

“失败是成功之母”的理念在教育上要转变。老是失败，会让学生丧失自信。

批评过多，讽刺挖苦，不能增强学生的抗挫折力。鼓励、表扬会给学生插上翅膀，扬起风帆。“数子十过，不如赞其一功”。不要光找学生缺点。心理学认为:当外界的剌激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感，而且能良性循环。

6、要转变职业理想观念

教师不能只当教书匠，要作研究型、专家型教师。教师应把专家型、研究型教师当作自己奋斗目标。教师职业本身特点:明显的辛苦性，复杂性，操心多，责任大。教师职业本身是一种精神境界，不可能发财。“想发财，你别来”。“人生下来是为了在自己身后留下痕迹永久的痕迹”，“人要有一种精神”。要当专家型、学者型教师就不能急功近利，不得浮燥，要做教育教学的有心人，勤奋学习，辛勤耕耘，要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。一辈子兢兢业业，为自己的信仰而追求，争取实现

先念书，后教书，到最后写书，这样每一个教师所羡慕的美好愿望。

7、要有终身学习的观念

教育质量提高的关键是教师本身素质的提高，否则再好的教材也无用，再好的经也给念歪了。“不学无术在任何时候，对任何人都不会有所帮助，也不会带来利益”。时代变了，对象变了，教材变了，教师必须从头学习，抓紧充电。教师要学好现代教育教学理论，掌握现代化教育教学手段。

昭苏县育英学校201*年9月4日

昭苏县育英学校转变教师观念小结

一、传统教学观念束缚新的课程改革

传统教学过于强调接受学习、死记硬背和机械训练，以教定学，让学生配合教师的教，教师是课堂的主宰，教学关系是我讲你听、我问你答、我写你抄，学生只能跟在教师后面，先教后学、教了再学、教多少、学多少、怎么教、怎么学，学无条件地服从教，极大地制约了学生学习的积极性和主动性。同时，长期封闭、单一的教学也使学生的道德认知只停留在课堂上、书本里、考试中，学生成了温室里的花草，弱不禁风，一旦放到外面缤纷世界之中，他们就会发现社会中的“道德规范”与学校灌输的“理想规范”之间存在着强烈的反差，从而感到茫然若失，无所适从，产生强烈的不适应感。这种旧的教学观念严重地制约了新课程标准的有效实施，教学观念的更新迫在眉睫!因此，转变教师教学观念是实施新课程标准的关键。

二、新课程标准呼唤新的教学观念

新一轮基础教育课程改革要求教师必须及时转变教学观念，强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为注重学生全面发展，引导学生学会学习、学会生存、学会做人;强调改变接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;培养学生的创新精神和创新能力，尤其强调要在学习的过程中潜移默化地培养学生正确的世界观、人生观和价值观，引导学生形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大的理想，最终做到在促进学生认知领域得到发展的同时，也能保证学生个性的张扬、人格的健全。

三、转变教学观念要求转变教学方式

教学观念的转变体现在具体的教学实践活动中就是教学方式的转变。在新课程实施中，教师考虑更多的应是怎样“教”才能促进“学”，“教”为“学”服务。而教学方式的转变，具体可以从以下几方面着手:1.更新知识结构，是转变教学方式的首要条件。

在知识经济方兴未艾、科学技术突飞猛进的今天，“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，那已是陈腐的观念了，我们政治教师应该建立的理念是:“教师，应

当成为学生获取知识的源头活水”，这就必然要求我们教师要树立终身学习的观念，自觉及时地更新自己的知识结构，经常给自己“充充电”，“激活”自己，不断提升自己，以适应新课程的需要。如我们在课改中要求教师积极参与教育科研，利用教研组、备课组活动，认真学习新的教学理念，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，探讨新的教学思路，交流心得体会。同时，还可落实每学期每人一堂公开课，通过相互听、评课，吸取经验和教训，取众人之长，补自己之短，加快自身的发展。此外，政治教师还应突破学科界限，渗透其它学科的相关知识，并充分运用各种现代化教学手段，通过图文并茂、声光交替，为学生提供更多的感性材料，扩大课堂容量，提高学生的学习兴趣，为学生的主动参与提供可能，真正做到教为学服务，学生也真正从“要我学”转变为“我要学”。2.积累生活素材，是转变教学方式的基本途径。

“理论是灰色的，只有生活之树常青。”中学生一般受知识结构和社会阅历的限制，对抽象的政治理论，如果用纯粹的专业知识去教育他们，那只能使他们望“师”兴叹。所以课堂教学必须从政治化、抽象化、空洞化的说教中走出来，回归生活，使政治课的基本观点和基本原理与现实生活接轨，为课堂教学注入生机和活力。

昭苏县育英学校201*年1月7日

转变教师观念，促进教师素质的提高

昭苏县育英学校转变教师观念小结

随着《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，课改工作给我们学校带来的变化是巨大的，我校教师的教育教学观念有了很大的转变，教师素质有了极大提高，学校的教学研究气氛空前浓厚，课堂教学出现了前所未有的活跃，学生的学习兴趣有了进一步提高，总之，新一轮的课程改革，带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。

一、转变观念，提高认识

新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种观念的改革。所以教师要适应新课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对我们的要求。

1、加强培训学习，转变观念，提高认识

除积极参加县教育局的新课改培训外，我校自己利用各种讲座、学习，加强对教师的培训：课改知识讲座、新理念解读、新课改疑难问题研讨等。使教师对新课程有了足够的认识，对新课改的思想和理念有了深程度的理解，并使全体教师在如何对待新课改上，统一了认识，转变了观念。2、加大对教师的培养力度，不断提高教师自身素质

学校把教科研作为一个载体，让教师在教育科研中，通过"学习-实践-再学习再实践"的过程确立正确的教育思想和形成正确的教育观念，增长教育教学能力。为了适应新课改的需要，学校加大了对教师的培养力度，为教师提供更多的外出学习和培训的机会，让教师尽快提高自身素质。3、给青年教师搭建成长的平台，促进他们尽快成熟

学校积极为青年教师提供充分展示自身素质的舞台，通过开展一系列的教学展示活动，使我校青年教师在新课改理念的熏陶下快速成长，现在我校已有一批优秀的青年教师队伍。新课改中，我校青年教师出课率飞速增长，二、加强校本研修，提高教师教学水平

校本研修早已成为学校的常规工作，新课改以来，我校的教学研究更加活跃，老师们在进行常规教研活动以外，又进行了更多的尝试，如：集体备课、专题研讨、观课议课、同课异构等活动的开展使我校的教学研究气氛空前浓厚，为新课

程的实施奠定了坚实的基础改革课堂教学。1、加强集体备课、观课议课，发挥群体效应

集体备课是各教研组的主要研究活动，我们力求实现教师的教是为学生的学服务的转变，所以学校要求每周各教研组的集体备课务必达到实效，切忌形式主义。每次集体备课前，先确定一名主备教师，他提前备好课；教研时，主备教师说课后，全组教师结合她的教学设计，一个环节一个环节的提出整改意见；主备教师再回去根据大家的建议重新修改；然后再进行观课议课活动。总之，通过该项活动的开展，教研组内全体教师的教学水平都有了不同程度的提高，尤其刚工作的年青教师受益最大。

2、参加各种培训活动，提高教师素质

课改期间，我校鼓励教师积极参加上级部门组织的各种培训、听课活动。学校在师资紧张的情况下，也要为教师创造条件去参加各级各类活动，活动回来后还要求教师立刻写出学习体会。目的是通过走出去，学习别人好的经验，弥补自己的不足，改进自己的课堂教学。

三、改变教学及评价方式，促使学生健康发展1、改变课堂教学模式

新课改要求我们教师，必须改变自己的课堂教学，运用新理念施教。不能再是过去一支粉笔、一本书的模式，也不能是填鸭式的教学方法了。新课改中，我们让学生自主学习、合作探究、动手操作，把课堂还给学生，让学生做主人，教师只是指导者、合作者、参与者。我们努力做到，凡是学生自己能学会的，教师绝不讲；凡是学生该操作探究的，教师绝不包办代替。2、改变学生的评价方式

过去的教学，总是以一纸试卷定学生的成绩，学生的个性得不到张扬，聪明才智得不到显示。新课改要求我们要对学生进行多元化的评价。语文、外语我校采取朗读、口语、写作等多方面的评价；数学采取动手操作、解决问题等全方位的评价。通过这样的多元评价，学生更加喜爱学习了。四、课改中的收获、反思与今后努力的方向。

1、收获：课堂教学从形式上的创新逐步走向实质的创新，课改研究激活了学校的教研风气，激活了教师学习新课程理念和开展教学实践的积极性，形成了

积极有效互动的研究群体。在实验中，老师们逐步提高了驾驭课堂和课后总结反思的能力，养成了写教后记，写教学个案和精彩片段的好习惯。学生个性特长得到不断张扬：课堂上民主气氛浓厚，学生主动学习、思维活泼、心理放松、充满自信、敢于竞争、学会合作，学生各方面都得到较好发展。

2、反思：新课程理念真正转化为教师的自觉行为还需要我们付出艰巨的努力；校本课程、综合实践活动课程的开发与实施还不尽如人意，考试与评价制度改革还未取得实质性成效；在课程改革实验过程中，浮夸现象、应试回潮、穿新鞋走老路等现象时有出现，课程功能与课程实施的改革仍然是一项长期而艰巨的任务；要为进一步营造课程改革的外部环境而继续努力。

3、努力方向：我们必须深刻意识到，课程改革是基础教育改革的一项长期的工作，是全面实施素质教育的核心任务，是关系到学生终身发展和民族振兴的大事，要以“借鉴经验、推广成果、完善制度、规范运作，突破难点、提高水平，立足实际、强化培训，加强教研、改进教学，创建示范、带动全面”为思路，以“全面推进课程改革、全面实施素质教育、全面提高教育质量”为目标，以“改变课程功能、课程实施、课程管理、课程评价”为重点，认真做好新课程相关工作，深化课程改革，推动基础教育改革与发展。

“千里之行使于足下”，虽然我校的课程改革实验取得了一定的成绩，但面临的任务还十分繁重，挑战还非常严峻，让我们倍加顾全大局，倍加珍惜团结，倍加努力工作，为建设教育强镇，发展和谐教育做出更新更大的贡献。

昭苏县育英学校

201*.1.12

学校转变教师教学观念的工作计划

（201*201*学年度）

随着改革开放的进一步深入和发展，对21世纪的人才标准提出了更高的要求。培养出思想好、能力强和素质高的复合型人才势在必行。制定切实可行的青年教师培养计划，是提高教师队伍素质，使其能适应新世纪人才培养需要的重要保证。专任教师到位后我们开动脑筋，设计教师基本情况登记表和教师授课情况登记表，及时收集教师信息，掌握教师基本情况，科学分析了教师的年龄结构、学历结构。通过调查分析，发现了在教学、教研及师资队伍建设等方面存在着很多急待解决的问题，如：教师队伍过于年轻化、教学水平不均衡等。为了加强师资队伍建设，尽快提高教师队伍素质，特制订青年教师培养计划如下：

一、转变教育观念更新教育思想

要求广大教师，尤其是青年教师必须制订切实可行的学习计划，不断学习党的方针、政策，学习教育法和“教师职业道德修养”。转变观念，更新思想，主要是转变人才培养观念，转变教育质量观念，树立服务意识和良好的师德观。

二、培养计划（一）初步培养

1、新到岗的特岗教师锻炼一年，参加各项培训。2、坚持试讲制度。青年教师承担课堂教学前，必须经

教研

室同意后方可担任本学科的理论或实验教学工作。3、坚持听课制度。要求新教师必须系统听完本课程优秀教师的一门授课和其他课程优秀教师的1～2门授课，教研室主任应经常抽查听课情况。

4、坚持指导教师制度。对新到岗教师指定一名优秀教师专人带教，进行全面业务指导，如规范教案书写、课堂设计等，明确责任，严格考核，从而保证教学质量。

定期开展教学研究。以教研室为单位定期开展各种教研活动，如组织以教研室主任主持的集体备课、讨论授课过程中遇到的问题及解决办法、交流教学经验等。

参加科研活动，提高业务水平。要求青年教师必须参加各种科研工作，了解学科的发展方向。

培养计划要落实。每学期进行检查，主要检查计划执行情况，存在的问题，今后做法等。对完成好的青年教师给予表扬和鼓励，并在晋职称、评先中作为业绩参考，对完成不好的青年教师，要求找出问题定出整改措施限期完成培养计划。

昭苏县育英学校

201*.9.1

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