高三月考反思
高三文科历史第3次月考质量分析
南靖四中
王东建
高三文科历史第3次月考已经尘埃落定，与考前的预期尚有一定的落差。为了认真分析产生这一落差的原因，寻求解决问题的对策，成绩发布后，高三历史教师进行了认真总结并进行深刻反思，要求写出质量分析报告和教学建议；一方面从教学管理上分析目前存在的问题，另一方面，从考试阅卷情况反思我们在教学指导上存在的偏差；并以此为切入点，提出我们对新时期教育教学工作的思考和建议。一.成绩分数段实考数1班2班共计52257785分以上00070---8060---70优秀率000及格率461232总分平均30318321280811253933544552二.试题分析
从答题情况来看，有一些学生基础知识扎实，有一定的综合概括及辨证思维能力，语言表达准确到位，条理清楚。但也有不少学校的学生基础知识掌握不够好，缺少系统性和完整性，反映在解题方面是已经复习过的知识在解题中不能灵活运用，不会利用已有的知识进行迁移解题，在选择题方面:由于期末统考面大题广,又是第一轮复习,知识混乱,暂时遗忘现象普遍存在.失分严重,有些学生已经得出最后两选,但是还是做错.主观题方面:如何用历史的语言进行表达,如何从材料中得出有效信息,实现知识的迁移,是摆在同学面前的难题,综观这次考试,主观题得分太差,这是第二轮必须解决的重点.具体表现有以下几个方面：
1、审题不清。主要表现为答题时没有抓住题目的关键词、限定语，审题不过关，如第6题第三问，许多学生没有抓住题目的关键词-----削弱专制政治。第28题第3问，“能否实现”，学生只答主张不答理由.
2、基础知识掌握不牢靠。许多学生对试题的要求是清楚的，但由于对课本不熟悉，答题时语言不精练，不能准确、完整地回答问题。如第27题，29题，答案在课本中，是送分题目，但能得满分者很少。
3、学生缺乏对历史史实联系和分析综合能力。本次试题各种题型不同程度的包含了对历史学科知识、能力、思维方式、史论结合的方法等多种因素的综合考察，但在考试中发现，许多同学答题时思路狭窄，要点不全，支离破碎。分析问题不能从全局出发，宏观把握，如第1、17、19、24、题等。
三.问题及原因
1、文科综合平均成绩几乎处于末位水平。2、学校的补短、扶优工作成效不够明显，处于临界线附近的学生为数不少。50---60分这一分数段的学生如果措施得力、发挥正常都是有望进入三本的，即使能上一半那也非常可观。
出现上述问题的原因是多方面的，其根源绝也不仅仅是高三阶段的复习所致.
1、老师的教学管理措施在落实环节上还存在不少漏洞。如补短工作，大多数都有要求，但在具体的落实上有偏差，措施不力、手段单一、缺乏针对性和有效性。又如对教学节奏和难度的把握，一些学科的教学过分追求大容量、高难度、快节奏，特别是第一轮的复习在节奏上显得无序、在要求上随意加码，学生感到无所适从、收效不大。再如对练习的筛选和控制上，有些失控.
2、各科发展不平衡，三大科过分追求快节奏、高频率、大运动量的训练，以此去吸引和牵制学生的课外时间，不能有效引发学生的学习历史热情和兴趣；另一方面，教育日趋功利，导致学生素养不全，文科班成为了混科班，文科科目逐渐被边缘化。
3、教师的团队效应没有得到最大限度的发挥。有的教师的个体能力并不差，但相互之间缺乏协作，未能形成整体的合力，组内缺乏研究整合的氛围.
4.老师对学生的管理模式陈旧，没有适应高中教育普及后学生群体发生变化的实际，管理方式上更多地是“被动防守”而非“主动出击”；管理目标上满足于学生不出严重问题；管理方法更多地是批评、训斥、等。5、从阅卷的反馈情况看，教师对评分标准的研究包括对答题技巧和规范的指导着实不力。由于学科的特点不同，答题的要求也有差异，而这些不同又往往是考试中的得分点。文综材料分析题要求紧扣材料抓主题、做到观点与材料相统一。这些教师们都知道，缺的就是落实，平时没有真正做好考后一百分的工作，以致学生在同样的地方因同样的原因每每失分.
6、我县现行的高中招生政策使优质生源相对集聚,我校则由于受到生源的制约，发展受到一定程度的限制,流生现象较为严重。
7、高校毕业生就业难、工资待遇偏低等社会原因无形之中影响着高中学生的人生目标和价值取向，影响着部分学生的读书积极性，市场经济背景下的“新的读书无用论”正在渐渐蔓延。四.思考和建议
1、注重基础知识的掌握和运用，重视历史概念的教学。高中历史要立足教材，立足学生的实际。鉴于近几年高考历史试题与课本的联系密切，考察的重点绝大多数是基础知识，尤其是对主干知识的考察。因此高中历史教学必须坚持抓好“双基”，把握主干知识，要让学生回归课本，构建知识体系，使知识体系化。
2、教师要加强对学生进行分析、概括和综合能力的训练，注重学生思维的养成和解题方法的培养。要特别注意的是：用历史的观点分析历史问题----把历史事件、历史人物、历史现象放在特定的历史背景下分析；用辨证的观点----一分为二地分析问题；论从史出----注重培养学生从所给的史料中获取相关信息并用精练准确的语言加以表达的能力；历史知识之间的联系----引导学生从不同角度明确相关历史知识之间的联系。加强学生从历史材料中提取有效信息能力的训练，做到：①读懂材料；②判别时空；③获取信息；④依题作答；⑤规范表述。3、加强小论文撰写的训练。鉴于近几年高考重视历史小论文方面的考查，教师在教学和复习中，要重视小论文撰写的训练，注重热点，讲究主题结构，突出典型事例。4、特别重视历史基础知识的学习，切实提高对于历史基础知识“掌握”的质量。不仅要正确理解基础知识的内涵，深入掌握历史事实之间的内在联系，还应注意对知识结构的掌握是灵活的、开放的，可以根据问题情境进行联想、迁移或重组，用以说明新问题。5．要进一步完善现行的高中招生制度，一方面不让优质生源外流并在可能的情况下吸引县市外优质生源，另一方面，努力创设平台使高中学校形成相对合理的竞争态势；在政策允许和确保底线的前提下尽可能给各类学校以较多的办学自主权，以便让学校因校制宜，形成自己的办学特色或风格；教育局广泛开展调研，听取学校和教师的意见及建议，努力形成在学校层面发现问题、研究问题和解决问题工作机制。
6、学校自身要加强教育教学管理，即向管理要质量，以管理出效益。目前，提升教育教学质量的途径不在于千方百计地吸引优秀生源，也不在于依靠引进几个名师或学科带头人，主渠道在于研究和改进学校的管理，提高管理效率，向管理要效益、要质量。“做人教育”为核心，切实加强对学生的管理，充分激发学生的学习动机和高度关注学生的成长。
7.强班主任队伍的建设，想方设法鼓励那些年富力强、富有责任心和工作能力的教师来担当班主任，增强教师的合作意识，激发教师的团队精神，发挥教师的整体优势，实现教学资源的最大利用.要尊重学生自己的意愿，学校和教师也要给予正确的引导和调控，要提高文科有效生源的比例，防止文科班成为甩包袱班。
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高三文科历史第3次月考质量分析
南靖四中
王东建
高三文科历史第3次月考已经尘埃落定，与考前的预期尚有一定的落差。为了认真分析产生这一落差的原因，寻求解决问题的对策，成绩发布后，高三历史教师进行了认真总结并进行深刻反思，要求写出质量分析报告和教学建议；一方面从教学管理上分析目前存在的问题，另一方面，从考试阅卷情况反思我们在教学指导上存在的偏差；并以此为切入点，提出我们对新时期教育教学工作的思考和建议。一.成绩分数段实考数1班2班共计52257785分以上00070---8060---70优秀率000及格率461232总分平均30318321280811253933544552二.试题分析
从答题情况来看，有一些学生基础知识扎实，有一定的综合概括及辨证思维能力，语言表达准确到位，条理清楚。但也有不少学校的学生基础知识掌握不够好，缺少系统性和完整性，反映在解题方面是已经复习过的知识在解题中不能灵活运用，不会利用已有的知识进行迁移解题，在选择题方面:由于期末统考面大题广,又是第一轮复习,知识混乱,暂时遗忘现象普遍存在.失分严重,有些学生已经得出最后两选,但是还是做错.主观题方面:如何用历史的语言进行表达,如何从材料中得出有效信息,实现知识的迁移,是摆在同学面前的难题,综观这次考试,主观题得分太差,这是第二轮必须解决的重点.具体表现有以下几个方面：
1、审题不清。主要表现为答题时没有抓住题目的关键词、限定语，审题不过关，如第6题第三问，许多学生没有抓住题目的关键词-----削弱专制政治。第28题第3问，“能否实现”，学生只答主张不答理由.
2、基础知识掌握不牢靠。许多学生对试题的要求是清楚的，但由于对课本不熟悉，答题时语言不精练，不能准确、完整地回答问题。如第27题，29题，答案在课本中，是送分题目，但能得满分者很少。
3、学生缺乏对历史史实联系和分析综合能力。本次试题各种题型不同程度的包含了对历史学科知识、能力、思维方式、史论结合的方法等多种因素的综合考察，但在考试中发现，许多同学答题时思路狭窄，要点不全，支离破碎。分析问题不能从全局出发，宏观把握，如第1、17、19、24、题等。
三.问题及原因
1、文科综合平均成绩几乎处于末位水平。2、学校的补短、扶优工作成效不够明显，处于临界线附近的学生为数不少。50---60分这一分数段的学生如果措施得力、发挥正常都是有望进入三本的，即使能上一半那也非常可观。
出现上述问题的原因是多方面的，其根源绝也不仅仅是高三阶段的复习所致.
1、老师的教学管理措施在落实环节上还存在不少漏洞。如补短工作，大多数都有要求，但在具体的落实上有偏差，措施不力、手段单一、缺乏针对性和有效性。又如对教学节奏和难度的把握，一些学科的教学过分追求大容量、高难度、快节奏，特别是第一轮的复习在节奏上显得无序、在要求上随意加码，学生感到无所适从、收效不大。再如对练习的筛选和控制上，有些失控.
2、各科发展不平衡，三大科过分追求快节奏、高频率、大运动量的训练，以此去吸引和牵制学生的课外时间，不能有效引发学生的学习历史热情和兴趣；另一方面，教育日趋功利，导致学生素养不全，文科班成为了混科班，文科科目逐渐被边缘化。
3、教师的团队效应没有得到最大限度的发挥。有的教师的个体能力并不差，但相互之间缺乏协作，未能形成整体的合力，组内缺乏研究整合的氛围.
4.老师对学生的管理模式陈旧，没有适应高中教育普及后学生群体发生变化的实际，管理方式上更多地是“被动防守”而非“主动出击”；管理目标上满足于学生不出严重问题；管理方法更多地是批评、训斥、等。5、从阅卷的反馈情况看，教师对评分标准的研究包括对答题技巧和规范的指导着实不力。由于学科的特点不同，答题的要求也有差异，而这些不同又往往是考试中的得分点。文综材料分析题要求紧扣材料抓主题、做到观点与材料相统一。这些教师们都知道，缺的就是落实，平时没有真正做好考后一百分的工作，以致学生在同样的地方因同样的原因每每失分.
6、我县现行的高中招生政策使优质生源相对集聚,我校则由于受到生源的制约，发展受到一定程度的限制,流生现象较为严重。
7、高校毕业生就业难、工资待遇偏低等社会原因无形之中影响着高中学生的人生目标和价值取向，影响着部分学生的读书积极性，市场经济背景下的“新的读书无用论”正在渐渐蔓延。四.思考和建议
1、注重基础知识的掌握和运用，重视历史概念的教学。高中历史要立足教材，立足学生的实际。鉴于近几年高考历史试题与课本的联系密切，考察的重点绝大多数是基础知识，尤其是对主干知识的考察。因此高中历史教学必须坚持抓好“双基”，把握主干知识，要让学生回归课本，构建知识体系，使知识体系化。
2、教师要加强对学生进行分析、概括和综合能力的训练，注重学生思维的养成和解题方法的培养。要特别注意的是：用历史的观点分析历史问题----把历史事件、历史人物、历史现象放在特定的历史背景下分析；用辨证的观点----一分为二地分析问题；论从史出----注重培养学生从所给的史料中获取相关信息并用精练准确的语言加以表达的能力；历史知识之间的联系----引导学生从不同角度明确相关历史知识之间的联系。加强学生从历史材料中提取有效信息能力的训练，做到：①读懂材料；②判别时空；③获取信息；④依题作答；⑤规范表述。3、加强小论文撰写的训练。鉴于近几年高考重视历史小论文方面的考查，教师在教学和复习中，要重视小论文撰写的训练，注重热点，讲究主题结构，突出典型事例。4、特别重视历史基础知识的学习，切实提高对于历史基础知识“掌握”的质量。不仅要正确理解基础知识的内涵，深入掌握历史事实之间的内在联系，还应注意对知识结构的掌握是灵活的、开放的，可以根据问题情境进行联想、迁移或重组，用以说明新问题。5．要进一步完善现行的高中招生制度，一方面不让优质生源外流并在可能的情况下吸引县市外优质生源，另一方面，努力创设平台使高中学校形成相对合理的竞争态势；在政策允许和确保底线的前提下尽可能给各类学校以较多的办学自主权，以便让学校因校制宜，形成自己的办学特色或风格；教育局广泛开展调研，听取学校和教师的意见及建议，努力形成在学校层面发现问题、研究问题和解决问题工作机制。
6、学校自身要加强教育教学管理，即向管理要质量，以管理出效益。目前，提升教育教学质量的途径不在于千方百计地吸引优秀生源，也不在于依靠引进几个名师或学科带头人，主渠道在于研究和改进学校的管理，提高管理效率，向管理要效益、要质量。“做人教育”为核心，切实加强对学生的管理，充分激发学生的学习动机和高度关注学生的成长。
7.强班主任队伍的建设，想方设法鼓励那些年富力强、富有责任心和工作能力的教师来担当班主任，增强教师的合作意识，激发教师的团队精神，发挥教师的整体优势，实现教学资源的最大利用.要尊重学生自己的意愿，学校和教师也要给予正确的引导和调控，要提高文科有效生源的比例，防止文科班成为甩包袱班。
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