初中数学教学反思 范刚林

初中数学教学反思 范刚林

初中数学教学反思

南岭爱物学校范刚林

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

二、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？自我提问

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、

自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。行动研究

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。教学诊断

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。交流对话

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。案例研究

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子

的价格可能是10元、5元这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。观摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

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初中教反思

南物校范林

在我走入新程的段，我自己去的教思想和行行了反思，用新程的理念，曾被的和做法行了重新，在反思中得到的出，以求同行共勉。

一、教中要角色，改已有的教行

（1）新程要求教由的知授者生的者。（2）教成生活的引者。

（3）教"道尊"的架子中走出，成生的者。二、教中要尊重生已有的知

教反思，或"反思性教"，是指教在教中，批判地考察自我的主行表及其行依，通察、回、、自我控等方式，或予肯定、支持化，或予否定、思索修正，"教"""合起，而努力提升教的合理性，提高教效能的程。教反思被是"教展和自我成的核心因素"。美者波斯，有反思的是隘的，至多只能形成的知。只有反思，教的方能上升到一定的高度，後行生影。他提出了教成的公式：教的成＝＋反思。那，我如何在教反思中教呢？自我提

自我提是指教自己的教行自我察、自我控、自我、自我後提出一系列的，以促自身反思能力的提高。方法用于教的全程。如教方案，可自我提："生已有哪些生活和知"，"怎依有理和生易於生理解的教方案"，"生在接受新知出哪些情"，"出些情後如何理"等。，管教好各不同的方案，但在教中，是遇到一些意想不到的，如生不能按回答，生之、同之出等。，教要根生的回，反思"什出的，我如何整教，取怎有效的策略措施"，而著生的思路教，保教程沿著最佳的道行。教後，教可以自我提："我的教是有效的"，"教中是否出了令自己喜的亮，亮生的原因是什"，"哪些方面可以一步改"，"我中了什"等。行研究

行研究是提高教教育教能力的有效途。如"合作"是新程宣的重要的理念，然而，在教中，我看到的往往是一"形式化"的。"如何使有序又有效地展"即是我研究的。定以後，我就可以一泛地收集有的文料，在此基上提出假，制定出解一的行方案，展研究活，根研究的需要研究方案作出必要的整，最後撰出研究告。，通一系列的行研究，不反思，教的教能力和教水必有很大的提高。教

"堂教是一憾的"，而科、有效的教可以助我少憾。教不妨教的研究入手，挖掘藏在其背後的教理念方面的。教可以通自我反省小"暴"的方法，收集各教"病"，然後分析，找出典型"病"，"病理"行分析，重影教有效性的各教念，最後提出解的策。交流

教充分的交流，群的展是的成都是十分有益的。如一位教在教"平均分"，了生熟悉的一些生活情境：分桃子、分、分乾、分果等。在交流有的教提出，"吃"展教似乎有局限，事上，在生活中我有很多西要行分配，可以展教面。放性的能促教更有效地行反思，促教把上升理。案例研究

在堂教案例研究中，教首先要解前教的大背景，在此基上，通、堂察、查和等收集典型的教案例，然後案例作多角度、全方位的解。教既可以堂教行作出技分析，也可以案例中的教策略、教理念行研，可以就其中涉及的教理行。如一位元教在生行分用的合出了一道：一套桌椅的格是48元，其中椅子的格是桌格的5/7，椅子的格是多少？生在教的引下，用多方法算出了椅子的格20元。正教小，有生提出椅子的格可能是10元、5元......，教不耐地用"瞎猜"打了生的思路。後生，假如一桌子配椅子或三四椅子，那，椅子的格就不一定是20元了。通一典型案例的剖析以及照案例查自身的教行，教到，然我天天都在喊"注生的展"，但在堂教中我常常我行我素，很少考生的需要，很少根生回的及整自己的教。摩分析

"他山之石，可以攻玉"。教多摩其他教的，他行交流。在摩中，教分析其他教是怎堂教的，他什堂教；我上一，是如何堂教的；我的堂教和教效果他相比，有什不同，有什相同；他的教中我受到了哪些；如果我遇到偶事件，如何理......通的反思分析，他人的教中得到，得到教益。

一束或一天的教任完成後，我下心想想：是否恰，教是否合理，其容是否清晰，教手段的用是否充分，重、是否突出；今天我有哪些行是正的，哪些做得不好，哪些地方需要整、改；生的性是否起了，生得是否愉快，我教得是否愉快，有什困惑等。把些想清楚，作一，然後下，就今後的教提供了可借的。期累，我必得一的教富。

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